中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法負(fù)遷移問(wèn)題的研究.pdf

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移是教育心理學(xué)研究的一個(gè)傳統(tǒng)課題，許多心理學(xué)家對(duì)此做過(guò)大量的研究。語(yǔ)言遷移現(xiàn)象在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是的確存在的。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)借助于母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則套用于英語(yǔ)句子。當(dāng)遷移得當(dāng)，在目的語(yǔ)中可以接受，有助于學(xué)習(xí)時(shí)，就起了正遷移作用；當(dāng)遷移不當(dāng)，在目的語(yǔ)中不能接受而影響學(xué)習(xí)時(shí)，遷移就起了負(fù)作用。目前，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)的干擾，套用母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，結(jié)果在遣詞造句時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或中式英語(yǔ)，

2、學(xué)生產(chǎn)生困惑之感，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣性和積極性。再者，在中學(xué)里，語(yǔ)法教學(xué)被忽視或者教師不能進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致中學(xué)生的語(yǔ)法水平下降，影響了學(xué)生英語(yǔ)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，妨礙了學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，如果沒(méi)有語(yǔ)法，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)法，就沒(méi)法交際，更談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合技能的形成。 母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用通常只表現(xiàn)為局部問(wèn)題。但就是這種局部影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成含義上的誤差，進(jìn)而導(dǎo)致交際的

3、失敗。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，體現(xiàn)在語(yǔ)法上的負(fù)遷移有多個(gè)層面。本文從心理學(xué)的角度探討了語(yǔ)言遷移在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，回顧了國(guó)內(nèi)外學(xué)者或?qū)＜以谡Z(yǔ)法負(fù)遷移方面的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上以自己所代的高中二年級(jí)兩個(gè)班共120人的平時(shí)作業(yè)中所出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤為語(yǔ)料，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在冠詞、名詞和代詞的數(shù)與格、動(dòng)詞及時(shí)態(tài)、詞序、連詞以及問(wèn)句方面出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率特別高。這些錯(cuò)誤僅僅是語(yǔ)法中的一些方面，本文抽取的這些錯(cuò)誤，也僅僅是學(xué)生在這些方面出現(xiàn)錯(cuò)誤

4、的頻率很高而已。本文以遷移理論為基礎(chǔ)，從分析英漢兩種語(yǔ)言的差異而造成的負(fù)遷移入手，試圖找到學(xué)生在這些方面經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而提高學(xué)生的語(yǔ)法水平，同時(shí)能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)實(shí)踐提供一定的理論依據(jù)。本文在最后對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了反思，并提出了一些克服母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象應(yīng)注意的問(wèn)題及對(duì)策。 遷移研究的進(jìn)展不僅僅促進(jìn)了心理學(xué)，尤其是教育心理學(xué)自身的發(fā)展，而且一些研究成果也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)?！盀檫w移而教”是當(dāng)今教育界最響亮的