口語交際教學初探.pdf

1、口語交際是語言交際最重要的形式。重視口語教學已成為世界各地語文教學的共同趨勢。 長期以來，我國的口語教學是語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，目前仍然停留于重視呼吁階段，口語交際教學實踐并未真正展開。大部分教師對口語交際教學的本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向、教學形式等缺乏應有的正確認識，因而在教學實踐中各行其是，無法真正落實口語交際教學。所以正確認識口語交際教學的本質(zhì)，把握口語交際教學培養(yǎng)的是一種什么樣的能力是問題的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的口語教學重說輕

2、聽。實際上，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫性標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。因而我們對口語交際教學應有一個統(tǒng)一的認識，即口語交際教學價值取向指向交際，旨在培養(yǎng)口語交際能力。首先，口語交際能力是多種能力的綜合過程，它包含四種基本能力：語法能力、社會語言能力、話語能力、策略能力。因而教學中既要注重言語本身的表達手段的培養(yǎng)，又要注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)、適合語境等交際規(guī)則，交際策略的領(lǐng)會，還要注意加強學生心理素質(zhì)的鍛煉，

3、現(xiàn)代口語交際教學比以往的聽說教學內(nèi)容更加豐富，交際性更加明顯.所以我們要改變以往聽說教學中聽說人為分開的單項表達訓練，把聽說聯(lián)結(jié)起來，突出共時性和整體性；也要改變注重語言能力的培養(yǎng)，忽視語用能力培養(yǎng)的做法；更要改變那種忽視交際意圖，為練習而練習的機械訓練；其次口語交際教學與書面語交際教學也不同。所以雙向互動的交流是口語交際的最本質(zhì)的特征。任何一個善于口語交際者都是具有這種創(chuàng)造互動交流氛圍的能力。 此外，口語交際過程中所使用的語言

4、比較明快，生動活潑，感情自然。所以口語交際教學應該突出這些特性，加強交流互動能力的培養(yǎng)，注重語言的口語性。 口語教學就是培養(yǎng)口語交際能力，口語課教學必須立足于交際，以進行真實的口語交際活動為主要教學形式。因為首先從認知角度看，口語交際能力是沿著順應到同化、由同化到順應這兩種方式循環(huán)發(fā)展、不斷螺旋上升的。每一次的同化，每一次的順應都是在活動實踐中發(fā)生、發(fā)展的。因而作為教學，應該提供有價值的交際活動，給學生以實踐的機會，使之在活動中

5、內(nèi)化、提高自己的口語交際能力；其次從語言學習角度看，口語交際能力是習得的產(chǎn)物，是主體親自在大量的口語活動中，通過大量口語實踐從而獲得大量的口語經(jīng)驗的結(jié)果。再次這種教學模式與當代的建構(gòu)主義教學觀、多元智能理論是一致的。 國外口語教學的成功范例也為我們提供了經(jīng)驗。綜觀國外的口語教學不難發(fā)現(xiàn)，作為常設(shè)課型的口語教學，都是以特定情境下的真實交際活動為主要教學形式，他們大都在課堂上設(shè)置交際情景，布置交際任務，注重學生的實際實踐，以學生進行

6、交際活動作為教學的過程。 為此，在教學實踐中筆者對這種以真實的口語交際活動為主要教學形式的教學模式進行探索和研究。首先確定教學內(nèi)容；其次，建立口語交際活動教學模式的基本步驟。把口語交際教學過程分為創(chuàng)設(shè)情境、布置交際任務，引導討論，活動展開，評價反饋等四個階段。 在教學實驗中，筆者還對教學策略的運用進行了探索和研究，對教學實驗中存在的問題提出了自己的觀點和做法。 總之，這種以口語交際能力為培養(yǎng)目標，以特定情境下的真