問題系統(tǒng)教學設計探究——數(shù)學處方教學設計原理歸結.pdf

1、在該課題的理論與實踐研究中,作者試圖從教學原理與教學心理的角度出發(fā),觸及科學教育哲學的范疇,建立在"建構主義學習觀"、"擬經(jīng)驗化數(shù)學教學觀"、系統(tǒng)科學以及多元智慧理論基礎之上,取向于國家基礎教育數(shù)學新課程改革的現(xiàn)實背景,去探究教學中問題情境的設計、問題系統(tǒng)的設計、問題系統(tǒng)解決程式的設計以及基于問題解決學習的教學組織設計.具體研究視角表現(xiàn)為,依從學生認知發(fā)展變化律去線性設計教學環(huán)節(jié)和程式,非線性設計促成人的全面發(fā)展的多元教學目標;根植學生

2、全面發(fā)展的問題探究式解決土壤,以有效數(shù)學問題系統(tǒng)去診斷學生問題,以有效問題系統(tǒng)的解決去開示教學行為與學習行為的處方;以問題解決作為顯性課程的角度,去構建數(shù)學教學中問題解決的認知變化過程與教學問題診斷過程的同構關系;著手于人的全面發(fā)展的內核要素,著眼于人的全面發(fā)展的多元目標,處方教學設計的本意在于達成牽一發(fā)而動全身的功效.該課題研究的技術路線為:以思想方法為理論基礎;以實驗調查為舉證依據(jù);以原理歸結為研究用意.基于問題是數(shù)學的心臟,問題是

3、教學的心臟的問題式教學設計的思想與方法作先導,在中小學微型教學實驗研究與個案診斷性調查研究基礎之上,該課題比較明顯地歸結出數(shù)學問題系統(tǒng)處方教學設計的基本原理——促成人的發(fā)展的教學設計原理.教育是人的教育,教育原理是人的發(fā)展的有效教育設計的原理.人的發(fā)展是一個由輸入與輸出變量決定開放程度的自組織系統(tǒng).教學設計則指向于對該自組織系統(tǒng)的整體優(yōu)化與完善,促成教學系統(tǒng)對人的發(fā)展系統(tǒng)的普適與整體改進,使人在教學中的發(fā)展既朝向一般能力方向和諧發(fā)展,又