基于教師專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)研究——以延邊地區(qū)初中為例.pdf

1、隨著素質(zhì)教育的日益深入和新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師素質(zhì)的要求被提高到了新的高度。教師不僅應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，教師自己更應(yīng)該是發(fā)展中的教師，是處于不斷進(jìn)步中的教師。有效的教師評(píng)價(jià)被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)化師資隊(duì)伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，教師評(píng)價(jià)卻總是與“高姿態(tài)”、“冰冷”、“審判”這樣的詞出現(xiàn)在一起，以行政管理為目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的更深層次的作用。綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師評(píng)價(jià)的研究，可以發(fā)

2、現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)于教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系有著非常豐富的理論研究，但他們大都是從理論思辨的角度闡述，根據(jù)具體調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的研究成果卻很少。
　　本文選取延邊地區(qū)部分初中為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法等研究方法，了解目前延邊地區(qū)初中教師評(píng)價(jià)的實(shí)施情況和教師的專業(yè)發(fā)展情況，分析教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，探討教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，教師對(duì)評(píng)價(jià)的知覺(jué)與其專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)證為依托探索促進(jìn)教師專業(yè)

3、發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，以求進(jìn)一步豐富教師評(píng)價(jià)的理論成果，為當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教師評(píng)價(jià)提供一些有益參考和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。
　　通過(guò)研究，本文得出以下結(jié)論：
　　1.延邊地區(qū)教師評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性、獎(jiǎng)懲性為主導(dǎo)，形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)尚未確立。評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的主體地位，教師自我評(píng)價(jià)受到嚴(yán)重忽視；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)生成績(jī)是評(píng)價(jià)教師的最主要標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)上忽視教師個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法上，實(shí)行簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果處理上，忽視評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和改進(jìn)功能。
　　2.城

4、鄉(xiāng)教師評(píng)價(jià)實(shí)施水平不均衡?？h市學(xué)校的實(shí)施情況顯著好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。
　　3.教師評(píng)價(jià)實(shí)施狀況對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。教師接受到較好的評(píng)價(jià)則專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較好，教師接受到較差的評(píng)價(jià)則專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較差。
　　4.對(duì)不同群體教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展態(tài)度產(chǎn)生影響的評(píng)價(jià)知覺(jué)存在差異。
　　針對(duì)教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出以下建議：1.樹(shù)立評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的理念。2.堅(jiān)持多元主體的原則，尊重教師本人主體地位。3.加強(qiáng)管理者與教師的