(一)2012年小學英語教師培訓《義務教育英語課程標準(2011年版)》解讀

1、控制課程容量 增強可操作——《義務教育英語課程標準(2011年版)》解讀,泊頭市教體局研訓中心 尹樹懷,修訂依據和過程,義務教育英語課程標準修訂組根據教育部的統(tǒng)一部署和《國家中刻長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》），在深總結10年實施經驗，分析存在的問題，廣泛聽取廣大英語學科的專家、學者、教研員和一線教師意見的基礎上，完成了對《義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱《標準(

2、實驗稿)》）的修訂工作。修訂僅針對義務教育階段，修訂后的名稱為《義務教育英語課程標準(2011年版)》（以下簡稱《標準（2011年版）》）。下面對本次修訂做一說明、解讀。,一、修訂原則。,（一）堅持改革方向，適應發(fā)展需要。本次修訂工作繼續(xù)堅持新課程的基本理念，保持《標準(實驗稿)》的結構框架和目標體系，并在總結10年來課程改革實驗所取得的成果和經驗的基礎上，積極解決課程改革實驗中出現的問題，力求適應未來10年國家和教育改革的需要。（

3、二）突出課程價值，強調能力培養(yǎng)。,本次修訂突出體現英語課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義，進一步明確課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生打好學習英語的基礎的同時，提高語言運用能力。《教育規(guī)劃綱要》強調教育要關注對學生的品行、學習興趣和良好習慣的培養(yǎng)，因此本次修訂進一步關注對學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是對學生意志品格、正確的價值觀、自主學習意識與能力以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。,（三）適當降低要求，促進均衡發(fā)展?！督逃?guī)劃綱要》提出了義務教

4、育均衡發(fā)展、注重質量的目標。因此本次修訂以全國義務教育階段英語教學的中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在語言基本知識和聽、說、讀、寫基本技能方面以及文化意識等方面適當降低了目標要求。一方面增強了《標準》的靈活性，提高了課程的適應性；另一方面有利于減輕學生課業(yè)負擔。,（四）加強教學指導，增加實際案例。此次修訂的反饋意見主要集中在《標準（實驗稿）》的指導性和可操作性方面，尤其是希望加強對小學英語教學的具

5、體指導。因此，本次修訂工作突出指導性和可操作性，特別是對小學英語教學的具體要求進行了修訂，細化內容要求，加強對教學和評價的指導，提供教學案例和評價案例。,二、修訂重點,（一）加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透?！稑藴剩?011年版）》強調了英語課程是工具性與人文性相結合的課程，在發(fā)展學生語言能力的同時，注意培養(yǎng)學生的合作精神、實踐能力與創(chuàng)新精神，促進他們形成良好的社會責任感和正確的價值觀。,（二）充分體現對新課程理念的鞏固和深

6、化。《標準（2011年版）》堅持推進素質教育，強調英語課程要為有效促進學生的全面發(fā)展服務，積極推進以學生為主體的教育思想，面向全體學生，關注個體差異。同時，此次修訂特別對原有的六條課程基本理念進行了重新描述，使之更加具體和有針對性，凸顯英語學科的特點，更加有利于教師在英語課程實施中把握、理解和落實。,（三）突出對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)?！稑藴剩?011年版）》進一步反映了國際外語教育的發(fā)展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉向

7、重視學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。,課程目標的變化必然帶來教學模式和方法的變化。課程從以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，強調學生的參與和體驗。教學中要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，并且在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現和歸納等方式

8、，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略。,為此，《標準（2011年版）》以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。同時，在“教學建議”中從八個方面為英語教師提出了既具有指導意義，又具有一定可操作性的建議，體現以培養(yǎng)能力為導向的改革方向。,（四）遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現英語課程目標和內容的漸進性。修訂后的英語課程體現出更加清晰的三個層次，即：課程總目標，分級

9、目標和分級標準?！罢n程總目標”提出目標的總體框架結構，進一步強調素質教育的理念，體現課程對學生發(fā)展的意義，同時也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一；“分級目標”則是在整體目標的框架下按級別從五個方面整體描述學生的綜合語言運用能力的表現；,而“分級標準”是對總目標和分級目標的進一步細化，即根據總目標的五個組成部分，對語言技能按五個級別（原為九個級別）描述具體的標準，而對語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識則按照二級和五級兩個級別（原為

10、二級、五級、八級三個級別）進行標準的描述。此次修訂還在文字和圖表上強化了義務教育階段與高中階段英語課程的區(qū)別與銜接，體現目標和內容的循序漸進。,三、具體修訂內容。,（一）合理設計課程內容，科學控制課程容量，減輕學生負擔。1. 刪減課程內容，降低課程容量。此次修訂在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確學習階段和初中階段的主要教學內容，如：單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話

11、題范圍，調整部分語言技能的目標要求。,這樣調整主要有兩個目的：一方面是為了降低難度；另一方面是為了更科學地體現語言學習的規(guī)律。具體來說：（1）壓縮容量，降低難度。如：減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”。,同時，還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題以及數量、時間等相關意念；調整和刪除了文化意識標準中的部分內容。如

