論“綜合實踐活動”課程的本質

1、 全球教育展望 2001 年第 8 期張華/ 華東師范大學課程與教學研究所 副教授 (上海 200062)論 “綜合實踐活動” 課程的本質張 華【摘要】 “綜合實踐活動” 課程是基于學生的直接經(jīng)驗、 密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、 體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。 “綜合實踐活動” 課程的性質、 特點、 理念、 目標、 內容、 實施、 評價、 管理都與學科課程有本質的區(qū)別。在我

2、國這樣一個 “分科主義” 盛行的國度 ,設置 “綜合實踐活動” 課程不僅是一個結構性突破 ,而且體現(xiàn)了課程改革的發(fā)展方向。《基礎教育課程改革綱要(試行) 》 在規(guī)定新課程的結構時 ,作出如下闡述 :從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程 ,其內容主要包括 :信息技術教育、研究性學習、 社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐 ,增強探究和創(chuàng)新意識 ,學習科學研究的方法 ,發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系

3、 ,培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中 ,加強信息技術教育 ,培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工 ,形成初步技術能力。由此看來 ,在我國基礎教育新課程體系中 , “綜合實踐活動” 課程是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域 ,是我國基礎教育課程體系的結構性突破。一、 “綜合實踐活動” 課程的產(chǎn)生背景“綜合實踐活動” 課程既因應了世界課程改革的整體走勢 ,又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。20 世

4、紀 90 年代以來 ,世界各國、 各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措 ,呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸 ,追求課程的綜合化。 〔 1〕 課程的綜合化 (curriculum integration) 趨勢不只是改變一種課程組織方式 ,它在本質上是課程價值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是 18 世紀啟蒙運動以來的產(chǎn)物 ,它追求“工具理性” ,把人與其生活于其中的世界割裂開來 ,倡導對世界的有效控制 ;它把

5、學科文化強化為 “精英文化” ,并將之與 “大眾文化”割裂開來 ,這實際上是強化了少數(shù)人的利益 ,盡管它以 “價值中立” 的姿態(tài)出現(xiàn) ;它最終導致學生人格的 “片斷化” (fragmented) ,因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈 “澆鑄” 。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候 ,當時代要求學科文化向生活世界回歸并與 “大眾文化” 融合的時候 ,當時代要求人格整體發(fā)展的時候 ,課程的綜合化就成為必然。于是 ,歐美諸國紛紛

6、倡導 “主0 1© 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.于每一個學生的健全發(fā)展。(二) 實踐性“綜合實踐活動” 課程具有實踐性。 “綜合實踐活動” 課程以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源 ,而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。 “綜合實踐活動” 課程以活動為主要開展形式 ,強調學生的親身經(jīng)歷 ,要求學生積極參

7、與到各項活動中去 ,在“做” 、 “考察” 、 “實驗” 、 “探究” 、 “想象” 、 “創(chuàng)作” 等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、 體驗和感受生活 ,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。(三) 開放性“綜合實踐活動” 課程具有開放性。 “綜合實踐活動” 課程面向每一個學生的個性發(fā)展 ,尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要 ,其課程目標具有開放性。 “綜合實踐活動” 課程面向學生的整個生活世界 ,它隨著學生生活的變化而變化 ,其課程內容具有開放性。 “綜合

8、實踐活動” 課程關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) ,其評價標準具有多元性 ,因而其活動過程與結果均具有開放性。(四) 生成性“綜合實踐活動” 課程具有生成性。這是由 “綜合實踐活動” 課程的過程取向所決定的。每一個班級、 每一所學校都有對 “綜合實踐活動” 課程的整體規(guī)劃 ,每一個活動開始之前都有對活動的周密設計 ,這是 “綜合實踐活動” 課程計劃性的一面。但是 , “綜合實踐活動” 課程的本質特性卻是

9、生成性 ,這意味著每一個活動都是一個有機整體 ,而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開 ,新的目標不斷生成 ,新的主題不斷生成 ,學生在這個過程中興趣盎然 ,認識和體驗不斷加深 ,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā) ,這是 “綜合實踐活動” 課程生成性的集中表現(xiàn)。對 “綜合實踐活動” 課程的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性 ,而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、 更富有成效。(五) 自主性“綜合實踐活動” 課程充分尊重學生的興趣、 愛

10、好 ,為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、 內容、 方式及指導教師 ,自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式 ,指導教師只對其進行必要的指導 ,不包攬學生的工作。三、 “綜合實踐活動” 課程理念與目標“綜合實踐活動” 課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念 :(一) 堅持學生的自主選擇和主動探究 ,為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間“綜合實踐活動” 課程是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開發(fā)和實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎而對學科

11、知識的綜合運用 ,是對學科的邏輯體系的超越。在 “綜合實踐活動” 課程的開發(fā)和實施過程中 ,鼓勵學生的自主選擇 ,將學生的需要、 動機和興趣置于核心地位 ,為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面 ,而不是代替學生選擇。與 “綜合實踐活動” 課程相適應的基本學習方式是探究學習。 “綜合實踐活動” 課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、 探究性 ,引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動 ,幫助學生

12、學會發(fā)現(xiàn)、 學會探究 ,形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。(二) 面向學生的生活世界和社會實踐 ,幫助學生體驗生活并學以致用“綜合實踐活動” 課程的開發(fā)和實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向 ,要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容 ,要注重學生對生活的感受和體驗 ,引導學生熱愛生活 ,并學會健康愉悅地、 自由而負責任地、 智慧而富有創(chuàng)意地從事生活?！熬C合實踐活動” 課程還具有實踐取向 ,即是說該課程的開發(fā)與實