簡(jiǎn)介：分類(lèi)編號(hào)密級(jí)一單位代碼巡學(xué)號(hào)Q3211QQ天滓3|幣苊大學(xué)研究生學(xué)位論文論文題目童亙式塾堂查盟2企這適逯堂塾堂史的運(yùn)用學(xué)生姓名奎俊墓申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別』延L申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漚語(yǔ)直塞主堂研究方向過(guò)窆E這適教堂指導(dǎo)教師姓名一盂國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)塾盟提交論文日期2QQ魚(yú)生壘月一中文摘要課堂教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的重中之重。近年來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)法的研究與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展成了一種趨勢(shì)和潮流。交互式教學(xué)作為～種總的教學(xué)指導(dǎo)思想、作為一種開(kāi)放性的教學(xué)理念，立足予課堂教學(xué)的過(guò)程研究，強(qiáng)調(diào)參與課堂教學(xué)的各要素應(yīng)全方位最有效地有機(jī)配合，力求做到發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。本文研究的是對(duì)外漢語(yǔ)交互式課堂教學(xué)，目的是探討教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間的交相互動(dòng)作用。本文首先從建構(gòu)主義的理論出發(fā)具體闡述了交互式教學(xué)的理論依據(jù)、特點(diǎn)及教學(xué)原則；其次從教學(xué)時(shí)間的配置入手，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的調(diào)查、描寫(xiě)、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)和分析，得到一些啟發(fā)和思考；最后對(duì)影響交互式教學(xué)的～些要素進(jìn)行了分析。希望這些能更好地為開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)交互式課堂教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)交互式教學(xué)時(shí)間配置建構(gòu)主義理論

簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)20070100242007010024博士博士研究生姓名任永軍研究生姓名任永軍聯(lián)系電話(huà)聯(lián)系電話(huà)1379109346413791093464EMAILEMAILRENYONGJUN22CNRENYONGJUN22CN所在學(xué)院文學(xué)院所在學(xué)院文學(xué)院獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得（注如沒(méi)有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解山東師范大學(xué)山東師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山東師范大學(xué)山東師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期2010年月日簽字日期2010年月日

簡(jiǎn)介：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)大詞典第八卷訂補(bǔ)舉隅姓名方燕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師李波20090401ABSTRACTCHINESEDICTIONARYISTHEBIGGESTHISTORICALCHINESEDICTIONARYANDITISALSOADICTIONARYWHICHCOLLECTSTHEMOSTCHINESEWORDSINTHEWORLDTHEMAINBODYOFTHEDICTIONARYCONSISTSOFTWELVEVOLUMES，INCLUDINGCHALACTRESANDWORDS，WITHACOLLECTIONOFABOUT370，000ITEMSOFWORDSITCONTAINSMORETHAN370，000CHAR蜘INVOLVINGMANYASPECTSSUCHASANCIENTANDMODEMSOCIETYCUSTOMS，CULTUREWITHABANDANTCONNOTATIONTHEEDITORSOFTHEDICTIONARYHAVESAUGHTTOOOVEL“ACOMPLETEITEMSMAKEALLEXPLANATIONSEXPLICITCONSECUTIONCLEARANDCONCISETHISDICTIONARYMEETSTHEREQIREMENTSOFLEXICOGRAPHLCALBOOKSINTERMSOFSCIENTIFICITYKNOWLEDGEANDSTABILITYITISINTITULEDASTHE”ARCHIVE”O(jiān)FANCIENTANDMODEMCHINESEWORDSINTHEACADEMICSINCHINASINCETHEPUBLICATIONOFVOLUMEIIN1986，CHINESEDICT