美國中小學(xué)分組教學(xué)研究.pdf

1、教育的根本目的在于尊重學(xué)生的個性，最大限度地發(fā)揮每個人的個性潛能，以促進學(xué)生得到最大程度地發(fā)展。由于學(xué)生在家庭背景、能力、興趣愛好等各個方面都存在差異，其學(xué)習(xí)需求是不同的，因此，教學(xué)就要以此為出發(fā)點，為每個學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。而現(xiàn)實中的中小學(xué)教學(xué)中，無視學(xué)生個別差異的現(xiàn)象比比皆是，如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法等。19世紀(jì)末在美國產(chǎn)生的分組教學(xué)很好地解決了這一問題，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的實際需要制定

2、多樣化的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、編制不同的評價標(biāo)準(zhǔn)等，為我們尊重學(xué)生之間的差異、滿足學(xué)生的需要提供了有益的借鑒。我國中小學(xué)中的分組教學(xué)還處于發(fā)展的初期，在實施過程中出現(xiàn)了一系列的問題，急需向國外中小學(xué)的分組教學(xué)借鑒經(jīng)驗。而美國中小學(xué)的分組教學(xué)發(fā)展至今已有200多年的歷史，相對成熟并形成可自己的特色，為我國中小學(xué)分組教學(xué)的長足發(fā)展有著很好的啟示作用。
　　本文以歷史唯物主義、辯證唯物主義和科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，主要采用

3、了文獻法、比較法、案例法、歷史——因素分析法和描述法對美國中小學(xué)的分組教學(xué)進行研究：運用文獻法對美國中小學(xué)分組教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀的相關(guān)資料進行搜集和整理；運用比較法分析了中美兩國中小學(xué)分組教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀；運用案例法更詳細的具體的揭示了美國中小學(xué)分組教學(xué)的現(xiàn)狀；運用歷史——因素分析法概括了美國中小學(xué)分組教學(xué)發(fā)展的歷程、發(fā)展基礎(chǔ)及分組教學(xué)的各種不同形式；運用描述法分別介紹了概括了美國中小學(xué)分組教學(xué)中不同形式的具體流程和實施過程。論文共分為六章

4、，第一章對有關(guān)分組教學(xué)的相關(guān)概念進行了具體的介紹；第二章分析了美國中小學(xué)分組教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)；第三章概括和總結(jié)了美國中小學(xué)分組教學(xué)的發(fā)展歷程，將其分為5個時期，即美國中小學(xué)分組教學(xué)的萌芽期、美國中小學(xué)分組教學(xué)的推進期、美國中小學(xué)分組教學(xué)的衰落期、美國中小學(xué)分組教學(xué)的繁榮期、美國中小學(xué)分組教學(xué)的多樣化與完善期；第四章通過廣泛的搜集資料，系統(tǒng)的介紹了美國中小學(xué)中不同的分組教學(xué)形式，主要包括班外分組和班內(nèi)分組兩種形式，并對兩類分組形式內(nèi)部更為具