基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型：理念倡導(dǎo)與實踐創(chuàng)新

1、教研制度是中國特色教學(xué)管理制度的重要組成部分［1］，對提升、保障中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)［2］，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了不可替代的作用［3］。 《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》均肯定了教研工作對于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐作用，并為今后教研工作的發(fā)展指明了方向、明確了任務(wù)。為推進(jìn)教研工作的進(jìn)一步發(fā)展，我們有必要總結(jié)教研工作在回應(yīng)教育發(fā)展需求過程中

2、形成的有益經(jīng)驗。本文基于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱教育部課程中心）聯(lián)合開展的“全國基礎(chǔ)教育教研工作現(xiàn)狀調(diào)研”所收集的資料，對教研轉(zhuǎn)型的積極經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)概括，以期對進(jìn)一步改革完善教研工作提供參考。一、教研 一、教研轉(zhuǎn)型的理念倡 型的理念倡導(dǎo)盡管各級教研機(jī)構(gòu)一直在開展教研工作的創(chuàng)新探索，但“教研轉(zhuǎn)型”這個概念在最近幾年才開始進(jìn)入人們的視野。一批基礎(chǔ)教育教學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者和實踐者，基于對我國課程改

3、革不斷深化、教育發(fā)展進(jìn)入全面提升質(zhì)量階段的認(rèn)識，提出教研工作應(yīng)該主動迎接挑戰(zhàn)，在理念、內(nèi)容、方式上與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。例如，教育部課程中心主任田慧生于 2014 年在《人民教育》上撰文提出：“隨著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展，教研工作必須與時俱進(jìn)，加快改革創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型。 ”［4］教研轉(zhuǎn)型的議題由此引發(fā)關(guān)注。對“教研轉(zhuǎn)型”理念的倡導(dǎo)在 2016 年達(dá)到一個高潮。2016 年 1 月 13 日，全國教研工作會

4、議在北京召開。會議強(qiáng)調(diào)，要把推動教研工作的全面轉(zhuǎn)型放到更加重要的位置，明確教研工作的指導(dǎo)思想和工作任務(wù)，增強(qiáng)教研工作服務(wù)政府和服務(wù)學(xué)校的工作定位，重視教研隊伍的建設(shè)等。緊接著，2016 年 10 月， 《人民教育》雜志推出“教研轉(zhuǎn)型”專題，上海市教育委員會副主任尹后慶發(fā)表題為“質(zhì)量時代的教研轉(zhuǎn)型”的特約評論員文章，同時刊出的還有四篇專欄文章：《向“大教研”轉(zhuǎn)型》（田慧生）、 《上海教研如何實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新》（上海市教委教學(xué)研究室副主任紀(jì)明

5、澤）、 《以教研促進(jìn)課改政策的轉(zhuǎn)化和落實》（浙江省教育廳教研室主任任學(xué)寶）、 《教研員十大素養(yǎng)促教研升級》（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長羅濱）。 “教研轉(zhuǎn)型”概念受到更廣泛的關(guān)注。2017 年的全國教研工作會議再次強(qiáng)調(diào)，面對基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，教研工作必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。會議總結(jié)了上一年度教研系統(tǒng)內(nèi)部在教研轉(zhuǎn)型上的成就，并明確了今后教研工作的重點和任務(wù)。隨后，一些省級教研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，如徐輝［5］、任學(xué)寶等［6］先后撰文，從理論

6、上闡發(fā)了教研轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗、方向和路徑。與此同時， “教研轉(zhuǎn)型”概念被廣泛用于指稱教研工作領(lǐng)域的理念轉(zhuǎn)變和方式創(chuàng)新。那么，究竟什么是教研轉(zhuǎn)型？田慧生提出，教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變，向符合時代需要的教研轉(zhuǎn)變，向“以人為本”的教育教學(xué)的總體需要轉(zhuǎn)變。［7］任學(xué)寶提出，教研轉(zhuǎn)型既是一場以現(xiàn)有教研基礎(chǔ)與亮點為起點的繼承性變革，也是一場以新形勢、新要求為發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)性變革，還是一場以關(guān)注現(xiàn)實問題和需求為導(dǎo)向的實踐性變

