研究性學習及其在研究型大學實踐.pdf

1、當今時代，知識增長速度加快、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整而引起大量新的工作崗位的涌現(xiàn)，這就要求教育培養(yǎng)的人才必須具有主動意識、創(chuàng)新精神，能主動獲取知識、獨立分析問題和解決問題的能力。研究型大學肩負著培養(yǎng)大量高層次創(chuàng)新型人才的使命，而研究型大學本科教學則直接關系到能否實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。時代要求研究型大學的教學是由“教”向“學”、由“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)移。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關鍵是在研究型大學開展研究性學習。 本文首先從研究性學習的概念出發(fā)，認為研究

2、性學習就是通過具有類似的研究認知方式，實現(xiàn)對人類知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)，并在這一過程中形成研究品質(zhì)和創(chuàng)新能力的學習活動。而此觀點的得出是建立在對研究性學習分別從哲學、心理學和教育學三個視角理論分析基礎上。而研究性學習在研究型大學表現(xiàn)為本科教學中的一種學習理念，同時它又是一種學習模式。再次，分析了研究型大學開展研究性學習的意義和條件優(yōu)勢。然后對MIT 和加州伯克利開展本科研究性學習的模式――本科生研究機會計劃（UROP）、本科生科研學徒計劃（