教育的不平等性與社會(huì)分層問(wèn)題

1、重釋教育的不平等性與社會(huì)分層問(wèn)題[摘 要] 教育平等是人類追求社會(huì)平等之夢(mèng)的一個(gè)重要組成部分, 對(duì)于這個(gè)夢(mèng)想, 不同時(shí)代的人曾有過(guò)不同 的闡 釋 ; 即使在 今天, 人們對(duì) 教育不平 等 性 問(wèn)題 的理 解仍然是莫 衷一是。因此, 在以科學(xué)發(fā)展 觀 為指導(dǎo) 、以構(gòu) 建 和諧社 會(huì)為目標(biāo)的時(shí)代 背景下, 國(guó) 家 和社 會(huì)應(yīng) 重視教育與 社會(huì)分層之間 的關(guān)系, 使其更 健 康地發(fā)展, 成為推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)的動(dòng)力。[關(guān)鍵詞] 教育不平等 社會(huì)分層

2、 貧困階層1999 年底, 《 中國(guó)青年報(bào)》 披露了一份關(guān)于 中 國(guó)公民高等教育的報(bào)告。報(bào)告對(duì)北京多所 高校 2000 余名學(xué) 生 的 抽 樣 調(diào) 查 發(fā) 現(xiàn) : 這 些 學(xué) 生 里 , 28% 來(lái) 自 北 京 ,30%來(lái)自北京以外的城市, 24%來(lái)自全國(guó)各地不出名的城 鎮(zhèn) , 18%來(lái) 自 農(nóng) 村 。 也 就 是 說(shuō) , 城 鄉(xiāng) 大 學(xué) 生 的 比 例分別是 82.3%和 17.7%。[1]這個(gè)比例是否可以 推斷 到全 國(guó) , 我 們

3、 不 得 而 知 。 但 大 學(xué) 中 來(lái) 自 農(nóng) 村 的 生 源 比 重不 斷 降 低 , 甚 至 一 些 城 市 中 家 庭 經(jīng) 濟(jì) 困 難 的 孩 子 在 升學(xué) 上 也 遇 到 困 難 , 更 重 要 的 是 , 不 同 家 庭 背 景 的 孩 子在 初 級(jí) 教 育 階 段 就 開 始 接 受 質(zhì) 量 差 異 很 大 的 教 育 , 這是顯而易見(jiàn)的事實(shí)。在逐步進(jìn)入結(jié)構(gòu)定型化的社會(huì)中,這 是 一 個(gè) 如 何 提 供 有 效 的 社 會(huì)

4、 改 革 機(jī) 制 以 確 保 每 一 位受 教 育 者 都 能 接 受 平等 的 教 育 權(quán) 利 和 教 育 機(jī) 會(huì) , 從 而實(shí)現(xiàn)教育的平等性問(wèn)題。一、教育不平等性問(wèn)題現(xiàn)狀的剖析當(dāng) 今 時(shí) 代 , 新 的 社 會(huì) 階 層 的 形 成 和 經(jīng) 濟(jì) 全 球 化 的加 快 , 使 得 教 育 從 傳 統(tǒng) 的 閑 暇———邊 緣 地 帶 走 向 了 社會(huì) 的 中 心 , 教 育 成 為 改 善 人 生 的 重 要 手 段 , 教 育 不 平等

5、 問(wèn) 題 也 成 為 人 們 關(guān) 注 的 焦 點(diǎn) 。 自 古 以 來(lái) 雖 然 在 人 類社 會(huì) 中 就 存 在 著 對(duì) 社 會(huì) 公 平 、 教 育 平 等 的 理 想 追 求 ,并 逐 步 地 從 理 論 層 面 落 實(shí) 到 世 界 各 國(guó) 的 制 度 、 法 律 實(shí)踐 當(dāng) 中 , 但 對(duì) 教 育 平 等 的 追 求 從 未 像 今 天 這 樣 引 起 人們 的 關(guān) 注 。 從 目 前 國(guó) 內(nèi) 外 的 研 究 成 果 來(lái) 看 , 對(duì) 教

6、 育 不平等性問(wèn)題的研究主要著眼于城鄉(xiāng)之間、國(guó)家 ( 地區(qū))之 間 、 階 層 之 間 、 種 族 之 間 及 性 別 之 間 的 不 平 等 , 以及 入 學(xué) 機(jī) 會(huì) 、 專 業(yè) 選 擇 、 學(xué) 業(yè) 成 功 機(jī) 會(huì) 的 不 平 等 等 方面 。 我 國(guó) 的 經(jīng) 柏 龍 教 授 經(jīng) 過(guò) 多 年 的 研 究 , 總 結(jié) 出 了 我國(guó) 教 育 的 七 大 不 平 等 性 , 即 城 市 教 育 與 農(nóng) 村 教 育 的 不平 等 ; 重 點(diǎn)

