當(dāng)代課程改革成功機(jī)制研究——澳大利亞經(jīng)驗和啟示.pdf

1、本篇論文主要研究了澳大利亞維多利亞州從第一階段課程改革(1992-1997)轉(zhuǎn)向第二階段課程改革(1998-2003)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，力圖給我國進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革提供借鑒和啟示。全文共有6章，劃分為三個部分： 第一部分為澳大利亞課程改革的背景。本部分包括導(dǎo)言、第一章和第二章。通過綜述國內(nèi)外相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)本課題在國內(nèi)屬于比較薄弱的研究領(lǐng)域。其研究對如何進(jìn)一步推進(jìn)中國的基礎(chǔ)教育課程改革有較大的現(xiàn)實意義。 導(dǎo)言拉開

2、了研究的序幕，它介紹了論文選題、闡述研究目的與意義、確定研究問題。 第一章和第二章是本文研究的理論基礎(chǔ)部分，意在建立課程改革成功機(jī)制的概念基礎(chǔ)，其中第一章通過大量史實探討了導(dǎo)致澳大利亞課程改革(1992-1997)的外源性與內(nèi)源性動因。從外源性動因看，本章認(rèn)定全球化思潮、新自由主義以及新保守主義是導(dǎo)致澳大利亞(1992-1997)課程改革的主要外因。從內(nèi)源性動因看，提升國家競爭力的需要、價值觀教育失效、學(xué)校教育的某些科目質(zhì)量下降

3、、學(xué)校教學(xué)技術(shù)不與時俱進(jìn)、學(xué)校設(shè)計結(jié)構(gòu)已不符合時代發(fā)展需要、政府政策轉(zhuǎn)型，以及資源分配存在一些亟待解決的問題，這些都是一些內(nèi)源性要素。本文認(rèn)為，就是這些要素使課程改革成了澳大利亞的一項緊急要務(wù)。 第二章探討了課程改革成功機(jī)制的理論基礎(chǔ)。在本章中，它首先從政府層面與學(xué)校層面來梳理導(dǎo)致課程改革(課程變革)成功的支撐性要素，之后分析了課程改革過程模式。通過大量的文獻(xiàn)性分析，本章的結(jié)論是：實際上，課程改革成功的三大要素是聯(lián)結(jié)、發(fā)軔和課程

4、改革領(lǐng)導(dǎo)者的動員。從聯(lián)結(jié)維度看，考察它的現(xiàn)象至少要包含“價值觀念的聯(lián)結(jié)”、“課程改革要成為公眾關(guān)注的議題”、“提供選擇機(jī)會”以及“發(fā)展援助性環(huán)境”這四個亞范疇。從發(fā)軔的維度看，考察它的現(xiàn)象要包含課程政策發(fā)軔和課程行動發(fā)軔這兩個亞范疇。從課程改革的動員維度看，考察它的現(xiàn)象既要涉及課程改革領(lǐng)導(dǎo)者的特性與引領(lǐng)課程改革的策略，又要涵蓋課程改革的動員策略。 第二部分是研究與發(fā)現(xiàn)，其主題是澳大利亞課程改革的要素。本部分包括第三、四、五章，意

5、在加深對課程改革成功機(jī)制的意義性認(rèn)識。 第三章考察的是澳大利亞課程改革的聯(lián)結(jié)。在本章中，它首先從一般意義上界定了課程聯(lián)結(jié)的定義、類型及策略，接著具體分析了澳大利亞在第一階段課程改革(1992-1997)中所采用的聯(lián)結(jié)途徑。從澳大利亞的課程改革的實踐看，澳大利亞采用了符合其地區(qū)實際的聯(lián)結(jié)途徑，如：將與學(xué)習(xí)相關(guān)的價值觀念整合到關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，使課程改革成為公眾關(guān)注的議題(其中包括聯(lián)結(jié)學(xué)校責(zé)任制，聯(lián)結(jié)課程與標(biāo)準(zhǔn)框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)校決定的重點

6、發(fā)展領(lǐng)域，聯(lián)結(jié)靈活性預(yù)算，聯(lián)結(jié)年度報告)，發(fā)展合適的援助性環(huán)境。 第四章考察了澳大利亞課程改革中的發(fā)軔。在本章中，它首先界定了發(fā)軔的概念與范疇，接著分析了導(dǎo)致課程改革發(fā)軔的因素。從研究的發(fā)現(xiàn)看，引發(fā)課程改革發(fā)軔既有一般要素(即經(jīng)濟(jì)的因素和人口的因素)，也有特定因素。從特定因素看，質(zhì)量、學(xué)校效能、公平效率、績效責(zé)任以及適應(yīng)性是導(dǎo)致課程改革發(fā)軔的主要因素。之后，本章詳細(xì)考察了澳大利亞課程改革的發(fā)軔途徑：一是1990年代以來澳大利亞作

7、為發(fā)軔的課程政策。在這些課程政策發(fā)軔中，有些是在第一階段(1992—1997)改革過程中制定的，有些是為推進(jìn)到第二階段而制定的，如：“面向21世紀(jì)的學(xué)校教育的國家目標(biāo)”，“國家價值觀念教育框架”，“高質(zhì)量教學(xué)方式框架”，以及“面向網(wǎng)絡(luò)世界的學(xué)習(xí)”等；二是澳大利亞課程改革的課程行動發(fā)軔。考察的重點放在維多利亞州的“未來學(xué)?！庇媱?1992-1997)，如：變革機(jī)構(gòu)，引入普通成就測試，建立州范圍的評價標(biāo)準(zhǔn)，引入課程與標(biāo)準(zhǔn)框架，將新技術(shù)運用到

8、課程傳遞中，建立學(xué)校科學(xué)與技術(shù)中心，雙重承認(rèn)計劃等。第五章考察了澳大利亞課程改革中的動員。在本章中，它首先概述了課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)，界定了領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別，討論了領(lǐng)導(dǎo)的特性、能力，與類型。接著，它詮釋了動員的概念以及動員課程改革的重要性及一般策略。在這基礎(chǔ)上，本章具體討論了澳大利亞課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)與動員策略。 第三部分是中澳課程改革的比較與啟示。本部分只有一章，即第六章，意在根據(jù)已有的研究發(fā)現(xiàn)給我國的進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革提

9、供一些借鑒和啟示。 本章討論的主題是中澳課程改革的比較與啟示。它首先闡述了中澳課程改革的可比性，旨在提出進(jìn)行兩國課程改革的意義性。同時本章也提出，考察課程改革是否成功，它可以從聯(lián)結(jié)、發(fā)軔以及動員三個維度進(jìn)行考量。然后，本章就這三個維度對兩國的課程改革進(jìn)行了逐一比較。通過比較，本文認(rèn)為，盡管澳大利亞的學(xué)校教育課程改革(如維多利亞州的“未來學(xué)校”計劃)在初期取得了一定的成效，引起了國內(nèi)外較廣泛的影響，但在從宏觀走向微觀(第一階段推向

10、第二階段)的過程中，它也遇到了諸多今天我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面推進(jìn)階段時的一些實際困難。面對這樣那樣的問題，澳大利亞并沒有退縮，而是繼續(xù)深化改革，課程改革真正推進(jìn)到課堂教學(xué)層面。應(yīng)該說，澳大利亞課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)對我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)是有較大啟示作用的。為此，本文認(rèn)為，面對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革過程中出現(xiàn)的問題，我們需要認(rèn)真應(yīng)對，做到戰(zhàn)略上重視，戰(zhàn)術(shù)上藐視。以下是目前中國基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)階段中應(yīng)該特別注意的問題：(