中職語文職業(yè)模塊教學

1、中職語文職業(yè)模塊教學“回歸本真”的策略研究方案（一）課題名稱：中職語文職業(yè)模塊教學“回歸本真”的策略研究（二）概念的界定1.“中職語文”是指針對以培養(yǎng)企業(yè)所需的一線初、中級專業(yè)技術操作人才為目標的各類全日制中等職業(yè)學校學生所實施的語文教育。2.“職業(yè)模塊教學”一詞來源于教育部《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中的表述，《大綱》在第三部分“教學內(nèi)容結構”中指出，“本課程的教學內(nèi)容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構成”，“職業(yè)模塊是適應學生

2、學習相關專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學校根據(jù)實際情況進行選擇和安排教學”?！奥殬I(yè)模塊教學”是指中職學生在完成了必修的基礎模塊的基礎上，以就業(yè)為導向而進行的語文教學活動。3.“回歸本真”， 不論人們?nèi)绾味x教育，教育有其不言自明的意義：那就是教育要使人成為人，教育要促進人的發(fā)展。中職語文教育職業(yè)模塊下的“回歸本真”：一是指回歸現(xiàn)實生活，即現(xiàn)實生活場景和學生能夠建構的精神世界；二是指回歸實在的職場生活，將語文的情感功能滲透在職業(yè)意識中，形成于

3、具體的專業(yè)和職業(yè)所需的語文技能中；三是回歸豐盈的精神生活，使學生不是被動地適應，甚至是機械地重復已有的生活，而是要感受到生活的意義以及工作的愉悅?？傊氨菊娴慕逃笔且环N既教人怎樣生存，又導人為何而生存的教育。4.“策略”一般是指可以實現(xiàn)目標的方案集合?！安呗匝芯俊敝冈诨貧w本真教育理念指導下，在職業(yè)模塊的框架中進行實踐研究操作方式方法的集合。（三）研究背景：政策背景——2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，綱要指出，要

4、把大力發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置，要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，大力推進教育教學改革，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。江蘇省也頒布了《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，根據(jù)江蘇經(jīng)濟社會和職業(yè)教育發(fā)展水平，進一步提出江蘇省要創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，該綱要明確要求“以職業(yè)能力為核心，改革教學方法”，突出以誠信敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才?？傊谡邔用嫔?，正在著力

5、推動中等職業(yè)教育全面發(fā)展，深刻變革，作為中職公共基礎課，應當呼應這個推動力量，積極求變，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動者做出貢獻。社會背景——進入十一五末期后，我國經(jīng)濟和社會發(fā)展步入加速轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)代化的企業(yè)需要具有一定人文素養(yǎng)的新型產(chǎn)業(yè)工人，逐漸成型的公民社會需要具有一定現(xiàn)代公民意識的新型建設者，這對于以直接培養(yǎng)技術工人為主的中職教育提出了新的要求，特別是對最能培養(yǎng)人文素養(yǎng)的中職語文教育發(fā)出了有力的呼喚。面對新的社會需求，中職語文教育應該以改革

6、的姿態(tài)予以回應，在回歸本真的教育探索和教學實踐中培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民和新型技術工人。教育背景——中職文化課特別是中職語文課長期沿襲普通高中以傳授知識為主的教學樣態(tài)，忽視了中職學生以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標和現(xiàn)有條件下中職學生的學習水平與心理特點，忽視了職業(yè)教育面向職業(yè)、面以燎原——說說中職語文課堂的亮點設計》，從自己的案例出發(fā)闡明中職語文教師應該努力讓每堂課都有一個小小的設計亮點，來點燃學生學習語文的星星之火。總的來說，由于對課堂

7、教學有效性的高度重視，廣大中職語文老師在探討課堂教學的技術與方法上不遺余力，這些技術與方法具有很強的指導性和可操作性。但是，總覽這些研究，基本上還是以術為主，帶有一定的短期功利性。2.在語文課的人文性上具有高度共識。雖然在具體課堂操作上往往有意無意忽略人文性，但是理性層面上因為沒有升學的壓力，中職語文回歸本真，回歸人文性，才更加容易取得共識。這個方面出現(xiàn)了不少應然性的論述。黃麗瓊在《中職語文審美教育教學策略初探》中認為“教師通過教學活動

8、，在潛移默化中提高學生的氣質(zhì)精神，使審美情感內(nèi)化；同時全面發(fā)展學生的人格情感，達到審美素養(yǎng)的外化功能”；王曉燕在《讓生命在教育中詩意地棲居——中職語文課程定位的思考》則主張中職語文教學不應再片面地追求教學目標的完成，“而是在課堂上用心去挖掘智慧、真、美、自由、公正、希望和愛”；吳倩在《文質(zhì)彬彬，然后君子——淺談中職語文教學中的人文素質(zhì)教育》中以較大篇幅結合中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀和管理方式，闡述了語文學科人文教育實施的背景和必然性，并進一

9、步明確了語文學科人文性教育的內(nèi)涵，以及如何在現(xiàn)有的中職語文教學現(xiàn)狀的基礎上實施人文教育，事實上，如何實施正是相關研究比較薄弱的地方。3.就語文如何為專業(yè)服務各抒己見。中職語文回歸本真，在不少老師和研究者看來，在某種意義上就是回歸到職業(yè)二字上來，論者認為在討論中職語文回歸本真時，必須戴著職業(yè)教育的眼鏡去研究。因此，語文的職業(yè)性研究或者稱為語文與專業(yè)結合的研究也是語文回歸本真探索中的熱點和難點。劉蓓在《對中職語文教學改革的本位思考》中提出“

10、對于中職學校，以學生為本，就是以學生的專業(yè)需求為本”“中職語文必須立足學生的專業(yè)”；陳躍芬在《中職語文職業(yè)化教學體系的構建》中認為需要“構建中職語文職業(yè)化教學，突破傳統(tǒng)的單一的學科型課程體系，構建體現(xiàn)綜合職業(yè)能力發(fā)展要求的新型課程體系”。但是，不同的專業(yè)和語文的對接難易程度平滑程度是不同的，這方面還有待更加細致的研究，這也關系到職教語文能否順利回歸職教本位和語文本位的難點所在。[pages_luzhuba] 4.對于回歸本真的學理探討著

11、力較少。歷史地看，職教語文教學研究相對于普教語文教學研究本就十分薄弱，特別是職教語文教學理論的構建更是不盡人意。就本專題研究而言，回歸本真的學理探討就更少。沈彬在《職業(yè)性?實踐性?生活性——職業(yè)學校語文教學的基本特性與追求》中論述了職業(yè)學校語文教學的基本追求應該是職業(yè)性、實踐性、生活性；徐健在《職教語文教學的回歸探尋》中將職教語文教學的追求更明確地定位為回歸現(xiàn)實生活、回歸職場生活和回歸精神生活。但都只是提出了一種傾向，對于在職教語文中如