如NARYHASBEENPRAISEDBYSCHOLARSHOWEVERTHISNATIONALKEYPROJECTSHASLASTEDONLYTWODECADESFROMTHEPRIORPERIODOFHUMANIESOUIOO’SSEARCHINGFORMATERIALSTOITSPUBLISHMENTOFCOMPLETETWELVEPUBLISHEDVOLUMESBEINGLIMITEDINTIME，MATERIAL，ENERGYTHECOMPILATIONSYSTEMANDTHEBODYSTYLECHINESEDICTIONARYCANNOTBEPERFECTATTHETIMEITGAINSACHIEVEMENTS睨TORSEXISTINITUNAVOIDABLYTHEMAINERRORSA璋THATSOMEWORDSARENOTCLEARBEFORETHEPUBLICATIONOFTHEDICTIONARYANDSOMECODIFICATIONFFLTORISEXISTEDATPRESENTMANYDOMESTICLINGUISTISTSHAVEALREADYMADESHANDANTENDEAVORS01“1THERECTIFICATIONANDREVISIONOFTHEELTORS跏THEASPECTOFTHEORYANDSPECIFICEXAMPLESANDACHIEVEDPLENTIFULFIAITSWITHHIGHQUALIFICATIONACADEMICSINCHINAHASSHOWNHIGHEXPECTATIONANDSUPPORTTOITSREVISIONANDREPUBLICATIONASTHEPRESENTWRITERSTIMEANDKNOWLEDGEALELIMITED，INTHEFULLBSEOFTHEDATABASE，BOOKSINTHELIBARY，THISTHESISONLYSTUDIESSOMEITEMSOF“HE”INTHEEIGHTHVOLUMEINCHINESEDICTIONARYTHENCLASSIFIESTHEFOLLOWINGQUESTIONSIOUTDATEDDOCUMENTARYEVIDENCEDOCUMENTARYEVIDENCEISOUTDATEDORNOTTHEORIGINALONEHMISUSEDCITATIONSOMISSED，IMPROPERINTERCEPTIONANDPUNCTUATION，TOOSIMPLECITATIONIIIINCOMPLETEINTERPRETATIONITEMSIVMULTIERRORSINACCORDANCEWITHTHE”WELLDOCUMENTED，WORDFORWORD”P(pán)RINCIPLE，THEPRSENTWRITERCOLLATEOUTSOMEREVISIONANDCOMPLEMENTSUGGESTIONSWITLLREFERRINGOFDATAINSTRICTACCORDANCEWITHTHEASCERTAINMENTOFTHETIMEOFTHEWORKANDTHEAUTHORS’SURVIVALTIME，CHECKINGONEBYONE，ADDEDINORDERTO”FILLOUTEXAMPLES”THENALNELISTED，HOPINGTOMAKECONTRIBUTIONTOTHEPERFECTINGOFCHINESEDICTIONARYPLEASEDOIII

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼量壁5生2密級(jí)基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的能愿動(dòng)詞習(xí)得偏誤研究以漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱中甲級(jí)詞為例INVESTIGATIONONFOREIGNSTUDENTS，ACQUISITIONOFCHINESEMODALAUXILIARIESBASEDONHSKDYNAMICCORPUSANDAGRADEWORDSOFSYLLABUSOFGRADED肋RDSANDCHARACTERSFORCHINESEPROFICIENCY研究生姓名潘丹好指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)陳暉教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)‘對(duì)外漢語(yǔ)研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)與研究湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一五年五月等方面對(duì)偏誤進(jìn)行歸類(lèi)分析。第四章，在前文對(duì)語(yǔ)料偏誤分析的基礎(chǔ)上歸納留學(xué)生學(xué)習(xí)能愿動(dòng)詞產(chǎn)生偏誤的主要原因，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出建議，并提供了最容易混淆的能愿動(dòng)詞“能”“會(huì)”的辨析提供教學(xué)設(shè)計(jì)。第五章為結(jié)語(yǔ)，總結(jié)了本文的主要成果和不足之處。關(guān)鍵詞大綱甲級(jí)詞能愿動(dòng)詞；習(xí)得偏誤；教學(xué)建議II

