兩種情感教學策略對學生學業(yè)成績和愛國主義情感發(fā)展影響的實驗研究——以歷史學科為例.pdf

1、衡量心理是否健康的標準有三個維度：認知正常、情感和諧、行為適應。由于中國的教育長期存在“重知輕情”的現(xiàn)象，沒有對學生成長過程中情感的健康發(fā)展給予應有的重視，導致不少學生出現(xiàn)厭學、焦慮等不良心理現(xiàn)象。改變這種現(xiàn)狀的重要途徑之一就是讓學生在學習過程中經常體會到積極的情緒，在學習知識的同時促進情感的和諧發(fā)展，一種新的教學理念一情感教學應運而生。 本研究采用準實驗設計，經過歷時18周的現(xiàn)場實驗，研究運用發(fā)掘情感策略和展示情感策略在歷史課

2、上實施情感教學對初二學生的學業(yè)成績和愛國主義情感發(fā)展的影響，并結合測量法、觀察法、訪談法和作業(yè)分析等方法，通過對實驗前后實驗班與對照班學生愛國主義情感測量得分和考試成績的比較以及對學生訪談和作業(yè)內容的分析，對實驗最后結果進行定量和定性的解釋，以驗證實驗的最終效果。 結果證明這兩種情感教學策略在歷史課上的應用是成功的，情感教學可以有效地促進學生情感健康發(fā)展，具體表現(xiàn)在： 1.實驗選取的情緒誘發(fā)材料是有效的，不論是積極情緒的

3、激發(fā)還是消極情緒的激發(fā)，實驗班學生的情緒測量平均得分顯著高于對照班學生。 2.實驗班學生的愛國主義情感總體得分以及愛國主義情感豐富性、鮮明性和深刻性得分均顯著高于對照班，實驗班在實驗前后也存在顯著差異3.情感教學對女生的效果要好于男生，實驗班與對照班女生在豐富性、鮮明性、深刻性和總分上均存在極其顯著的差異，而實驗班與對照班男生只在豐富性維度上有顯著差異，在敏感性維度上有極其顯著的差異。 在驗證以情促知的效果方面，雖然實驗