12、：刪除了五級文化意識標準中的“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗”、“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”、“了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義”。,（2）對個別語言技能標準的調整主要考慮到應體現遵循語言學習的規(guī)律性和漸進性原則。例如，在小學一、二級的目標中做出以下調整：在一級語言技能標準的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”（體現語言學習的漸進性）；在二級標準“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”（體

13、現語言學習的規(guī)律）；,將二級標準“寫”的要求“能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”（增加表述的準確性和語言學習的漸進性），并要求小學生要能夠正確使用大小寫字母和常用的標點符號，從而使小學生從起始階段就能養(yǎng)成良好的英文書寫習慣。,2. 調整對詞匯學習的認識的表述，修訂詞匯表?！稑藴剩?011年版）》進一步突出了對詞匯學習本質的認識，即詞匯并不只是單個的單詞；學生應在語境中理

14、解詞匯的意義；強調詞匯的表意功能（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語言的運用。,另外，重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，替換和補充了部分詞匯。對義務教育階段的總詞匯量要求增加了彈性（1500~1600詞），提供了1500個詞匯的詞匯表，要求學習和掌握基本詞義和用法。對小學階段的詞匯（二級）也提出了彈性的要求，總量要求為600~700詞，詞表列出423個核心詞匯，其余由教材編者

15、和教師按話題需要選定。,此次修訂對詞匯表的呈現方式也做了較大調整，未列出單詞的詞性和中文釋義。這樣調整主要是基于以下考慮：（1）英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。,（2）標出單詞的詞性和中文詞義有可能導

16、致部分教師脫離語境地教授詞匯，學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下。（3）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出。,（二）對小學階段提出更加具體和明確的要求與指導。1. 明確提出小學階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標準。例如，

17、對語法知識標準，明確了要學習的內容包括：名詞的單復數形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時四個時態(tài)；表示時間、地點和位置的常用介詞以及簡單句的基本形式。,對于這些語法項目的學習，強調一方面要求在具體語境中理解其意義和用法，另一方面還要求能夠在實際運用中體會這些語法項目的表意功能。再如，對語言功能知識，《標準（2011年版）》強調要“恰當理解和表達”。所謂恰當是指根據不同的語境要求，

18、用恰當的形式來表達功能。比如，如果兒童之間初次見面互相說“How do you do?”則是不恰當的。,由此可見，《標準（2011年版）》對語言知識標準的描述更突出強調了語境、語意和語用的重要性。2. 對情感態(tài)度、學習策略、文化意識的二級標準進行補充和修訂。如，在情感態(tài)度標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”；“樂于感知并積極嘗試使用英語”；“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”；“樂于接觸外國文化，增強祖國意識”。,在學習策略

19、標準中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納”；“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在文化意識的二級標準中，增加了“在學習和日常交流中，能初步注意到中外文化異同”。3. 在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。對語言知識部分的話題和功能中屬于小學階段所涉及的學習內容，也在二級的語言知識標準中分別進行了描述。,4. 在“教學建議”中特別強調小學英語教學要培養(yǎng)學生對英語的感知能力

20、和良好的語言學習習慣；“評價建議”中特別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。（三）增強“實施建議”的指導性和可操作性。,“實施建議”部分總體保留《標準（實驗稿）》的格局。其中，原“教材編寫和使用建議”調整為“教材編寫建議”，而對教材使用的建議經過修訂，移至“教學建議”部分。對實施建議各部分的調整與修訂一方面反映了10年課程改革成果和經驗，另一方面也力求對深化課堂教學改革提供具體指導。,1. “教學建議”的修訂。教學建議

21、共8條，是對原9條教學建議進行了逐條整合和文字修訂，力求重點突出，針對性強，有指導性，可操作。同時，語言簡潔、邏輯合理。教學建議的第一條是：面向全體學生，為每個學生學習英語打好基礎。強調教師要充分了解自己所教的所有學生的現有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當的教學方式和方法，調動所有學生的積極性，使他們能夠體驗學習英語的樂趣，在各個階段的學習中不斷進步。,另外還要求教師根據學生不同的學習經歷和學習風格，發(fā)掘學生的潛能，與學生建立真誠、理解和

22、信任的關系，因材施教。第二條是：注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力；教師要為提升學生“用英語做事情”的能力服務。這條建議側重要求教師通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采取循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。,第三條強調要加強對學生學習策略的指導，提高學生自主學習能力，特別強調教師要指導學生去主動反思和調控自己的學習策略。第四條突出了要培養(yǎng)學生的跨文化交

23、際意識，發(fā)展跨文化交際能力。為此，教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。,第五條關注的是教師如何結合教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。該建議指出教師根據所在地區(qū)的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，對教材加以適當的取舍和調整，并對如何調整教材提出了具體的建議。第六條強調了合理利用各種教學資源的重要性，為提高學生

24、的學習效率創(chuàng)造有利條件。,建議教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，合理利用現有的教學資源和現代教育技術，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果而服務。第七條建議教師要通過組織生動活潑的課外活動，豐富學生的英語學習途徑，從而為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。,這個平臺可以激發(fā)和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智

