以“學”為中心進行教學設計

1、以“學”為中心進行教學設計 以“學”為中心進行教學設計──網(wǎng)絡環(huán) 絡環(huán)境下的小學生主 境下的小學生主題探究學 探究學習課 習課堂教學 堂教學設計 設計初探 初探摘要：教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。所謂網(wǎng)絡環(huán)境下小學生主題探究性 主題探究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情 境和途徑，以學生的自主性、探究性學習為基礎，應用

2、網(wǎng)絡作為學習的工具，通過對大量信息的收集、分析和判斷，發(fā)展學生對信息的收集、判斷、分析和整理的能力； 強調發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度，形成正確的價值觀和審美觀。網(wǎng)絡環(huán)境下小學生主題探究學習的課堂教學設計要強調以“學”為中心，主要包括：主題教學目標分析、認知資源與認知工具的設計、學習的基本步驟（情境創(chuàng)設、學習組織形式的設計、進程結構）設計 ）設計 ）設計、教師輔導策略的設計、學習評價的設 計。關鍵詞：以“學”為中心

3、 網(wǎng)絡環(huán)境 主題探究 課堂教學設計建 建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，以“學”為中心 正進行課堂教學設計據(jù)此提出。根據(jù)目前國內外有關文獻資料和近年來上課實踐，我認為，網(wǎng)絡環(huán)境下的小學生主題

4、探究學習課堂教學設計其基本策略與步驟應如下所述：一、主題教學目標分析教學目標的選擇與確定至關重要，它是教學過程的出發(fā)點和歸宿，是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據(jù)。但如果定得高于學生的學習能力，學生難以圓滿完反而會傷害其求知欲、積極性、自尊心；定得過低，也達不到培養(yǎng)學生能力的目的。我認為網(wǎng)絡環(huán)境下的小學生主題探究學習課堂教學目標可分為“主題目標”和“過程目 標” ，即在對課程及各單元進行教學目標分析、側重于網(wǎng)絡教學功能某方面的優(yōu)勢的基

5、礎上遴選出當前主題中的基本概念、原理、技能方法作為“主題目標” ，把學習過 程中主題意識、信息素養(yǎng)、實踐能力、情感體驗、協(xié)作合作五個方面作為當前所學知 識的“過程目標” 。具體結構層次如下：Ⅰ主題目標目標分類 狀態(tài)程度知識目標（概念、原理）了解、理解基本技能方法 學會、掌握、靈活運用Ⅱ 過程目標具體目標教學進程主題意識 信息素養(yǎng) 實踐能力 情感體驗 協(xié)作合作創(chuàng)設情境 感知主題 信息積累 選擇定向 產(chǎn)生興趣 志趣相投建構主義學習理論認為，

6、學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。從課堂教學設計的角度看，情境是指在學習活動發(fā)生時，認知資源（特指媒體資源） 和認知工具、人際關系要素的旨在實現(xiàn)某種目標的有機組合。網(wǎng)絡環(huán)境下的小學生主題探究性學習提倡在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，使學 生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，從而激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象；即要設計出有真實性、有情感的任務。網(wǎng)絡環(huán)境得天獨厚的信息傳遞優(yōu)

7、勢使得它不僅僅是一種認知工具，也是一種交流中介，因而情境創(chuàng)設又必須貫穿整節(jié)課。在過程中學生們在教師要創(chuàng)設出相對自由的學習氛圍里，組織和引導學生討論和交流，提供同學之間、同學與教師之間共享與交 流不同觀點、看法的機會，共同建立起學習群體并成為其中的一員。對一些有爭議的問題，可以表達不同的意見；對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所 想到的集中起來，集思廣益；使學生對問題有全面的認識，從而促進思維的發(fā)展。但是又必須注意情境的整體性

8、，網(wǎng)絡情境不能取代多元化的情境創(chuàng)設，教師對信息環(huán)境的調控不能取代課堂教學環(huán)境的整體調控。㈡學習組織形式的設計、進程結構設計⒈學習組織形式的設計 網(wǎng)絡環(huán)境下的小學生主題探究學習的基本特點是一種基于網(wǎng)絡資源的主題學習，因此特別適合于開展合作式學習，這可以有多種形式：可以是支持多個學習者通過課堂討論、角色扮演、協(xié)同伙伴的網(wǎng)絡協(xié)作學習小組，也可以將計算機作為學習伙伴與單個學習者進行協(xié)作。教師就學習目標、組織形式、資源利用、協(xié)作方式、成員貢獻、成

9、果展示等方面在學生合作學習中給予指導和幫助。同時由于學生的學習基于實驗與發(fā)現(xiàn)，學生不僅要研究問題本身，還要查找回答問題所需要的信息，并進行驗證，因此學習組織形式的設計要以自主學習為基礎，合作學習為主，競爭學習為輔，做到有機結合，構成良好的組織形式。這是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。這種協(xié)同學習組織方式既避免了純個人名次的過度競爭，又適當引入組間競爭防止個 人對集體的過度依賴，既能使小

10、組成員在小組長組織下進行有效的合作，又能使整個學習過程處于教師的有效監(jiān)控之下。具體的做法是，教師事先按照學生的學習興趣， 性格特征和認知基礎、位置相鄰等劃分小組，為學生提供對同一問題用多種不同觀點 進行觀察比較和分析綜合的機會，指定小組長，明確任務；組內成員任務分工、活動 規(guī)則和具體計劃可由小組長完成。同時教師鼓勵異組之間針對同一學習任務展開競爭學習，積極引導學生根據(jù)情況及時調整小組學習策略，刺激和擴大組內的協(xié)作效應，提高學習效率。⒉學