A Survey of Contextualized English Vocabulary Instruction in Rural Junior Middle School.pdf

1、作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一部分。但在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有畏難情緒，“費(fèi)時(shí)低效”（李嵐清，1996）等問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好地解決。如何改變這種現(xiàn)狀成為本研究的出發(fā)點(diǎn)。
　　 自從馬林諾夫斯基(Malinowski)于1923年提出語(yǔ)境理論以來(lái)，經(jīng)過(guò)弗斯(Firth)，韓禮德(Halliday)，萊昂斯(Lyons)，海姆斯(Hymes)等人的更深一步的研究，語(yǔ)境理論成了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的一個(gè)重

2、要話題。隨著斯佩伯(Sperber)和威爾遜(Wilson)出版《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》一書(shū)并提出認(rèn)知語(yǔ)境這一概念，語(yǔ)境研究從傳統(tǒng)的靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的研究。傳統(tǒng)的語(yǔ)境包括言語(yǔ)語(yǔ)境，情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。而動(dòng)態(tài)的認(rèn)知觀則認(rèn)為學(xué)習(xí)主體必須把上述語(yǔ)境的三方面內(nèi)容內(nèi)化為認(rèn)知語(yǔ)境，要達(dá)到對(duì)文本或話語(yǔ)意義的把握和理解需要激活學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知語(yǔ)境。語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)作用重大。要正確理解一個(gè)詞語(yǔ)所傳達(dá)出來(lái)的含義，必須依靠語(yǔ)境。這要求在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合

3、語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。它有助于學(xué)生了解詞義，記憶詞匯，掌握詞匯的用法，并且有助于學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯。然而在農(nóng)村初中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀如何？教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的了解和使用情況如何？造成語(yǔ)境使用現(xiàn)狀的原因如何？為了探討這些問(wèn)題，作者展開(kāi)了此項(xiàng)研究。
　　 全文分為五章。第一章簡(jiǎn)要介紹研究背景及意義。第二章文獻(xiàn)綜述中作者主要對(duì)語(yǔ)境及詞匯教學(xué)兩個(gè)概念進(jìn)行梳理。第三章為研究方法。作者以浙江省一所農(nóng)村初中150位學(xué)生和6位教師為樣本，采用問(wèn)卷和訪談