《科學(xué)》教學(xué)中提高學(xué)生多元智能的探索.pdf

1、當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以智力資源為重要因素的經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合固力競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，教育工作者需要思考：怎樣有效地提高公民的科學(xué)素養(yǎng)?由此，這次教育改革設(shè)置了綜合科學(xué)這門學(xué)科，這是綜合多門學(xué)科知識(shí)的新課程，是九年制義務(wù)教育范圍的基礎(chǔ)學(xué)科。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，他們面對(duì)的是一群好奇心強(qiáng)，求知欲旺，正處于身心急劇發(fā)展變化的青少年。任課教師不僅要具備相關(guān)的知識(shí)和技能，還要將這些知識(shí)技能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。由于學(xué)科的新穎性

2、，教師不但要具備科學(xué)的教學(xué)技能，教學(xué)方法，而且能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)用。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，注重總結(jié)、反思、積累，形成與科學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略。 本論文以美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard.ardner)提出的多元智能理論為依據(jù)，把多元智力理論與新一輪科學(xué)課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在分析該理論并借鑒其思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的多元智能展開研究。在研究過(guò)程中筆者主

3、要采取了文獻(xiàn)研究法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例法相結(jié)合的方法。 借鑒了多元智能理論、現(xiàn)代腦科學(xué)的發(fā)展理論和新科學(xué)課程的相關(guān)理論等觀點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)課程涉及的具體教學(xué)內(nèi)容，提出了適合于發(fā)展學(xué)生的多元智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等。 本人采用了浙江省初中七、初三的新科學(xué)(浙教版)開展教學(xué)研究，從發(fā)展學(xué)生的多種智能入手，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作探究法；

4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把科學(xué)課分成：知識(shí)技能學(xué)習(xí)型、實(shí)驗(yàn)探究討論型、情景建構(gòu)遷移型、資料收集辯論型四類課型；再根據(jù)課型的不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略；在以往的一元學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加了科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的課堂行為評(píng)價(jià)等。研究數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件處理，進(jìn)行推斷性t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：從發(fā)展學(xué)生的多種智能入手，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，可以有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果，在一定程度上發(fā)展了他們的多種智能。