文化敏感性教學的研究——武漢市一所進城務工子弟學校的個案研究.pdf

1、在我國隨著經濟全球化的擴張和市場經濟改革的深入，社會多元化特征越來越顯著。在學校這個微型社會中，教師正面臨著來自不同文化群體學生所帶來的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“文化盲點式”教學，對于自身及學校系統(tǒng)的文化特點缺乏反思，對文化差異學生存在“文化偏見”，自身文化敏感性培養(yǎng)意識薄弱，不能使來自社會邊緣和與主流文化存在差異的文化群體的學生受益，存在隱形的不公平。而“文化敏感性”教學則彌補了它的誤區(qū)和不足，更關注邊緣群體學生，并將教學建立在學生文化的優(yōu)點之上

2、，強調溝通學校教育與家庭文化之間的鴻溝，將文化差異的困難變成教學的優(yōu)勢，以此來促進學生的學業(yè)成績，并促進學生積極的文化身份建構。
　　本文將研究問題集中于一部分文化邊緣群體——進城務工子弟學生，選取一所進城務工子弟學校，主要運用質性研究方法，包括結構式訪談、非正式交談和現場觀察法等進行個案研究。以期為我國進城務工子弟學校中開展文化敏感性教學提供可資借鑒的經驗和策略，改善進城務工子弟學生的學習現狀，促進教育公平。
　　從論文的

3、邏輯框架上來看，本文首先介紹了研究問題的緣起、意義和已有的研究成果。其次對本研究的核心概念和相關理論問題進行界定和說明，并詳細闡述了本文的研究過程，包括研究方法、對象的選擇，資料的搜集和成文。第三，從文化敏感性教學的視角審視J校的教育實踐，總結了J校進行文化敏感性教學探索的有效成果，包括良好的校園文化建設，教師對課程知識的反思精神以及將學生文化與教學方法相結合。第四，剖析J校文化敏感性教學存在的問題，包括教師對學生文化的理解不足;缺乏文

4、化敏感性教學技能，教學不能使學生受益;師生關系僵化，阻礙了學生文化身份的建構三個方面。導致這些問題的主要原因有三個方面:教師文化批判精神的缺乏;師生、生生之間缺乏文化的交流與共享，以及學校與家庭、社區(qū)缺乏合作。最后，在第三、四章的基礎上，提出在進城務工子弟學校中實施文化敏感性教學的策略，本文認為可以從五個方面著手:培養(yǎng)教師的文化反思與批判精神;創(chuàng)設良好的文化環(huán)境;構建班級學習共同體;建立良好的師生關系和開辟多元化的溝通渠道，加強學校與家