班主任專業(yè)發(fā)展的區(qū)域支持研究.pdf

1、隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，班主任的專業(yè)發(fā)展問題也逐步引起人們的關注。本文從區(qū)域支持的視角對該問題進行了研究。文章首先從理論角度，在班主任專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展互相需要、互相促進的意義上論述了兩者的關系：第一，區(qū)域教育發(fā)展內涵著班主任專業(yè)發(fā)展的內容，主要表現(xiàn)為區(qū)域應該、必須和可能支持班主任的專業(yè)發(fā)展。第二，班主任專業(yè)發(fā)展的內容和特點需要區(qū)域予以支持，具體在目標、學習與實踐的機會和平臺、評價以及組織四方面提出了要求。
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2、過調查研究，進一步從班主任角度了解了實踐中區(qū)域對班主任專業(yè)發(fā)展的支持情況，主要從班主任對區(qū)域活動的參與、對區(qū)域活動之于自身專業(yè)發(fā)展作用的感受以及班主任對區(qū)域支持的期望三方面進行了解。調查表明，在區(qū)域活動的參與方面，班主任參與區(qū)域活動的數(shù)量有限。而在有限的次數(shù)下，參與機會不均問題比較明顯。另外，在活動形式方面，班主任參加區(qū)域層面活動的形式主要是培訓和評選(包括優(yōu)秀班主任評選和優(yōu)秀案例評選)這類集中性、結果性活動，比較缺乏日常性、過程性的活

3、動形式。在區(qū)域支持之于自身專業(yè)發(fā)展的作用方面，大部分班主任持認可態(tài)度，但對專業(yè)發(fā)展各方面的認可度不一。相較于知識增加與技能提升，班主任對區(qū)域支持促進自我職業(yè)認同以及激發(fā)發(fā)展意識兩方面作用的認可度還需提高。在班主任對區(qū)域支持的期望方面，班主任們能夠感受到區(qū)域為自己提供了發(fā)展目標，但認識并不清晰，需要區(qū)域的引導；班主任們肯定了區(qū)域提供的學習與交流平臺的作用，但認為在內容和對象安排的針對性方面還有待提高；在評價問題上，班主任希望加強對專業(yè)發(fā)展