校長教學領導力對教師幸福感的影響——以教師集體效能感和自我效能感為鏈式中介

1、01 問題與假設提出近些年來，教師的幸福感日益引發(fā)人們的關注。幸福感是人們心理功能和心理體驗的一種理想狀態(tài)［1］，組織領域的研究表明，高幸福感的員工通常會創(chuàng)造更高的工作績效，而且更加具有穩(wěn)定性和生機活力［2］。具體到教育領域，教師的幸福感水平能夠或直接或間接地影響學生的社會情感適應和學業(yè)表現［3］，也是教師留任或離職的重要預測變量［4］。因此，探討教師幸福感的影響因素及其作用機制，對于提升教師的幸福感水平，進而提高教師隊伍的質量和穩(wěn)定性

2、具有重要意義。校長的教學領導（instructional leadership）是一種聚焦于教師教學和學生學習的教育領導行為，通常通過確定學校的愿景與使命、管理教學項目和營造學校文化來實現［5］，它對于促進教師專業(yè)發(fā)展，進而增進教師的滿意度有非常關鍵的作用［6］。雖然目前缺乏校長教學領導力與教師幸福感之間關系的實證研究，但是有一些關于不同領導風格與幸福感之間關系的研究：有研究顯示，變革型領導（transformational leade

3、rship）能夠正向預測員工的幸福感［7］；真實型領導（authentic leadership）對員工幸福感有促進作用［8］；道德型領導（ethical leadership）有助于提升員工幸福感［9］。那么，校長的教學領導力是否會對教師幸福感產生積極影響呢？對此，我們提出如下假設： H1：校長教學領導力有助于提升教師幸福感。據分析校長感知的教學領導力與教師自我效能感的關系，結果發(fā)現校長教學領導力對課堂管理效能感、教學策略效能感和學

4、生參與效能感這三個教師自我效能感的子維度均存在顯著的正向作用。［18］卡利克（Calik）等學者對328 位土耳其安卡拉市公立小學教師抽樣調查數據的分析結果顯示，校長教學領導力對教師的集體效能感和自我效能感均存在顯著的正向預測力，且對教師集體效能感的預測力高于自我效能感。［19］既然教師效能感與教師幸福感之間、校長教學領導力與教師效能感之間的關系都得到了有關實證研究的支持，那么教師效能感是否在校長教學領導力與教師幸福感之間起到顯著的中介

5、作用呢？于是，我們提出如下兩個假設： H2：教師集體效能感在校長教學領導力與教師幸福感之間起到顯著的中介作用；H3：教師自我效能感在校長教學領導力與教師幸福感之間起到顯著的中介作用。諸多研究表明，教師的集體效能感和自我效能感也存在一定關系。一項針對挪威中小學教師的一項研究發(fā)現，教師集體效能感的增強有助于其自我效能感的提升。［20］對我國濟南市中小學教師的研究也發(fā)現了集體效能感和自我效能感的強正相關關系。［21］戈達德（Goddard）等