農(nóng)村高中化學探究式教學提問環(huán)節(jié)校本實踐.pdf

1、質(zhì)量的問題，并使課堂的開放程度有一定的控制，逐步培養(yǎng)探究式教學提問環(huán)節(jié)的問題意識，同時將中學教材中幾部分知識區(qū)別對待，指出哪些內(nèi)容自主探究的成分應(yīng)該多一些，哪些內(nèi)容教師介入的應(yīng)更多一些，才有利于學生的發(fā)展，而且這樣的操作保障了知識生成方式的個性化，積極倡導學生樂于探究、主動參與、勤于思考，這樣的操作也有利于創(chuàng)建富有個性的學校文化，對于課程改革來說，不僅僅意識著內(nèi)容的更新，完善與平衡，更為重要的是意味著“學校文化”的創(chuàng)造，而且它還促使教師

2、展開交流和對話，打破原有的獨立作業(yè)的教學形態(tài)，培養(yǎng)教師的團隊合作精神，逐漸在參與改革的教師之間形成“伙伴式的團隊文化”，實現(xiàn)共同的教師專業(yè)成長。本文的局限之處在于：1、完成一節(jié)課耗時較長，而且要求學生課前必須了解設(shè)計的欄目，有加重學生負擔之嫌；2、課堂上有關(guān)知識運用的練習時間幾乎沒有；3、在實際教學過程中，探究式教學可以、而且應(yīng)該與其它傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，這種結(jié)合其本質(zhì)仍然是探究教學，不同的僅是探究的“指導性”的強弱程度，而這一點也是