同學反應在初中英語寫作教學中的應用研究.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文同學反應在初中英語寫作教學中的應用研究姓名：鄭毅申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學·英語指導教師：虞秋玲20080801福建師范大學教育碩士學位論文中文文摘英語寫作要求學生既要具備嫻熟的拼寫能力，精湛的語法技巧，又要有駕馭整個語篇的能力，這對于英語為母語的學生來說都有難度，更不用說英語為非母語的初學者——中國初中生。本文作者也曾精心備課，認真批改學生作文，但是學生的寫作水平卻沒有明顯的提高。要怎么做才能為

2、初中英語寫作教學找到一個有效的辦法來取代傳統(tǒng)的寫作教學法，借以提高學生薄弱的寫作能力呢? 鑒于問卷，采訪，和個案跟蹤等方法，我們認為合作式同學反應，作為過程教學法中的一個關鍵環(huán)節(jié)，對學生的寫作態(tài)度和寫作習慣有積極的影響。然而，有關同學反應寫作在國內(nèi)的研究先例較少，并且實驗大部分在大學生中展開，因此本文作者欲填補該方面的空白，立足探討該活動在普通中學初中三年級學生中的適用性，并側(cè)重研究同學反應活動對學生寫作態(tài)度的影響及該活動是否能較大程度

3、地提高學生的英語寫作水平。本論文的具體內(nèi)容簡介如下：第一章簡單介紹了英語寫作的重要性以及當今中國英語寫作教學及研究的現(xiàn)狀，闡明了同學反應的概念，特征和研究的主要問題。由于“寫作是一種很難掌握的語言技巧”( T r i b b l e ，1 9 9 6 ：3 ) ，再加上有限的課堂教學時問和班級學生數(shù)量多讓傳統(tǒng)的結(jié)果教學法無法滿足教學的目標，初中生的英語寫作水平停滯不前?；谝陨系睦щy，作者提出了運用過程教學法為指導的同學互相評閱作文即同

4、學反應活動來輔導學生。另外，作者還把結(jié)果法與過程法進行對比找出各自的優(yōu)缺點以備在之后的研究中取長補短，合理應用。第二章作者對同學反應的理論基礎和國內(nèi)外的相關研究進行文獻綜述，并指出了同學反應活動中學生互評作文培訓的重要性及培訓的相關研究。論文中提出了與同學反應相關的理論基礎包括：( 1 ) K r a s h e n 的監(jiān)控模式理論。它包括“五大假說’’：習得一學得假說，情感過濾假說，監(jiān)控假說，輸入假說和自然順序假說。2 ．S w a

5、i n 的輸出假設和L o n g 的交互假設理論3 ．V y g o t s k y 的“最近發(fā)展區(qū)”理論。4 ．合作學習理論。美國語言學家K r a s h e n 提出的關于第二語言習得的五個理論假設具有內(nèi)在的邏輯層次，即以習得一學得假說為基礎和前提，以輸入假說為中心，以自然順序假說為具體操作指導，以監(jiān)控假說和情感過濾假說為輔助。而輸入假說和S w a i n 的輸出假設是語言學習中極為重要的兩種理論，兩者之間具有量變與質(zhì)變的辯證