7、學(xué) 校 教 育 與 一 般 學(xué) 校 教 育 的 不 平 等 ; 學(xué) 校教 育 與 家 庭 教 育 的 不 平 等 ; 男 童 教 育 與 女 童 教 育 的 不平 等 ; 優(yōu) 等 生 教 育 與 后 進(jìn) 生 教 育 的 不 平 等 ; 升 學(xué) 教 育與就業(yè)教育的不平等; 關(guān)注知識(shí)與關(guān)注能力的不平等。我 國(guó) 尚 處 于 社 會(huì) 主 義 初 級(jí) 階 段 , 還 只 能 在 以 公 有 制 為基 礎(chǔ) 的 前 提 下 發(fā) 展 多 種 經(jīng) 濟(jì) 成

8、 份 , 在 以 按 勞 分 配 為 主體 的 前 提 下 實(shí) 行 多 種 分 配 方 式 , 不 同 勞 動(dòng) 者 之 間 在 體力 和 智 力 方 面 的 差 別 對(duì) 他 們 經(jīng) 濟(jì) 生 活 和 文 化 生 活 仍 有重 要 影 響 , 勞 動(dòng) 者 之 間 富 裕 程 度 和 文 化 程 度 的 差 異 ,不 可 避 免 地 會(huì) 造 成 人 們 受 教 育 機(jī) 會(huì) 的 差 別 ; 當(dāng) 社 會(huì) 生產(chǎn) 力 還 沒(méi) 有 發(fā) 展 到 足 以

9、保 證 全 體 社 會(huì) 成 員 平 等 地 接 受教 育 的 程 度 時(shí) , 一 部 分 人 受 教 育 的 機(jī) 會(huì) 是 以 另 一 部 分人 失 去 受 教 育 機(jī) 會(huì) 為 代 價(jià) 的 。 政 府 對(duì) 教 育 的 投 入 , 屬于 社 會(huì) 的 第 二 次 分 配 , 尤 其 具 有 社 會(huì) 公 平 的 含 義 。 但由 于 我 們 的 教 育 政 策 滯 后 、 資 源 相 對(duì) 不 足 、 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展不 平 衡 等 因 素 , 受

10、 教 育 機(jī) 會(huì) 和 權(quán) 利 事 實(shí) 上 是 不 平 等的。二、教育不平等性問(wèn)題與社會(huì)分層之間的關(guān)系美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家科林斯曾說(shuō)道: “ 在現(xiàn)代美國(guó) ,教育在取得職業(yè)成就的過(guò)程中已變得極為重要。因此,在 分 析 產(chǎn) 生 社 會(huì) 分 層 和 社 會(huì) 流 動(dòng) 的 原 因 時(shí) , 教 育 占 據(jù)了 中 心地位。 ”[2]顯然, 教育 與社會(huì) 分 層 具 有 十 分 密切的關(guān)系。( 一) 教育成層與社會(huì)分層教 育 所 具 有 社 會(huì) 分 層 的

11、作 用 , 其 主 要 表 現(xiàn) 為 教 育成 層 對(duì) 社 會(huì) 分 層 的 作 用 和 影 響 上 。 所 謂 教 育 成 層 , 又叫教育分層或教育層化, 根據(jù)《 教育大辭典》 的解釋,它 是 指 社 會(huì) 成 員 因 具 有 不 同 的 教 育 程 度 , 而 對(duì) 社 會(huì) 地位 、 社 會(huì) 財(cái) 富 、 權(quán) 力 、 文 化 和 職 業(yè) 進(jìn) 行 再 分 配 , 使 新的階級(jí)和階層得以形成的過(guò)程。[3]社會(huì)分層是指社會(huì)分 為 層 級(jí) , 各

12、個(gè) 層 級(jí) 之 間 具 有 垂 直 不 平 等 關(guān) 系 , 由 于這 種 不 平 等 關(guān) 系 , 不 同 層 級(jí) 的 人 群 享 有 不 同 的 政 治 權(quán)力 、 經(jīng) 濟(jì) 收 入 和 社 會(huì) 聲 望 , 處 于 層 級(jí) 上 端 的 人 群 在 政治 權(quán) 力 、 經(jīng) 濟(jì) 收 入 或 社 會(huì) 聲 望 方 面 擁 有 顯 著 的 優(yōu) 勢(shì) ,而 位 于 層 級(jí) 底 部 的 人 群 在 以 上 幾 個(gè) 方 面 都 明 顯 地 處 于不利地位和被支