我國中學語文導讀教學法研究.pdf

1、語文導讀教學法產(chǎn)生于20世紀80年代初，是針對語文閱讀教學而提出的一種教學方法，其核心就是要“導”，即啟發(fā)誘導、循循善導，強調學生是認識和發(fā)展的主體，教師只是教學過程中的引路人和向導，重在培養(yǎng)學生的自我閱讀能力和主動探索精神。本文試圖通過對語文導讀教學法的相關理論和現(xiàn)狀的系統(tǒng)整理，了解導讀教學法的過去、現(xiàn)在，發(fā)揚其好的、有利于閱讀教學進步發(fā)展的內容，并對其進行理性思考，從而為當今我國中學語文閱讀教學提供更多的借鑒。本文分為六個部分：

2、 第一部分：前言。主要包括研究對象和目的、研究緣由和意義、文獻綜述、研究思路和方法等相關問題。 第二部分：語文導讀教學法的概述。語文導讀教學法是針對當時語文閱讀教學普遍采用的“講讀”法提出的一種新的教學方法，其理論基礎為“三主”，即“學生為主體、教師為土導、訓練為主線”；其“基本課式”為“四式”，即“自讀式、教讀式、練習式、復讀式”。語文導讀教學法是“學導式”教學法中的一種，不僅具有家族的共性，如肯定學生學習的主體性、強調教

3、師的引導作用、培養(yǎng)學生的自學能力等等，而且也具有自己的獨特之處，突出表現(xiàn)在具有明確的指導思想和操作程序、強調教師“導”的藝術等方面。 第三部分：語文導讀教學法的產(chǎn)生和發(fā)展。語文導讀教學法的誕生是語文教學改革的需要，是語文閱讀教學方法發(fā)展和完善的需要，它像眾多教學方法一樣也是改革開放大潮催生下的產(chǎn)物。其產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了由雛形到完善、由局部到整體、由感性到理性，不斷總結、進步、推廣的歷程。語文導讀教學法在上世紀80年代的語文界影響深

4、遠，在當時的中學語文教學中得到較為廣泛的采用，同時也出現(xiàn)一些站在不同角度、代表不同聲音的評價。 第四部分：語文導讀教學法的現(xiàn)狀。語文導讀教學法產(chǎn)生于20世紀80年代初，在那一代發(fā)揮了重要價值，在新時期是否依然適用?或存在哪些不足?這一部分主要針對訪談調查的結果，對其現(xiàn)狀進行系統(tǒng)整理和分析。 第五部分：語文導讀教學法的理性思考。在對語文導讀教學法的歷史梳理和現(xiàn)狀調查分析的基礎上，這一部分嘗試著對語文導讀教學法的優(yōu)點和不足之