新知識觀下我國大學課程考試模式研究.pdf

1、本文對知識觀與考試模式的概念進行了深入的理論分析，在辨析了傳統(tǒng)知識觀與新知識觀的區(qū)別后，指出了客觀、靜態(tài)、權威的傳統(tǒng)知識觀已經不能適應21世紀知識經濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)知識觀下的考試已發(fā)生了“異化”，考試的異化必然帶來學習的異化，考試已從學習的評價工具演變?yōu)閷W習的最終目的，從輔助學習的手段演變?yōu)橹萍s學習的主宰者。傳統(tǒng)知識觀下的考試模式出現(xiàn)了嚴重危機：獲得分數(shù)的考試目的使考試成了課程學習結束的標志；課本客觀知識為限的考試范圍導致學生機械性的

2、知識積累；閉卷筆試為主的考試形式致使學生實際操作能力缺失；標準式的成績評定造成了學生模式化的定型思維；求穩(wěn)的考試評價方式弱化了學生的創(chuàng)新意識。強調知識的生成性、動態(tài)性、過程性的新知識觀才是我們這個時代的主流，新知識觀必然呼喚新的大學課程考試模式。 其次，本文以東南大學為例，對當前我國大學課程考試模式進行了問題研究，主要對東南大學2007--2008學年第三學期期末考試試卷以及東南大學近兩年的通識教育基礎課程的成績評定方式進行了匯

3、總分析，同時對部分教師和學生就當前大學課程考試有關方面進行了訪談。調查及訪談的結果顯示了當前我國大學課程考試模式較上世紀考試模式已經有了很大的改善，廣大教育工作者對大學課程考試有了更深層的理性認識，而且在教育實踐中不斷補充、完善舊的考試模式并探索新的考試模式。但還存在種種弊端，即：不少教師對考試目的認識并不明確，出卷的隨意性較大；考試內容強調學生的共性而忽視了學生的個體差異；偏重對知識的記憶而偏失對學生綜合能力的培養(yǎng)；考試方式注重筆試而

4、忽視口試，注重閉卷而忽視其它形式；考試結果注重考試的選拔功能而忽視考試的導向作用，注重對學生成績的分等而忽略了考試的反饋功能等等。這顯然不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 最后，本文借鑒了國外大學課程考試的若干新模式，并對其進行了分析。在此基礎上，提出了構建新知識觀下我國大學課程考試模式的建議。即：樹立與新知識觀相適應的考試觀；采用多樣題型，豐富考試內容；以能力為本位，合理組合考核形式；注重平時考核，變靜態(tài)考核為動態(tài)考核，完善成績構成；鼓勵