基于行動研究的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究.pdf

1、隨著社會的發(fā)展，許多學(xué)者對英語教師專業(yè)發(fā)展做了研究和探討，有的還開展了教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。但是，通過“行動研究”獲得教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究比較少，特別是國內(nèi)以新的基礎(chǔ)課程改革為背景的此類研究更加少見，因而研究通過“行動研究”獲得教師專業(yè)發(fā)展具有較高的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。 “行動研究”是實(shí)踐者在實(shí)踐中為了解決實(shí)際問題、改進(jìn)實(shí)踐和提高認(rèn)識而實(shí)施的研究。行動研究的鮮明特征是：研究者就是實(shí)踐者本人，研究的目的是為了解決某一特定問題，其研究

2、結(jié)果具有特定性。行動研究在理論與實(shí)踐中起橋梁作用，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過自身原有的經(jīng)驗(yàn)或知識積極主動地內(nèi)化新的知識或理解意義。社會建構(gòu)主義更是強(qiáng)調(diào)了社會文化環(huán)境對認(rèn)知發(fā)展的重要作用。建構(gòu)主義表明：教師作為認(rèn)知個體，要提高其專業(yè)知識、專業(yè)信念和專業(yè)能力就需要在教學(xué)實(shí)踐中積極主動地將知識和信息內(nèi)化，不斷地反思與研究，這種在實(shí)踐中進(jìn)行的反思與研究就是行動研究。教師專業(yè)發(fā)展通常受到教育政策、教室氛圍等外在環(huán)境的影響

3、，新課程改革要求教師將傳統(tǒng)的知識傳授角色轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W(xué)習(xí)促進(jìn)者、合作者、課程設(shè)計(jì)者、創(chuàng)新者和研究者等在內(nèi)的新角色。因此，不進(jìn)行行動研究教師就難以取得專業(yè)發(fā)展而適應(yīng)新課改的要求。 本文以行動研究為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，主要采用問卷調(diào)查與SPSS統(tǒng)計(jì)方法，對中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展觀、教學(xué)反思觀和行動研究觀作了調(diào)查分析；并且采用個案研究的方法對中學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中為提高自身專業(yè)素質(zhì)所開展的行動研究作了初步探究。 研究結(jié)

4、果表明：1)許多教師正確認(rèn)識了專業(yè)發(fā)展、反思教學(xué)和行動研究，但仍有相當(dāng)數(shù)量的教師對此存在錯誤理解。2)行動研究能積極有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在教師知識技能的提高，尤其是通過研究他們更加熱愛教學(xué)，樂于反思。3)新教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)施行動研究的需求和目的有顯著差異，這是因?yàn)樗麄儗I(yè)發(fā)展的需求不同。4)來自外界和自身的一些困難阻礙了教師在實(shí)踐中自由地運(yùn)用行動研究。教師承受著來自社會、學(xué)校和家長等方面的壓力，同時他們自身缺乏足夠的研究知