英語教師教學評價方案構建.pdf

1、Williams & Burden(2000)認為師資的培養(yǎng)越來越注重對教師的人文關懷，并且強調(diào)教師應該成為一名終身學習者。劉潤清(2000)指出，目前對教師的管理方式來說，像“教師培訓”，“教師教育”這樣的概念，正逐漸被“教師發(fā)展”所取代，并且越來越得到學者們的認可。因此，應該為教師尋求一種有效的方式來促進教師發(fā)展。長期的實踐證明，教學評價的設立及其持續(xù)優(yōu)化是促進學校教學工作改進的重要手段和推動力。評價體系是否有效會極大的影響教師的工

2、作。評價是對教師教學工作績效的反饋，也是對新一輪教學工作的引導。Rick Sawa(1995)認為眾多教育者和公眾都意識到，目前的教學評價仍然存在著一些棘手的問題。這些問題嚴重制約著教師們的業(yè)務素養(yǎng)和整個教育水平的提高。 本文是一個涉及教學評價、英語教師專業(yè)發(fā)展等領域的研究。理論上，本文將有助于英語教師專業(yè)化發(fā)展以及教學評價理論的完善。實踐上，該研究將有助于幫助教師樹立成為研究者的觀念和信心，為學校構建適合英語教師專業(yè)成長的優(yōu)良

3、的學校環(huán)境提供參考性的策略。 目前高校采取的英語教學評價體系仍然有不完善的地方，在評價方式和參與評價的主體選擇上也相對單一。事實上，英語教師希望通過評價來發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，希望從其他教師和學生那里了解自己的教學情況，從而提高今后的教學工作。因為這些人每天都與教師打交道，因此在評價信息的來源上這些群體的意見是不能被忽視的。 因此，評價者們應該多方面考慮教學過程的相關因素。評價者只有從各方面搜集關于教師教學的全面資料，才

4、能得出準確的評價結論。本文試圖打破原有的單一評價模式，注重評價內(nèi)容綜合化，評價主體多元化，評價方式多樣化，以及評價過程人性化，從而構建出一套較為可行的評價模式。 通過回顧國內(nèi)外對教學評價所做的研究，本文借用三項相關的理論，即行動研究理論、反思性教學理論以及英語教學的特點，嘗試性構建了一套針對英語教師的教學評價體系，以期為研究者和管理者們提供一些參考。 本文共包括六章內(nèi)容： 第一章引言。本章簡單介紹了研究背景、研究

5、的目的和意義。 第二章理論背景。本章重點介紹了本文選題的理論背景。介紹了三種理論：行動研究理論、反思性教學理論以及英語教學的特點。首先，評價者可以利用行動研究理論極大的提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)。其次，Bartlett(1990)認為，教學水平的提高可以通過教師對專業(yè)的不斷反思而得以實現(xiàn)。反思性教學是對以往教學經(jīng)歷的不斷總結和檢驗，它是學校評價教學工作和制定相關決策的基礎。另外，英語教學的過程有其區(qū)別于其他學科的特點。因此，英語教學

6、工作應該擁有一套區(qū)別于其他的教學評價體系。 第三章文獻綜述。本章著重對教師評價和英語教學評價的現(xiàn)狀進行了回顧，進而分析得出針對英語教學評價的研究目前還比較匱乏。然而目前對該領域所做出的研究也強調(diào)，為英語教師設計一套獨特的教學評價體系是有必要的。在后面幾章中還會根據(jù)這些研究成果做進一步的分析。 第四章主要發(fā)現(xiàn)。通過對一些英語教師，學科管理者以及學生進行調(diào)查，可以得知目前我國高校英語教學評價的一些現(xiàn)狀。 第五章為我國