美國普通高中課程設置及啟示.pdf

1、 美國普通高中課程設置及啟示 1 第一章 第一章 引 言 一、問題的提出 一、問題的提出 進入 21 世紀這個知識經濟時代，教育是否成功直接關系著各國的發(fā)展和社會的進步，教育的改革與發(fā)展也因此備受關注。而歷史的經驗表明，每一次沒涉及到課程變革的教育改革最終都是不成功的，因此，有關課程的研究一直是教育領域十分活

2、躍并頗受關注的部分。 可以說自歷史上有了學校，有了教學行為，便有了關于課程的研究，但對課程科學系統(tǒng)的研究卻還不到百年。作為一門獨立的學科，課程論在 1927 年最早出現(xiàn)于美國，從此，作為整個教育環(huán)節(jié)至關重要一環(huán)的課程設置的研究一直是其研究的重點和熱點，并在美國百年基礎教育史上幾次重要的改革中起到重要的作用，因此，對美國課程設置研究成果的探究，可以給我國的基礎教育改革提供具有借鑒意義的素材。 高中教育作為基礎教育和高等教育之間重要的過渡環(huán)

3、節(jié)， 既是對初中以前所學習的基礎性知識的學習深化， 也是建立學生的科學知識體系和學習方法及培養(yǎng)學生良好學習能力的重要階段，因此，具有承前啟后的重要作用。美國的高中教育為義務教育，歷經幾度變革日益完善。進入 21 世紀，美國社會進一步由工業(yè)社會向信息社會發(fā)展，為了應對知識經濟和國際競爭對人才需求標準提升帶來的挑戰(zhàn)， 為了應對美國社會對教育日益增高的期望值，美國聯(lián)邦政府和各州推動高中教育不斷改革，通過提高學業(yè)標準等舉措促進高中教育質量的提高

4、，其課程設置的內容與實施特征發(fā)生了變化。當前美國高中課程設置豐富，實施比較靈活，課程內容涉及范圍廣泛，從學術領域到生活領域，從知識學習到技能培養(yǎng)，從科學教育到人文教育，從文化領域到藝術領域，無所不包。尤其在課程目標上，注重“基礎的學習技能”,重視探尋各門學科共同的生長點或者說是中心目標,注重對學生實踐學習能力和學習特長興趣的培養(yǎng)，且實行與畢業(yè)和未來升學密切相關的學分制，為學生的未來發(fā)展做了充分和有益的準備。就國內現(xiàn)有對美國高中課程的研究

5、來看，研究對象多集中在 20 世紀 90 年代以前，但經過 90 年代的新課程標準運動后， 美國高中課程具有了一系列新變化， 國內對當代美國高中課程的研究明顯缺乏，僅有的研究也多是一些個案或是眾多赴美學習的教育工作者或是訪問學者的見聞， 缺乏對全美整個高中課程體系規(guī)律的研究，因此，本研究希望能從對美國整體高中課程設置體系及特征的探究，來彌補這部分研究的不足，并為我國高中教育的教學改革提供一點有借鑒意義的素材，這也是本研究的理論意義所在。

6、 我國高中教育不是義務教育，由于其身處義務教育之后，大學教育之前這一特殊階段，與美國不同，我國教育發(fā)展的歷次變革在涉及高中這一階段時顯得十分謹慎，甚至相對開發(fā)不足。于是出現(xiàn)了義務教育階段素質教育改革如火如荼，高等教育人才培養(yǎng)模式改革多有成就，但高中教育卻出現(xiàn)滯留在應試教育上止步不前的尷尬境地，且成為制約我國整個教育改革及人才培養(yǎng)連續(xù)性進程的瓶頸。 盡管同樣有升學的目標，同美國高中開設眾多和高等教育銜接的課程不同，我國高美國普通高中課程設

7、置及啟示 3 中時代性和整體性不足的問題。從現(xiàn)有國內文獻檢索結果來看，專門論述美國高中課程的文章很少，大多研究是作為中美基礎教育比較的一小部分來呈現(xiàn)，且多集中在 80 年代以前，內容多是高中課程的發(fā)展、管理、評價等領域。而自新課程標準運動后，美國的高中課程設置發(fā)生了極大的變化，對這一階段的研究幾乎沒有，僅有的一些資料也是要到美國就讀高中的學生在網上的一些只言片語的介

8、紹或是一些赴美學者對高中課程設置的所見所感所聞的文章，研究的系統(tǒng)性不強，深入度不夠。本研究無疑會豐富國內這部分的理論研究內容。 （二）實踐意義 （二）實踐意義 從時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求來看， 高中的課程設置需要能夠幫助今天的學生能為21 世紀的復雜生活， 為畢業(yè)后的職業(yè)生涯或是繼續(xù)教育做好充足的準備。 美國的高等教育世界知名，這和美國高中課程的設置與其良好地銜接有著極大的關系。盡管素質教育改革在我國取得了一定的成績，如高中在 2003

9、 年實行新課改后，課程設置分為學習領域、科目、模塊三層次，課程類型有必修和選修，既有利于在學習領域的視野下更合理地確定科目設置，也使科目內的結構有了新突破，尤其是促進了課程內容的整合，提升了課程的靈活性和選擇性。但是一些改革試驗區(qū)的結果表明，新課程標準對地方的適應性不夠，現(xiàn)行的測試與評價與新課程標準匹配性欠佳，甚至有些學校認為新課程標準無法更好地完成高考目標而棄之不用。就高中課程的國別研究而言，關于對新課改后結合課程開設實踐過程中的問題

10、來思考和去尋找解決的策略以服務于實踐方面的研究偏少。而實行四年制教育的美國高中，其必修課和選修課的課程設置相對比較完善。因此，積極的研究和探討美國新課程標準如何落實到課堂的實踐層面， 以及對新課程標準運動推行過程中創(chuàng)新性的理念與經驗、 問題與對策的教育內容并從中吸取經驗是必要和有意義的，對培養(yǎng)適應世界人才需要和我國未來發(fā)展的合格接班人是有著現(xiàn)意義的。 三、概念界定 三、概念界定 （一）課程 （一）課程 1. 1.西方（美國）課程概念演

11、變 西方（美國）課程概念演變 “課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer，1859）出版的書籍《什么知識最有價值》中。根據(jù)其詞源“currere”的解釋，課程最初的意思為“航線”或“跑馬道”。因此，西方關于課程最常見的定義就是“學習的進程”，簡稱學程。這一解釋在英國牛津字典、美國韋伯字典、 《國際教育字典》等各種英文詞典中很普遍。但是，這種解釋在 20 世紀 70 年代西方的課程文獻中受到越來越多的質疑， 研究者從對課程