小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策——以哈爾濱市道外區(qū)為例.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是指在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)在自身和外部因素共同作用下不斷更新、演進和豐富的過程。在教師專業(yè)發(fā)展概念的框架下將小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展定義為：小學(xué)英語教師在從事英語教育教學(xué)的職業(yè)生涯中，通過自身的不斷努力和外部條件的保障，獲得小學(xué)英語教育專業(yè)所需要的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格的小學(xué)英語教育工作者的專業(yè)發(fā)展過程。
　　教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，是內(nèi)在“自覺”和外

2、部“促進”的結(jié)合體?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在許多問題，有教師自身的問題，也有教師培訓(xùn)部門、學(xué)校和教育行政部門的問題，這些問題相互影響，相互干擾，成為教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。通過發(fā)現(xiàn)教師自身的問題并加以分析，可以讓教師本人明確不能實現(xiàn)自主發(fā)展的原因，為小學(xué)英語教師自主專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)；通過發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)部門、學(xué)校和教育行政部門的問題并加以分析，可以使各個相關(guān)階層即政策制定者、組織者、管理者和教師教育者等，重新認識外語教學(xué)和外語

3、教師專業(yè)化，改革現(xiàn)有教師教育的模式和內(nèi)容。
　　通過對哈爾濱市道外區(qū)129名小學(xué)英語教師自然情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展階段錯位；學(xué)歷仍有未達標(biāo)者，跨專業(yè)教師占有一定的比例；職稱普遍較低；兼職、代課教師多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤為突出；教學(xué)任務(wù)重，工作量大。
　　通過對小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師職業(yè)認同感較低，導(dǎo)致責(zé)任感和職業(yè)道德素質(zhì)的下降；自主專業(yè)發(fā)展意識薄弱；英語學(xué)科知識不能持續(xù)鞏固和更新；英語學(xué)科教學(xué)

4、知識不能內(nèi)化為實踐性知識；英語語言運用能力沒有得到持久的、有意識的訓(xùn)練；英語學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展不夠全面；對學(xué)生的評價重終結(jié)性評價，輕形成性評價；教學(xué)反思能力不強；急需提高的專業(yè)素質(zhì)是教育科研能力。
　　通過對教師培訓(xùn)部門、學(xué)校和教育行政部門對促進小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師培訓(xùn)部門的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性；培訓(xùn)方式單一，忽視教師作為“成人學(xué)習(xí)者”的特點。個別學(xué)校校本研修開展不力；農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)資源配置不到位。教育行政部

5、門過于重視小學(xué)英語學(xué)業(yè)考試成績；小學(xué)英語教師專業(yè)地位、專業(yè)待遇水平低沒有得到關(guān)注。
　　針對以上各方面小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出解決這些問題的相應(yīng)對策：建構(gòu)專業(yè)自主發(fā)展的觀念，包括建構(gòu)教師的自我職業(yè)認同、建構(gòu)自主專業(yè)發(fā)展意識和制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；在教學(xué)實踐中實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，包括開展反思性教學(xué)、開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和開展小學(xué)英語教育科研；重構(gòu)小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式，包括“多群體”培訓(xùn)模式、“頂崗培訓(xùn)”模式和“課堂置換”培訓(xùn)