在中學物理教學中開發(fā)學生的自我認識智能.pdf

1、從國力的競爭到人的全面發(fā)展，從基礎(chǔ)教育課程改革綱要到物理課程標準，都要求發(fā)展人的自我認識智能。 對于自我認識智能，目前還沒有一個統(tǒng)一的界定，根據(jù)大量文獻的查閱以及本人對自我認識智能的理解，本論文中把它定義為：認識自我及在此認識的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)行為的能力。由于物理學科和教學的特點為我們在中學物理教學中開發(fā)學生的自我認識智能提供了可能性。 本論文借鑒戴維·拉齊爾(David Lazear)提出的四個智能水平理論，提出了自我認

2、識智能的四個水平和開發(fā)的三個緯度，四個水平分別是內(nèi)隱水平、意識水平、策略水平和整合水平，并且詳細論述了四個水平的具體表現(xiàn)和層次，以及四個水平之間的關(guān)系。開發(fā)的三個階段分別是：第一階段——意識緯度，重點是喚醒學生的自我認識智能，增強學生對自我認識的愿望，讓學生明白在日常的生活和學習中，哪些表現(xiàn)和行為是利用這一智能或是自我認識智能的表現(xiàn)，即學生從無意識到有意識，從意識較少到更加了解。第二個階段——策略緯度，重點是讓學生通過各種認識自我的策略

3、和相應(yīng)的行為策略的練習來提高自我認識智能，即讓學生自我認識的策略從無到有，從少到多。第三階段——整合緯度，重點是讓學生把這種自我認識策略和相應(yīng)的行為策略遷移到其他的學科當中，最后遷移到日常生活當中，達到智能和其他學科、智能和生活整合的目的，即讓學生從物理中使用到其他學科使用，從物理中使用到生活中使用。本論文重點研究的實踐是前兩個階段。 在前兩個階段的開發(fā)過程中，我們采取了一些開發(fā)學生自我認識智能的途徑，通過實踐表明這些途徑還是有