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文漢語(yǔ)副詞的主觀化歷程指示、限制和關(guān)聯(lián)姓名褚俊海申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師蔣冀騁20100501時(shí)候，學(xué)者們借助了其他沒(méi)有界定或者不太好界定的概念作為前提條件。把分布作為詞類(lèi)的劃分標(biāo)準(zhǔn)看似客觀，實(shí)際上既不能貫徹到底，也存在著許多方法、邏輯問(wèn)題。語(yǔ)言的意義有指稱(chēng)意義和結(jié)構(gòu)意義和語(yǔ)用意義之分。指稱(chēng)意義詞的元語(yǔ)言是“外部世界”，結(jié)構(gòu)意義詞的元語(yǔ)言是其他詞，語(yǔ)用意義詞的元語(yǔ)言是說(shuō)話(huà)人。學(xué)界往往把結(jié)構(gòu)意義和語(yǔ)用意義跟“功能”這個(gè)概念混淆起來(lái)，“功能”又跟分布相混，這樣一來(lái)，“功能”實(shí)際上是個(gè)模糊的詞類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)。所以，表面上反對(duì)意義為詞類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)的人事實(shí)上仍然在不自覺(jué)的使用意義標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們從概念指稱(chēng)意義出發(fā)，先分出實(shí)詞和虛詞，再以語(yǔ)用意義為準(zhǔn)，切分出語(yǔ)用意義和非語(yǔ)用意義，語(yǔ)用意義跟虛詞重合的部分，我們稱(chēng)其為副詞。第二部分包括第三、第四和第五章，主要討論了語(yǔ)言的主觀性及其來(lái)源問(wèn)題，并對(duì)“指示”、“型例“和“句子“等概念的內(nèi)涵以及它們相互關(guān)系作了說(shuō)明。語(yǔ)用意義是語(yǔ)言使用者和符號(hào)之間的關(guān)系意義。由于學(xué)界常把語(yǔ)用意義跟那個(gè)屬于因變量的語(yǔ)境說(shuō)法聯(lián)系在一起，語(yǔ)用義也常常因此而被詬病成“廢紙簍“。為了避免語(yǔ)用意義的模糊性，我們選擇主觀性這一說(shuō)法來(lái)代替它。主觀性是指說(shuō)話(huà)人在話(huà)語(yǔ)中的“自我“表現(xiàn)成分，它源于語(yǔ)言的“指示“功能。意義是一種關(guān)系，“指示“的意義也同樣來(lái)源于它的結(jié)構(gòu)關(guān)系。語(yǔ)言的“指示”系統(tǒng)可以分為“直指“和“索引指”?！爸敝浮笔撬笇?duì)象出現(xiàn)在話(huà)語(yǔ)“現(xiàn)場(chǎng)”的“指示“方式，“索引指”是所指對(duì)象沒(méi)出現(xiàn)在話(huà)語(yǔ)“現(xiàn)場(chǎng)”的“指示“方式。語(yǔ)言中“索引指”主要是靠句子來(lái)完成的，句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以示意為句子“原初“概念成分“手指“功能成分“當(dāng)下一概念成分?！霸酢案拍詈汀爱?dāng)下“概念是一對(duì)兒型例關(guān)系，從而形成～種索引指示結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言研究的最終問(wèn)題是意義問(wèn)題，界定詞類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是意義，同樣，界定句子的標(biāo)準(zhǔn)還得靠意義。但句子的意義不完全等于傳統(tǒng)命題所說(shuō)的意義，它的實(shí)質(zhì)恰恰就在于命題意義不看重的主觀情態(tài)成分上。由于這種主觀性的存在，它才能把兩個(gè)“目的項(xiàng)“概念分為“原初“和“當(dāng)下“，組成型例關(guān)系，形成“指示”框架結(jié)構(gòu)。句子是一個(gè)“指示“動(dòng)作，它存在于發(fā)話(huà)人和受話(huà)人之間。句子成立的條件必須是在發(fā)話(huà)人和受話(huà)人之間形成一種型例指示關(guān)系。第三部分包括第六、第七和第八章，主要從指別意義與實(shí)詞虛化和副詞與虛詞的異同關(guān)系兩個(gè)方面，討論TN詞的指別與關(guān)聯(lián)功能。Ⅱ

簡(jiǎn)介：山西大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)歌詞中隱喻的認(rèn)知研究姓名婁宏亮申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師于國(guó)棟20060601詞讀者以新的視角和感受，也給歌詞讀者留下深刻而難忘的印象。本論文的主要研究工作包括以下幾個(gè)方面1．隱喻不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而且還是一種認(rèn)知現(xiàn)象，隱喻作為認(rèn)知手段，導(dǎo)致了漢語(yǔ)歌詞中大量隱喻存在。論文通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)歌詞中隱喻的研究，發(fā)現(xiàn)許多抽象的概念都能通過(guò)具體的概念獲得隱喻理解。正是這一隱喻理解過(guò)程使人們借用現(xiàn)成的具體的事物來(lái)描述抽象概念，這就形成了漢語(yǔ)歌詞中大量的隱喻。2．通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)歌詞中隱喻的研究，我們?yōu)檎J(rèn)知隱喻理論提供了論據(jù)，從而證明隱喻研究是運(yùn)用語(yǔ)言考察人類(lèi)思維的重要方式。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)出發(fā)的隱喻研究涉及到概念系統(tǒng)、語(yǔ)言系統(tǒng)及它們之間的體現(xiàn)關(guān)系。漢語(yǔ)歌詞中隱喻的研究為認(rèn)知隱喻理論的擴(kuò)展提供了大量的論據(jù)。通過(guò)對(duì)歌詞中隱喻的分析，我們可以進(jìn)一步考察語(yǔ)言背后的隱喻性思維。3．本文通過(guò)探討隱喻在歌詞中的認(rèn)知功能，說(shuō)明理解隱喻是理解整首歌詞的關(guān)鍵。并指出隱喻的理解過(guò)程實(shí)質(zhì)是大腦的認(rèn)知過(guò)程。為更好地創(chuàng)作和理解歌詞打開(kāi)一個(gè)新的思路，同時(shí)為歌詞作者和讀者提供一些借鑒作用。關(guān)鍵詞認(rèn)知；隱喻；歌詞V