25、力和塑造性格。第八條要求教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。從教師自身語言素質、教師的學科教學知識、教師實踐能力與反思能力等幾個方面提出了對教師專業(yè)發(fā)展的建議。《標準（2011年版）》還在附錄中提供了教學實例，希望通過這些實例，幫助教師更好地理解課程理念和課程目標在具體教學中的體現和落實。,2. “評價建議”的修訂。《標準（2011年版）》繼續(xù)強調評價應采用形成性與終結性評價相結合的方式，提倡評價主體的多元化、評價形式和內

26、容的多樣化和評價目標的多維化。充分發(fā)揮評價對教師教學和學生學習的積極導向作用，既關注學習過程，又關注學習結果，堅持課程評價“以學生為本”、以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，通過評價促進學生語言能力、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識的全面協調發(fā)展。,本次修訂將原來的8條評價建議調整為9條，同時對附錄里的案例進行了全面修訂，補充了大量的操作性較強的評價方式和方法，分小學和初中兩個部分呈現，在各自部分又以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現，特

27、別是突出了對小學和初中不同階段的評價指導。3、“課程資源的開發(fā)和利用建議”的修訂。,根據前期調查的反饋意見，《標準（2011年版）》整合原有表述，對“課程資源的開發(fā)和利用”提出四項具體建議，并在“建議”的第四條提出要重視“開發(fā)與利用學生資源”，這是結合實際教學實踐經驗提出的?！敖ㄗh”強調學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，教師應充分認識開發(fā)和利用學生資源的重要意義，通過創(chuàng)設開放性的師生、生生互動的交流平臺，激活學生已有的知

28、識和經驗，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，引導學生參與到課程資源的開發(fā)中。,（四）倡導多種途徑開展教學，調整對“任務型教學”的表述。在《標準（實驗稿）》“課程理念”和“教學建議”中，任務型教學途徑得到了倡導。從近10年來我國基礎教育階段英語教學實踐看，工作在一線的英語教師對任務型教學表現出較高的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著一些困惑和問題，一些教師甚至誤以為《標準（實驗稿）》只倡導任務型教學，因而忽視使用其他多種科學合理的英語教學方法。,

29、此外，在外語教學界，對于任務型教學是否符合中國的國情也有爭議；也有人直接借“任務型教學”批評基礎教育的課程標準過于西化，不符合中國的國情。針對以上問題，本次修訂調整了對此的表述，倡導采用多種途徑開展教學。四、《標準2011年版》對教師提出的新要求與挑戰(zhàn)。,《標準2011年版》對教師提出的新要求與挑戰(zhàn)。第一，要求教師進一步轉變觀念，深刻認識英語課程對國家和學生發(fā)展的價值，深入理解英語課程具有工具性與人文性的雙重性質，思考如何在自己的

30、課堂教學中充分體現《標準（2011年版）》所提出的課程價值、課程性質和課程理念。雖然核心的課程理念已經深入人心，但是對于不少教師，這些理念還沒有轉變?yōu)樽杂X的課堂教學行為。,因此，教師需進一步明確方向，努力學習，大膽嘗試，在實踐與反思中加深對課程價值、課程性質的認識，努力使自己的教學既重視學習過程，又關注學習結果，充分吸收和繼承各種方法，取長補短，優(yōu)化教學方式，建立起先進理念與自身教學行為之間的聯系，逐步做到知行合一。第二，提高自身的學

31、科專業(yè)素質。目前還有不少教師自身的語言素質不高，給有效實施新課程理念和目標帶來了困難。,為此，教師要從提高自身的語言素質出發(fā)，提高個人的文化修養(yǎng)和語言運用能力。同時，重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設豐富的教學情境，將語言知識的學習、語言技能的應用、學習策略的發(fā)展、情感態(tài)度的調動、文化意識的提升和良好的價值觀的形成有機融入課堂教學的過程中，營造激發(fā)學生參與、啟發(fā)學生思維（如分析問題和解決問題）的教學情境，引導學生聯系生活實際和個人經驗，在

32、聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，使語言學習的過程成為學生發(fā)展思維、交流情感和學會學習的過程。,第三，是對教師自身的教學實踐能力和教學反思能力的挑戰(zhàn)。課堂教學有效性是新課程進一步推進所關注的重點。要求教師能夠根據學生學習英語的客觀規(guī)律，以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當的教學方法，合理使用現代教育技術，有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知

33、識與能力。,此外，教學反思是一個不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，努力成為一名不斷進取、具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。,第四，

34、在課程實施的過程中，教師還面臨著一些現實困難和問題，如大班教學、學生差異、教材適應度以及教學的有效性和考試評價的局限等，特別是評價改革尚未能與課程改革的要求完全同步以及中小學銜接尚未引起重視并得到有效解決，等等。,這些問題的解決需要全社會和各級教育行政部門的全力支持，也需要廣大教師和教研員的共同努力，相信《標準（2011年版）》能夠為深化課程改革，促進課程、教師和學生共同發(fā)展提供強有力的指導和支持。,小學英語教師群 QQ: 252738