服飾配件設(shè)計課程的教學(xué)探索與實踐

1、《服飾配件設(shè)計》課程的教學(xué)探索與實踐 《服飾配件設(shè)計》課程的教學(xué)探索與實踐傳媒藝術(shù)系 傳媒藝術(shù)系 安婷婷 安婷婷配飾，顧名思義是搭配服裝的配角。但是，設(shè)計是一個整體，時裝的設(shè)計、造型的設(shè)計都離不開配飾品的設(shè)計。從設(shè)計師的作品，到時尚伸展臺；從時尚雜志的廣告，到消費者的衣柜。改變國人對配飾的消費意識需要媒體的宣傳，但更需要專業(yè)的設(shè)計師起很好的審美引導(dǎo)。所以系統(tǒng)專業(yè)的教育對人才的供給起到了至關(guān)重要的作用。那么，我們?nèi)绾螌徱暋斗椗浼O(shè)計》

2、在人物形象設(shè)計專業(yè)中的地位，如何促進專業(yè)的發(fā)展呢？一、了解服飾配件的市場資訊 一、了解服飾配件的市場資訊據(jù)調(diào)查，巴黎、米蘭、倫敦、紐約這世界四大時尚之都以及東京、香港等城市的飾品年貿(mào)易總量近 1000 億美元。在亞洲一些國家，飾品人均占有率分別為：東京 68.2%、新加坡 48%、香港 54%、韓國 68%、馬來西亞 47%、泰國 68%。這些高額數(shù)據(jù)無疑昭示著配飾品行業(yè)在亞洲乃至世界驚人的消費市場，但是在擁有國際公認第一大市場的中國內(nèi)

3、地，人均占有率卻不足 7%。問題是多方面的，除了中國配飾行業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計、品牌意識等環(huán)節(jié)保守落后之外，消費者對配飾的認知度與重視度不夠，也成為配飾行業(yè)在中國裹足不前的重要因素。“意識決定存在” ，成為配飾行業(yè)在中國市場開發(fā)時首要做的功課。二、課程的歷史發(fā)展沿革 二、課程的歷史發(fā)展沿革服飾配件設(shè)計最初是作為服裝設(shè)計的輔助課程發(fā)展起來的，但是服裝的流行實際上就是服飾配件的流行，國內(nèi)院校已開始將其作為服裝、形象設(shè)計專業(yè)課程的重要組成部分。所不同

4、的是，在不同的專業(yè)《服飾配件設(shè)計》發(fā)揮的作用有所不同。三、課程在國內(nèi)外的教育對比 三、課程在國內(nèi)外的教育對比到目前為止，只有北京服裝學(xué)院、浙江理工大學(xué)等幾家?guī)熧Y力量雄厚的大學(xué)在近幾年才重視該課程，在國外，巴黎 ESMOD 高等國際時裝設(shè)計學(xué)院、倫敦時裝學(xué)院等國際知名時裝學(xué)府，在學(xué)校成立之時便對科目進行了細分，已經(jīng)沉淀了很好的教學(xué)經(jīng)驗。因此，由于中國配飾教育在之前尚屬于空白狀態(tài)，所以教學(xué)師資力量與海外專業(yè)學(xué)院相比班底薄弱，教育是絕對不能掉

5、以輕心的一個環(huán)節(jié)。四、課程在人物形象設(shè)計專業(yè)的走勢 四、課程在人物形象設(shè)計專業(yè)的走勢度，也有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)。例如，我在授課初期就告知學(xué)生，此次作品將實施參觀者投票得分制，讓同學(xué)們感受壓力，區(qū)分以往的“無所謂，及格就好” ，將自己的作品拿出去，讓所有師生都來評價，這樣誰的票多得分就高，在這個過程中則更加鍛煉了學(xué)生的表述能力，也間接的鍛煉的學(xué)生的抗壓能力。有同學(xué)和我交流的時候說，這種情況下想混分數(shù)也沒辦法了，如果作品不好，都不敢放在

6、展臺上，所以只有加倍努力了。⑷教學(xué)方法的改革授課過程中，我適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了教學(xué)方法。將案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)應(yīng)用于整個教學(xué)過程中；理論講授時，采用多媒體課件進行，帶給同學(xué)們直觀感受；以學(xué)生為中心的互動教學(xué)方法；走進市場，讓同學(xué)們提前對市場進行了解。在后期的授課過程中，學(xué)生做主動，我則跟著學(xué)生走，走進他們的設(shè)計思維里；走進他們的交流里；走進市場里，這時我的主要工作是引導(dǎo)和適時給他們答疑解惑，讓學(xué)生盡最大的能力發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這個一個老師和學(xué)生共同

7、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在找答案的同時，我也從他們的身上發(fā)現(xiàn)了自己的不足。五、課程的總結(jié) 五、課程的總結(jié)課程結(jié)束，同學(xué)們寫出自己的課后總結(jié)，我則是根據(jù)《****評價量規(guī)》來對學(xué)生進行考評?！秾W(xué)生作品評價量規(guī)》有利于檢驗同學(xué)們對課堂知識的是否充分理解和應(yīng)用，能否做出優(yōu)秀作品；《活動過程評價量規(guī)》是通過各個活動過程檢驗學(xué)生參與的程度，避免擦邊球的出現(xiàn)；《學(xué)生資料文稿搜集評價量規(guī)》則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)；《自我評價與反思記載表》是學(xué)生的課后總