[精編]下載課內(nèi)海量閱讀方案

1、課內(nèi)海量閱讀，我們實(shí)現(xiàn)的可能性有多大 課內(nèi)海量閱讀，我們實(shí)現(xiàn)的可能性有多大？今天花了三節(jié)課，我學(xué)習(xí)消化了韓興娥老師的課內(nèi)海量閱讀的做法。以前聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，今天讀了，才深切感受到它的魅力：兩周上完一冊(cè)教材，三年級(jí)學(xué)完六年級(jí)教材；二年級(jí)識(shí)字量達(dá)到 2500 字，三年級(jí)認(rèn)識(shí) 3000 個(gè)字，完成小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)；低年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到 50 萬(wàn)字，中高年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100 萬(wàn)字；唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記，而全班成績(jī)卻一

2、直名列前茅......面對(duì)她的這些做法，我有些困惑的地方：首先，我們每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)年要考試，如果天天讀書，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為不務(wù)正業(yè)。當(dāng)然，一年級(jí)一入學(xué)就海量閱讀，我們的教學(xué)進(jìn)度就會(huì)跟不上，考試排名要倒數(shù)，自己面子上也過(guò)不去，因此，考試關(guān)難過(guò)。其次，韓老師三個(gè)多星期就教完拼音。我雖然沒(méi)教過(guò)一年級(jí)，但根據(jù)教材安排和老師們的反應(yīng)，兩個(gè)月學(xué)拼音，難度還很大，三個(gè)星期怎么能消化吸收？而且，拼音是識(shí)字的工具，如果工具都沒(méi)掌握好，識(shí)字任務(wù)能順利完成嗎？第三

3、，韓老師從來(lái)不講課文，只要求有感情朗讀。如果講讀無(wú)用，我們的教育專家們推出一個(gè)又一個(gè)名師，把一篇課文條分縷析，挖了再挖，這樣的引導(dǎo)又是什么目的呢？第四，韓老師對(duì)寫字的安排是，只寫字，不組詞。詞語(yǔ)的呈現(xiàn)，由教師統(tǒng)一打印，學(xué)生記憶即可。我感覺(jué)有點(diǎn)硬灌，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，只是一味的在接受，在死記。當(dāng)然，我很羨慕韓老師，大膽改革，銳意進(jìn)取，成績(jī)卓著，效果顯赫。以上，只是為自己的無(wú)能和懶惰找理由。今年暑假后我也要教一年級(jí)了，對(duì)于韓老師的做法，我不能

4、完全拿來(lái)，但我思考總可以兒童自身發(fā)展的需要：聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。當(dāng)他們識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀。閱讀可以為孩子提供一個(gè)有別于現(xiàn)實(shí)世界的豐富多彩的文本世界，而大量的閱讀又促進(jìn)漢字的識(shí)記、理解。韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”的啟示。2、現(xiàn)狀分析學(xué)生識(shí)字、閱讀現(xiàn)狀：一年級(jí)的孩子很愛(ài)識(shí)字，但識(shí)字能力很弱。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中認(rèn)得快，忘得也快，同音字亂用的現(xiàn)象比較普遍。

5、學(xué)生對(duì)童話故事、兒歌等有濃厚的閱讀興趣，但缺乏持久性，閱讀速度較慢。識(shí)字、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)“高耗低效”，教師花很多時(shí)間與精力進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，學(xué)生識(shí)字回生率卻居高不下，閱讀能力也不高。學(xué)生在這種“高耗低效”的教學(xué)中逐漸失去了識(shí)字的興趣、閱讀的興趣。二、概念界定“課內(nèi)海量閱讀中識(shí)字”是指跳出語(yǔ)文書的框框，把大量?jī)和矏?ài)的兒歌、童謠、童話等引入低年級(jí)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。同時(shí)，通過(guò)大量的閱讀，促進(jìn)對(duì)漢