角色沖突：影響思想政治理論課教師身份認(rèn)同的主因.pdf

1、自1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表關(guān)于教師地位的建議以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國(guó)際教育界的共識(shí)。在教師的專業(yè)化進(jìn)程中，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到轉(zhuǎn)向追求教師的專業(yè)發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外都出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，教師的專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了“教師群體專業(yè)化—教師個(gè)體被動(dòng)專業(yè)化—教師專業(yè)成長(zhǎng)”歷程。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，在提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義的

2、合格建設(shè)者和可靠接班人方面具有不可替代的重要作用。 本文從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)乃至心理學(xué)的角度關(guān)注到思想政治理論課教師在高校教師群體乃至社會(huì)認(rèn)同度相對(duì)較低的現(xiàn)狀出發(fā)，提煉出“地位”一詞作為橋梁，將“身份”與“角色”聯(lián)系起來。論文采用的是訪談法，訪談對(duì)象選取了10位有代表性的思想政治理論課教師，根據(jù)訪談資料，從教育者本身，受眾對(duì)象以及外在環(huán)境三方面來考慮，總結(jié)出影響理論課教師身份認(rèn)同的五對(duì)矛盾：一是專業(yè)知識(shí)與價(jià)值關(guān)懷，為教育者的思想教育

3、層面上的矛盾。二是政治灌輸與學(xué)科創(chuàng)新，為教育者的政治教育方面的思想沖突。三為單軌制與雙軌制的教授職務(wù)評(píng)價(jià)探討，為教師利益層面上的分歧。四是面對(duì)大眾文化與主流文化的強(qiáng)大影響，理論課教師應(yīng)該做出何種選擇，才能既不與教育思想相違背，又不與時(shí)代相脫節(jié)。最后一對(duì)矛盾反映在學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課與人文學(xué)科基礎(chǔ)課的選擇上。本文用理論來剖析材料，探討相應(yīng)的對(duì)策，找出解決問題的辦法。主要借鑒的是社會(huì)學(xué)的“角色沖突理論”，分別對(duì)應(yīng)在以下五個(gè)方面，即在“角色定位”

4、上，思想政治理論課教師扮演的應(yīng)該是“消化器”而非“傳書桶”的角色。在角色發(fā)展上，理論課教師應(yīng)該擯棄“鐵飯碗”的觀念，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，追求自我創(chuàng)新。在角色利益上，作為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織，還是應(yīng)該將教學(xué)與研究結(jié)合起來考慮一下理論課教師的切身利益，從而重新設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)思想政治理論課教師職務(wù)進(jìn)行考評(píng)。在角色的期待上，本文認(rèn)為應(yīng)該講究“天秤原則”，注意授課的巧妙性與靈活性，授課內(nèi)容既要反映國(guó)家的意識(shí)形態(tài)，也要結(jié)合新時(shí)代下學(xué)生的新情況，只有走進(jìn)