人教版(選修3)物質(zhì)結構與性質(zhì)新授課教學設計.pdf

1、高中化學選修模塊《物質(zhì)結構與性質(zhì)》的內(nèi)容多是新課程改革增加的，是新課程中內(nèi)容最新、抽象程度最高的模塊，有助于進一步豐富學生的物質(zhì)結構知識，提高分析、解決問題的能力。由于物質(zhì)結構知識本身的復雜性和重要性，該模塊給教師教學帶來了比較大的困難。
　　 由于選修模塊開課順序等原因，目前還沒有針對《物質(zhì)結構與性質(zhì)》模塊教學狀況的深入研究。結合《普通高中化學課程標準》（實驗）的要求，作者運用情境創(chuàng)設教學法和探究式教學法來進行選修3《物質(zhì)結構

2、與性質(zhì)》的教學設計與實踐研究。研究者以三節(jié)不同類型的課（“電負性及其變化規(guī)律”、“價層電子對互斥理論”、“金屬原子的堆積模型”）為例，進行教學設計與相應的實踐研究，并通過與學生交談、對學生與教師進行問卷調(diào)查、自我反思等方式來檢驗教學設計及實踐研究的效果。希望能為廣大一線教師的教學提供幫助，同時也為以后的研究提供一些參考。
　　 本文主要以人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書化學（選修3）《物質(zhì)結構與性質(zhì)》為基準，進行第一章《

3、原子結構與性質(zhì)》、第二章《分子結構與性質(zhì)》、第三章《晶體結構與性質(zhì)》典型課的新授課的教學設計。設計理念是新課程改革形式下，如何更好地發(fā)揮學生的自主學習潛能，充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的課程模式。
　　 通過該課題的研究，作者得出以下結論:
　　 在日平時的教學中，要想更好地誘發(fā)學生的學習動機，應該視具體的教學內(nèi)容和學生情況而定，注意“深廣度”的把握，創(chuàng)設有效的教學情境。此外，讓學生進行局部探究，即探究局部環(huán)節(jié)，這

4、樣更有利于教師主導課堂走向，有更強的實用性。每節(jié)課教師都應盡最大努力創(chuàng)設民主、平等的氛圍，給學生提供盡可能多的主動思考的空間和時間，使學生逐步學會探究，提升科學探究的能力，使教學的三維目標得以達成。
　　 實踐表明，運用多種教學策略、教學方法與教學手段，可以使物質(zhì)結構知識由抽象變?yōu)樾蜗?，有利于學生實現(xiàn)“微觀→宏觀→符號”間的轉(zhuǎn)換;可以激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學生的自信心，培養(yǎng)和提高學生的空間想象能力，優(yōu)化學生的認知結構和思維