網(wǎng)絡(luò)課程評價的問題與對策研究.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)教育突破傳統(tǒng)教育時間與空間的限制，給予學習者更多的學習機會，能夠有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，毫無疑問是促進終身學習的重要教育方式。 正是因為網(wǎng)絡(luò)學習的先進性適合我國的國情，給人們提供了一個平等的學習機會，能提高大眾的文化知識水平，對構(gòu)建終身學習的學習型社會起著推動作用，國家出臺了一系列的方針政策支持和鼓勵網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。教育部的一系列相關(guān)政策的支持大大提高了人們建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，掀起了一個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的高潮，網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)

2、量迅速增長。隨之而來產(chǎn)生的問題是，凝聚了很多人的心血，耗費大量的人力、物力、財力建設(shè)的這些課程是否有學習者積極參與，是否是高質(zhì)量的，是否能夠起到預(yù)期的教育目的，能否實現(xiàn)其教育價值，這就需要一個綜合、客觀、全面的評價體系。網(wǎng)絡(luò)課程的含義超出了通常意義上課程的概念，它不僅僅包含教材、學習內(nèi)容、學習安排等方面的內(nèi)容，它還有學習活動、學習資源、學習工具、學習支持、管理等各方面的教育活動和元素，而且它們之間是緊密連結(jié)的，不能隨便分離。所以在評價網(wǎng)

3、絡(luò)課程的時候不能只面向課程本身，還應(yīng)該通盤考慮，進行系統(tǒng)的研究。目前國內(nèi)還沒有比較權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程評價標準。 因此建立一套比較完善合理的評價標準并實施，成為關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教育未來發(fā)展、急需解決的一個重要的課題。 本研究在詳盡闡釋相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價研究成果，分析了目前我國網(wǎng)絡(luò)課程評價的問題，針對這些問題和不足，筆者認為網(wǎng)絡(luò)課程評價須由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育技術(shù)專家、學科專家、管理人員和網(wǎng)絡(luò)課程使用者各自從自身的

4、角度出發(fā)，以不同的視角來評價網(wǎng)絡(luò)課程，由此得出的評價結(jié)果才是最全面最公正的。針對當前網(wǎng)絡(luò)課程評價指標體系缺乏質(zhì)性評價和評價對象不明確的現(xiàn)狀，提出量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的建議，并設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)課程評價指標體系。該評價體系由基于評價者的五張評價表組成，由學科專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員、管理人員和教師、學生組成六個評價者，其中將網(wǎng)絡(luò)課程學習人員和輔導教師歸類為課程使用者。各評價者以各自的特長來評價網(wǎng)絡(luò)課程。使用層級分析法來確定各類評價者的

5、權(quán)重。評價指標的設(shè)計是在教育部網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范的基礎(chǔ)上，參考近年來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程評價的文獻得出一級指標和二級指標，并對二級指標進行詳細全面的描述，用李克特五分量表對其細分。 最后六個評價者的評價分值與各自權(quán)重的乘積的和就是評價某一網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)果。 全文主要有五個部分： 第一章緒論主要闡述論文的研究背景、研究意義、研究方法。 第二章主要闡述網(wǎng)絡(luò)課程評價的相關(guān)概念。 第三章對網(wǎng)絡(luò)課程評價的國內(nèi)外現(xiàn)狀進行