高中英語教學設計的行動研究——以寫作教學設計為例.pdf

1、2003年我國頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗）》，強調(diào)“以學生發(fā)展為本”、“培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和實踐能力”的教學理念，明確指出高中英語寫作技能的教學目標是學生能夠?qū)懗鲞B貫且結(jié)構(gòu)完整的短文敘述事情或表達觀點和態(tài)度。隨著新課程改革的發(fā)展，廣大教師對于新課程理念有了一定的認識，但在真實教學壞境中，教師要真正走進新課程還需要不斷地學習和實踐。
　　教學設計是教師將教育理念與實踐相結(jié)合對課程實施的方案。采用教學設計手段能

2、幫助高中英語教師科學合理地選擇教學內(nèi)容及教學策略，研究制定用以指導教學實踐。在新英語課程標準的引領(lǐng)下，對高中英語教師來說尋找合適的方法構(gòu)建有效的教學設計來改進和提高教學質(zhì)量尤為重要。
　　本文以“我最喜愛的運動”寫作教學內(nèi)容的教學設計為對象。這堂課的教學材料選自人民教育出版社高中英語2第二單元的寫作內(nèi)容。參照英語課程標準教學理念要求，作者展開了三輪循環(huán)的行動研究。作為本文主要研究方法，行動研究旨在為高中英語教師如何構(gòu)建有效教學設計

3、及促進新課程的有效實施做一些有益的探索。
　　本文發(fā)現(xiàn):1）學者專家提出了構(gòu)建有效教學設計應該遵循類似的原則;2）高中英語教學設計并不總是由教師簡單地決定，而是由諸如學生需求等多種因素綜合決定;3）行動研究能幫助高中英語教師不斷地學習、研究及實踐教育理論來更新他們的知識及發(fā)展。
　　基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文給予高中英語教師三方面的參考性建議:1）教學設計應該結(jié)合具體的教學實際遵循五個原則:目標性原則，多樣性原則，靈活性原則，可

4、學習性原則及連貫性原則;2）英語寫作教學設計方面，寫前階段用結(jié)合學生生活的開放性問題來激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)造性;寫中階段給學生提供一些比較熟悉的詞匯，幫助學生從思維層面認知詞匯，并在寫作時逐步提高用詞的豐富性和準確性;寫后階段可以采用同伴反饋方式進行同伴之間文章的修改來適當增加學生學習壓力;3）高中英語教師可以采用行動研究的方法不斷促進自我發(fā)展。
　　教學有法，但無定法，貴在得法。本研究嘗試性地從教學設計的角度再一次深刻地向高中