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)幽20424040基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的介詞“在，，和“于，，研究THESTUDYOFTHEPREPOSITIONZAI在ANDYU于INTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE研究生姓名胡穎指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)丁加勇副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)研‘究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一二年五月中文摘要隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，大量的外國(guó)學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，世界各國(guó)也興起了一股“漢語(yǔ)熱“的潮流，這都積極地推動(dòng)著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展?？墒菨h語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，有著自己獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)法規(guī)律，這些獨(dú)特性也成了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。而對(duì)于其中的漢語(yǔ)介詞來(lái)說(shuō)，雖然它數(shù)量少較為閉塞，可是使用頻率高，需要留學(xué)生逐一進(jìn)行掌握，因此介詞研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)者們雖然對(duì)它的歸屬、類(lèi)別、意義功能等方面都做了諸多研究，但是涉及到單個(gè)介詞的研究還存在著一定的不足。特別是對(duì)介詞“在’’和“于”的研究，前人還沒(méi)對(duì)這兩個(gè)介詞從對(duì)外漢語(yǔ)的角度進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)題研究，因此本文對(duì)此進(jìn)行了探討。文章首先分析了介詞“在”和“于”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱和成功之路漢語(yǔ)教程等對(duì)外漢語(yǔ)教材中的使用情況。其次，以北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”和筆者的問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù)，歸納留學(xué)生使用介詞“在“和“于”時(shí)的偏誤類(lèi)型，主要集中在介詞誤用、語(yǔ)序不當(dāng)、介詞缺漏和多余、介詞框架的誤用和遺漏四個(gè)方面，其中著重探討介詞“在”和“于“使用混淆的情況。并從母語(yǔ)遷移、目的語(yǔ)干擾、學(xué)習(xí)者自身因素、外在環(huán)境影響四個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度探討偏誤產(chǎn)生的原因。然后，通過(guò)介詞“在”和“于”與動(dòng)詞的搭配情況，進(jìn)一步從本體上分析介詞“在”和“于”在表示處所、時(shí)間類(lèi)別時(shí)的差異，并歸納兩者的用法，

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要本文以初級(jí)階段綜合課本發(fā)展?jié)h語(yǔ)第二版和新實(shí)用漢語(yǔ)課本這兩部教材為研究對(duì)象，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析的方法對(duì)這兩套教材中的漢字教學(xué)內(nèi)容的編排情況、生字量的分布情況和特點(diǎn)及其產(chǎn)生分布差異的原因、漢字習(xí)題編寫(xiě)情況進(jìn)行考察。探討兩套教材在上述三部分的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)其不足，提出了相應(yīng)的建議。以期為今后的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材的編寫(xiě)提供有益的借鑒。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材；漢字教學(xué)；生字量；練習(xí)目錄目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章兩套教材中漢字教學(xué)內(nèi)容編排情況考察。