文言語感培養(yǎng)探索.pdf

1、多年以來，文言文教學一直是中學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，師生都花了較大力氣，效果卻一直不太理想。語文教學研究領域對文言文教學的研究也是較為薄弱的，好些研究只是停留在感性經驗介紹上，治標不治本；或是觸及到了要害，卻沒有提出更為可行的具體方法來。 文言文教學存在的積弊大體有：1.以古代漢語知識(尤其是語法知識)教學為中心；2.以文章分析或文學鑒賞為中心；3.以誦讀為中心；4.以練習為中心；5.以教師講授為中心；6.學生學習文言文的興趣不

2、濃。造成這些弊端的根本原因是教師對語文學科性質認識有偏差，對語文學科的根本目的尤其是文言文教學的根本目的沒弄清楚。 筆者認為，要改革這種種弊端，必須把文言文教學的重點放到培養(yǎng)學生的文言語感上來。 本文分別從文言語感的界定、文言語感培養(yǎng)的必要性重要性、古人語感論之述評、文言語感的心理機制、文言語感培養(yǎng)的原則和方法等方面進行了探討。既有理論的追問，也有實踐的探索。 本文從改革文言文教學積弊的角度，提出了培養(yǎng)文言語感的

3、必要性。尤其還從實施新課標的高度，從語文學科性質、新課標的基本理念、文言文教學要求多方面指出培養(yǎng)文言語感是勢在必行。文言語感的培養(yǎng)既是實實在在提高學生文言文閱讀能力的需要，更是促使學生社會化、人化的必然要求，是“工具性”和“人文性”二者共同的要求。 本文從心理語言學、語用學的角度，提出了文言語感的定義——文言語感是主體對文言作品的一種直覺同化能力，也探討了文言語感的內在心理機制，文言語感語感的策略，以及文言語感與知識表征，尤其試