運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建生物教學(xué)新模式課題研究報告

1、1運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建生物教學(xué)新模式課題研究報告運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建生物教學(xué)新模式課題研究報告ⅩⅩ中學(xué)生物課題組摘要隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，生物現(xiàn)代化教學(xué)，已經(jīng)是一種必然趨勢。為此，我們課題組于ⅩⅩ年12月申報省教研系統(tǒng)課題并立項。課題組先對本校的部分學(xué)生進行現(xiàn)代信息技術(shù)掌握程度的調(diào)查研究，然后，通過課堂實際教學(xué)過程，構(gòu)建了以設(shè)疑激趣→探究發(fā)現(xiàn)→知識建構(gòu)→應(yīng)用拓展→反饋評價這幾個環(huán)節(jié)組成的現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的生物教學(xué)新模式，取得了較

2、好的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組建了生物教學(xué)平臺，積累了學(xué)科教學(xué)資源庫（試題庫、素材庫、教案庫和課題研究檔案等），提升了教師的信息素養(yǎng)。該課題于ⅩⅩ年分別獲得ⅩⅩ市人民政府基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎(附錄1)和寧波市人民政府基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎(附錄2)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞現(xiàn)代信息技術(shù)生物新課程整合一、引言一、引言（一）本課題的研究背景（一）本課題的研究背景1、數(shù)字化時代對生物教學(xué)的要求21世紀進入了知識經(jīng)濟及數(shù)字化時代，這又是一個生物科學(xué)帶動其他科

3、學(xué)發(fā)展的生物世紀。我們的教育在向這個時代邁進的同時，正面臨著一場前所未有的變革與調(diào)整。未來的生物教育應(yīng)教些什么呢？生物學(xué)課程能否適應(yīng)這一變化？我們怎樣才能使學(xué)生接受不斷的變化？生物學(xué)科教學(xué)如果墨守工業(yè)革命時代遺留下來的各種教學(xué)方法與觀點，緊抱著日益陳舊的知識和死記硬背的學(xué)習方法不放，就將無法適應(yīng)這些變革。教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧在全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上明確指出，不應(yīng)當把現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習的對象，而應(yīng)當作

4、為學(xué)習的工具，要努力實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習方式的根本變革。2、我?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展情況ⅩⅩ年10月，省教育廳批準我校為全省第二批現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，3用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。因此，為適應(yīng)信息時代，學(xué)生必須掌握這種方法。在生物教學(xué)中，我們整合現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅改變了教師的教學(xué)方法，也改變了學(xué)生的學(xué)習方法。學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時，也在一定程度上掌握了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

5、3、通過現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物新課程的整合的研究，探索出適應(yīng)新世紀新課程要求下的生物教學(xué)新模式，培養(yǎng)具有主體、主人、主動“三主”學(xué)習意識的人才。現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)工具，為高中生物教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，然后利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習。最后，師生一起進行學(xué)習

6、評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)“三主”學(xué)習意識的人才。（三）本課題研究的理論（三）本課題研究的理論依據(jù)依據(jù)1、建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習理論其核心思想是：學(xué)習者主動建構(gòu)，而不是被動接受；學(xué)習者獲得的是經(jīng)驗，而不是記憶事實或真理；學(xué)習者與別

7、人互動和磋商而形成共識。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)的原則：學(xué)習者為主體、學(xué)習者要有較具體的經(jīng)驗、學(xué)習者要經(jīng)歷探究試錯的過程、要有機會讓學(xué)習者運用新建構(gòu)的知識。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得。2、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)并不是不要教師的某種程度指導(dǎo)。他提出“以學(xué)生為中心”的口號，認為應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生。羅杰斯認為