7第一節(jié)兩部教材的編排特點(diǎn)7第二節(jié)兩部教材中漢字教學(xué)內(nèi)容編排情況對(duì)比7第三節(jié)兩部教材中漢字的筆畫(huà)和部件知識(shí)的對(duì)比8第四節(jié)兩部教材中漢字的文化內(nèi)容情況對(duì)比10第二章兩部教材中生字量的統(tǒng)計(jì)與分析及其分布特點(diǎn)13第一節(jié)教材中生字量的統(tǒng)計(jì)與分析13一、教材中生字量及其分布情況13二、教材中常用非常用字情況對(duì)比14第二節(jié)教材中生字量的分布特點(diǎn)及其分布差異的原因一17一、教材中漢字的生字量的分布特點(diǎn)17二、造成生字量及其分布差異的原因18第三章兩部教材中漢字習(xí)題部分考察21第一節(jié)兩部教材中漢字練習(xí)題型的對(duì)比2L第二節(jié)教材中漢字練習(xí)題量的對(duì)比25第四章對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材漢字教學(xué)內(nèi)容的思考27第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材漢字教學(xué)內(nèi)容的編排建議～27一、讓學(xué)生基本上了解漢字是形音義的結(jié)合體27二、重視漢字筆畫(huà)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握27三、漢字教學(xué)內(nèi)容的編排要體現(xiàn)趣味性、文化性27四、依據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得順序28

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名毒、剮油吁日期刪夠、易‘P學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期問(wèn)論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)校可以向國(guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名勇1幽婦幼葉指導(dǎo)教師簽名勿繆‰日期如E夠6卜日期冽，矽ABSTRACTABSTRACTTWELVEZODIACFOURSYLLABLEIDIOMSREFERSTOTHEIDIOMSWHICHCONTAINFOURSYLLABLEMORPHEMEZODIACRELATEDIDIOMSSELECTTHEDICTIONARY”CHINESEIDIOMSDICTIONARY”ZODIACFOURSYLLABLEIDIOMSFORTHESTUDY，ANALYZINGANDRESEARCHINGFROMLINGUISTICSANDCULTUROLOGYPERSPECTIVETBEFIRSTPARTISARRANGEDBYTHEORDEROFTHEZODIACANIMALSZODIACCULTURALSYMBOLISMINHERENTINTHEFOURSYLLABLEIDIOMSRESEARCHINDEPTHANALYSISOFTHEZODIACANIMALIDIOMSANDCONTACTBETWEENTHECHINESETRADITIONALCULTURETHESECONDPARTISTOPOINTOUTTHESOURCEOFZODIACIDIOMPOETRYHISTORYCELEBRITYSTORIES，MYTHS，TABLES，BUDDHISTSCRIPTURESASTHEMAINSOURCEOFPOETRYUNDERWHICHTHISSOURCEBRANCHZODIACIDIOMSCOMINGFROMIOTOFESSAYSBYPHILOSOPHERS，TANGANDSONGPOETRYANDVERNACULARLITERATURETHECHANGEOFZODIACANIMALIDIOMSISSHOWINGTHENUMBERISGROWING，THESCOPEOFISTRANSFERING，THEORDERANDCOMPOSITIONCHARACTERISTICSISCHANGINGTHETHIRDPARTISTOCLASSIFYTHESTRUCTUREOFTHEZODIACANIMALIDIOMSCOMBINEDSTRUCTUREONESAREINTHEMAJORITYOFALLSTRUCTURESSOCOMBINEDSTRUCTUREONESAREANALYZEDCAREFULLYANDTHECOMBINEDSTRUCTUREONESCANBEDIVIDEDINTOTWOPARTSTHETWOPARTCORNBINEDUNIONSANDNONCOMBINEDUNIONSINACOMBINEDSTRUCTURE，THEREISADIFFERENTRELATIONSHIPBETWEENTHEBACKANDTHEFORTHOFTHETWOPARTCOMBINEDUNIONS，SUCHASPARALLELRELATIONSHIP，CAUSALITY，RELATIVITY，THEPURPOSEOFRELATIONSHIPSTHEFOURTHPARTDISCUSSESTHECULTURAIFACTORSANDRHETORICALFEATURESOFZODIACANIMALIDIOMSCULTURALFACTORSFROMTHETHREEASPECTSOFMATERIALCULTUREANDSPIRITUALCULTUREANDINSTITUTIONALCULTUREWILLSUMMARIZEANDANALYZETHECLASSIFICATIONOFZODIACANIMAIIDIOMSRHETORICFROMTHEIDIOMSMORPHEMEINGREDIENTSWECANFINDTHEIDIOMCENTERZODIACLANGUAGEMODIFIERSANDONTHEMOVEWILLAFFECTTHESEMANTICSOFCOLORIMAGESWHILEZODIACIDIOMSCONTAINSAWEALTHOFRHETORICSPECIESKEVWORDSTWELVEZODIACIDIOMS，CULTURALSIGNIFICANCE，SOURCE，RHETORIC

