開發(fā)多元智能促進中學生有效參與生物課堂學習的實驗研究.pdf

1、隨著素質教育和基礎教育改革的深入,教學活動越來越強調"以學生為本",要為不同類型的學生提供參與學習的機會,在課堂教學中體現學生的主體地位,使學校的教育教學逐漸向個性化發(fā)展.由于學生個體之間存在著差異,以學生為主體的教學在發(fā)展的同時也遇到了許多困難,一方面,由于班級人數多,教師難以在大班授課的情況下關注到每一個學生的差異;另一方面,受傳統(tǒng)教學思想的影響,一些教師的教學方法單一,難以找到差異教學的突破口.美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納于19

2、83年提出了多元智能理論,認為每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢,根據學生的智能類型因材施教將有利于發(fā)揮學生的個性,促進學生積極地參與學習.針對中國目前教學中所存在的問題,該研究的主要目的是將多元智能理論應用于生物課堂教學,依據學生的智能差異探索有利于促進各種智能優(yōu)勢類型的中學生有效地參與生物課堂學習的個性化教學策略,使所有學生都能在生物課堂中發(fā)揮其智能優(yōu)勢,普通在原有水平上獲得發(fā)展.該研究首先制定了《多元智能核查表》作為測查學生的智能類型及篩

3、選被試的工具,在此基礎上根據學生智能分布現狀及生物學科優(yōu)勢選擇語言一言語智能、數理一邏輯智能和觀察智能優(yōu)勢的學生作為研究對象,用教學實驗的方法分別探索能夠促進他們有效參與生物課堂學習的教學策略.在研究的過程中用《中學生有效參與生物課堂學習評價量表》對學生參與課堂學習的水平進行評價,并用生物學成績對實驗效果進行輔助性說明.研究結果表明:經統(tǒng)計檢驗,依據多元智能理論編制的《多元智能核查表》有較高的鑒別度、效度(結構效度系數為0.564**)

4、和信度(內部一致性系數為0.876),可以用來檢測學生的智能類型并且可以作為篩選被試的工具.經教學實驗研究證明,在研究的第一、二、三階段分別針對數理一邏輯智能優(yōu)勢型、語言一言語智能優(yōu)勢型和觀察智能優(yōu)勢型學生所實施的教學策略能夠分別有效地提高相應智能優(yōu)勢類型的學生參與生物課堂學習的水平及其生物學成績.第一階段實驗后生物學標準分成績S<,實驗班>=0.256,S <,對照班>=-0.256,P=0.004**;該階段學生參與水平S<,實驗班

5、>=0.337,S<,對照班>=0.257,P=0**;第二階段實驗后生物學標準分成績S<,實驗班>=0.237,S<,對照班>=-0.237,P=0.007**;該階段學生參與水平S<,實驗班>=0.340,S<,對照班>=0.249,P=0**:第三階段實驗后生物學標準分成績S<,實驗班>=0.387,S<,對照班>=-0.122,P=0.02*;該階段學生參與水平S<,實驗班>=0.320,S<,對照班>=0.260,P=0.00