江蘇省生物學業(yè)水平測試試題分析與啟示.pdf

1、根據(jù)教育部新課程方案，江蘇省于2007年開始實施普通高中學生學業(yè)水平測試。生物必修模塊是測試的主要內(nèi)容。論文針對高中生物學業(yè)水平測試的分析和測量進行了一定的調(diào)查和探究，以期對高中生物課程教學，促進學生全面發(fā)展和教師教學水平提升，提供有益的參考依據(jù)，同時也有利于對高中課程的管理和質(zhì)量進行有效的監(jiān)管。
　　本論文對學業(yè)水平測試的分析采用二維矩陣法，從內(nèi)容和認知兩個維度檢驗試題和內(nèi)容標準之間的一致性程度。內(nèi)容維度的分類按照課程標準中的1

2、7項內(nèi)容主題加以分類，認知維度的分類依據(jù)課程標準中內(nèi)容標準所使用的行為動詞，分為了解、理解和應(yīng)用三個層面。利用相同的編碼方法分別對課程標準和各年生物學業(yè)水平測試試題進行編碼，并計算出波特一致性系數(shù)。分析發(fā)現(xiàn)2009年生物學業(yè)水平測試與課程標準之間具有統(tǒng)計學意義上的顯著一致性，其余四份試卷與課程標準之間分別存在不同程度的顯著性差異。課程標準在內(nèi)容分布上，“細胞的代謝”、“遺傳的分子基礎(chǔ)”、“遺傳的基本規(guī)律”、“動物生命活動的調(diào)節(jié)”、“人體

3、的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”等主題占有較高的內(nèi)容比例，而課程標準的認知要求主要集中于理解層次。
　　對高中生物教師的教學情況和學業(yè)評價認識的調(diào)查，顯示在高中生物必修模塊教學進度緊張，學生進行復(fù)習和鞏固的課時較少，這在客觀上限制了學生操作性實驗的開展；教師對學業(yè)評價的認識基本符合新課程和生物課程標準中所倡導(dǎo)的評價理念，但年輕教師對評價和學業(yè)水平測試性質(zhì)的認識，不如富有經(jīng)驗的老教師認識清晰和深刻，故教師應(yīng)不斷提升自身的教師專業(yè)素養(yǎng)，切實有效地開展