簡(jiǎn)介：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)影視劇漢語(yǔ)字幕翻譯的策略姓名劉峽申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師龔雪萍20050501ABSTRACTEVERSINCECHINAADOPTEDTHEREFORMANDOPENINGUPPOLICYIN1979，MYRIADSOFFOREIGNFILMSANDTVSERIESHAVEBEENFLOODINGINTOCHINATHEPASTTWOORTHREEDECADESHAVEWITNESSEDTHEPROSPERITYOFTHEFILMANDTVTRANSLATIONINCHINAHOWEVERTHEBOOMOFFILMANDTVTRANSLATIONPRACTICEISINSHARPCONTRADISTINCTIONTOTHEUNDUENEGLIGENCEINTHESTUDYOFSCREENTRANSLATIONBETWEENTHETWOMAINMODESOFSCREENTRANSLATION，VIZDUBBINGANDSUBTITLING，THEFORMERATTRACTSMUCHMOREINTERESTOFTRANSLATIONSCHOLARS，WHILETHELATTERHASONLYBEENTHETOPICOFRANDOMDISCUSSIONNUMEROUSFIELDSINFILMANDTVSUBTITLINGAREWAITINGTOBEEXPLOREDANDSTUDIEDTHISPAPERATTEMPTSTOCALLFORMORESCHOLARLYATTENTIONTOENGLISHCHINESEFILMANDTVSUBTITLINGITEXAMINESTHEUNIQUENATURESOFFILMANDTVSUBTITLESANDTHEIDIOSYNCRASIESOFINTERLINGUALSUBTITLINGUNDERTHEGUIDANCEOFRECEPTIONTHEORY，ALITERARYTHEORYWHICHPLACESREADERINAVERYIMPORTANTPOSITION，ITANALYZESVIEWERS’ACCEPTABILITYTOSUBTITLESABSORBINGTHEACHIEVEMENTSOFTHEFORMERRESEARCHERS，THEAUTHORTHINKSTHATTHEGUIDINGPRINCIPLEOFINTERLINGUALSUBTITLINGSHOULDBECONCISENESSANDIMMEDIATECOMPREHENSIBILITYTHEREAREFOURMAJORSTRATEGIESATTHEDISPOSALOFTHESUBTITLETRANSLATORS，IEREDUCINGSOURCETEXTSINCLUDINGCONDENSATIONREDUCTIVEPARAPHRASEANDDELETION，USINGSIMPLESYNTACTICSTRUCTURESANDVOCABULARIES，COMBININGSHORTUTTERANCESANDALTERINGSTAMMERANDFALSESTARTSASFORTHECULTUREBOUNDPROBLEMSINENGLISHCHINESEFILMANDTVSUBTITLING，THEAUTHOREXPLORESSIXTECHNIQUES，NAMELY，TRANSLITERATION，LITERALTRANSLATION，LITERALTRANSLATIONPLUSEXPLANATION，PARAPHRASE，GENERALIZATIONANDOMISSIONATLAST，ENDEAVORSAREMADETODEALWITHTHESWEARWORDS，SEXRELATEDWORDSANDEXPRESSIONSINENGLISHCHINESEFILMANDTVSUBTITLINGTWOAPPROACHESCALLBEAPPLIEDONEISTOTONETHEMDOWN；THEOTHERISTOOMITTHEMINORDERTOPROVETHEFEASIBILITYOFTHESEPRINCIPLESANDSTRATEGIES，ALOTOFEXAMPLESHAVEBEENTAKENFROMSIXPOPULARENGLISH

簡(jiǎn)介：原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本人所呈交的學(xué)位論文，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。學(xué)位論文中凡引用他人已經(jīng)發(fā)表或未發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等，均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究成果做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名盆D甄日期五L至生丕9關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬蘭州大學(xué)。