7、革。 ［8］尹后慶提出，教研機(jī)構(gòu)要在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能定位基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建設(shè)成課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心；教研重心必須下移到關(guān)注課程的實施層面；教研工作的重點要轉(zhuǎn)向研究人，即對教育過程中的教師和學(xué)生（特別是學(xué)生）的研究。 ［9］徐輝提出，基礎(chǔ)教育教研工作要緊扣教育領(lǐng)域綜合改革的實踐需要，著力破解深化課程改革義核心價值觀和學(xué)科教學(xué)的‘交匯點’”。（二）立足 （二）立足師生現(xiàn)實 現(xiàn)實需求：把 需求：把“人”作為教研

8、活 教研活動的出 的出發(fā)點隨著課程改革的深化，一些教研機(jī)構(gòu)的工作重點正在從過去的研究學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向研究人，即重視對教育過程中的教師和學(xué)生的研究。教研活動正從單純追求學(xué)科教學(xué)質(zhì)量到追求學(xué)科育人價值，從關(guān)注教材教法和知識傳授到關(guān)注課程整合和學(xué)生核心素養(yǎng)，將全面育人、全程意識作為教研工作的指導(dǎo)思想。在教學(xué)研究中，師生的需求、參與和體驗越來越受到重視；在教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式的變革受到越來越多的關(guān)注。與此同時，一些地方的教研工作正從行政性

9、、指令性工作，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性、服務(wù)性工作。教研工作的重心進(jìn)一步下沉，教研員與教師的關(guān)系更加平等協(xié)作。一方面，教研活動的設(shè)計越來越重視教師的需求。教研員會根據(jù)教師的需要和問題設(shè)計教研活動。如在每學(xué)期開學(xué)初向教師征集教研主題或教學(xué)問題，然后進(jìn)行分類匯總，作為設(shè)置培訓(xùn)課程和教研主題的依據(jù)，提高教研活動和培訓(xùn)活動的針對性；在教研活動結(jié)束時注重收集教師的反饋意見，以作為后續(xù)開展活動的參考。另一方面，教研活動過程中也越來越注重教師的參與。一些教研員正在

10、改變過去講座式、點評式的單向信息傳遞方式，轉(zhuǎn)而根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點設(shè)計、實施教研活動，力求教研活動“有意思、有深度”，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，重視教師全員參與。而且，教研活動的設(shè)計、組織與實施，都大量依托學(xué)科骨干教師隊伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在教研活動中的示范引領(lǐng)作用。隨著教研活動從教研員單向組織、教師被動參與走向教研員和教師共同設(shè)計和參與，教研員與教師的關(guān)系逐漸從“教研員到教師”的單邊關(guān)系變成“教研員與教師”的雙邊互動關(guān)系，教研活動越來越重視教

11、師的現(xiàn)實需求，關(guān)注教師學(xué)習(xí)的實效。（三）保障教研活 （三）保障教研活動持續(xù)深入：主 深入：主題式、 式、項目式教研涌 目式教研涌現(xiàn)部分教研機(jī)構(gòu)在長期教研工作中發(fā)現(xiàn)，零散的、即時性的教研活動成效較為有限，持續(xù)跟進(jìn)式的教研活動往往更能幫助教師提升認(rèn)識、改善實踐。一些教研機(jī)構(gòu)從項目研究中得到啟發(fā)，以項目為抓手，圍繞具體主題持續(xù)開展教研活動，開啟主題式、項目式教研的新嘗試。表 1 部分教研機(jī)構(gòu) 部分教研機(jī)構(gòu)項目引 目引領(lǐng)式教研 式教研舉措一