本人完全了解蘭州大學(xué)有關(guān)保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保存或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的紙質(zhì)版和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)蘭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用任何復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為蘭州大學(xué)。本學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容酷以公開(kāi)口不宜公開(kāi)，已在學(xué)位辦公室辦理保密申請(qǐng)，解密后適用本授權(quán)書(shū)。請(qǐng)?jiān)谝陨线x項(xiàng)內(nèi)選擇其中一項(xiàng)打“√’’論文作者簽名一盔山二熏日WATCHINGFILMSTOLEARNCHINESEMRESEARCHANDSTUDYONCHINESETEACHINGTHROUGHFILMABSTRACTTHEPURPOSEISTODEVELOPCHINESELANGUAGETEACHING口ANDFOSTERCHINESELANGUAGELEARNERS’LANGUAGEUSINGABILITY80THATSTUDENTSC眥CORREC41YUSECHIN讎PHONETICS，GRAMMARANDVOCABULARYTOEXPRE魑IDEASANDCOMMUNICATETOACHIEVETHISGOAL，STUDENTSNEEDTOUSETHECORPUSTOIMITATETHEACTUALA砸VITIES，ANDTHEORIGINALCHINESEFILMVAINPROVIDESTUDENTSWITHVISUALANDAUDITORYSTIMULATIONOFTHEREALLANGUAGEOFTHEENVIRONMENTINRECENTYEARS，MOREANDMOREEDUCATORSANDLEARNERSSTARTUSINGFILMMEDIALEARNINGCHIN讎INTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEMOVIET∞CHINGPROVID銷(xiāo)LEARNERSWITHMULTIPLEANGLES，THREEDIMENSIONALMODELOFLEARNINGCHARACTERISTICWITHITSVIVID，TRUENATURELARGEINFORMATIONCAPACITYINTEACHINGPRACTICE，MANYTEACHERSHAVEBEENCONSCIOUSLYTOTHEFILMASTHEPRIMARYMATERIALSFORTEACHINGCHINESEBUTSOFARTHEFILMTEACHINGGUIDES，CURRICULUMANDFILMFORSELECTIONANDOTHERISSUESARESTILLNOTRESOLVEDFILMTEACHINGCURRICULUMIMPROVEMENTHASNOTBEENESTABLISHEDMYPAPERONTHESEISSUESINAPRELIMINARYSTUDYANDTHENMADEAFILMASAMAINCOU娼EANDPRACTICALTEACHINGSTRATEGIESTOMAXIMIZETHEEFFECTOFTHEFILMANDTELEVISIONWORKSINLANGUAGETEACHINGROLETOMOREDIRECTLYILLUSTRATEMYDESIGNIDEAS，THISPAPERHASONECLASSESOFLESSONPLANSDESIGNEDFORINTERMEDIATELEVELSTUDENTSINCHINESEUNIVERSITIES，THECHINESEPRODUCEDTHEFILM’’THECONFUCIUS”ASATEXTBOOKKEYWORDSTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，F(xiàn)ILMTEACHING，”CONFUCIUS”LI

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)及其翻譯姓名姚峰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師呂俊200351ACKNOWLEDGEMENTSUPONTHECOMPLETIONOFTHETHESIS，1WOULDLIKETOEXPRESSMYGRATITUDETOANUMBEROFPEOPLEFORTHEIRCONTINUEDSUPPORTANDASSISTANCEDURINGMYGRADUATESTUAYFIRSTANDFOREMOST，IAMMOSTINDEBTEDTOPROFLVMYFACULTYADVISORWHOHASINSTMCTEDMEINTRANSLATIONSTUDIESANDTUTOREDMEWITHUTMOSTPATIENCETHROUGHOUTMYGRADUATESTUDYWITHOUTHISSINCEREHELPANDSUCCESSIVEENCOURAGEMENT，THEACCOMPLISHMENTOFTHETHESISCOULDNOTHAVEBEENPOSSIBLEIAMALSOGRATEFULTOAILTHEOTHERPROFESSORSWHOHAVETAUGHTMEDURINGMYMACANDIDACYANDGIVENMEVALUABLESUGGESTIONSINREGARDTOTHISTHESISUNDERTHEIRGUIDANCE，IHAVEGAINEDNOTONLYKNOWLEDGEBUTALSOEXPERIENCEINCONDUCTINGRESEARCHES，BOTHBENEFICIALTOMYMASTUDYANDWRITINGOFTHETHESISSPECIALTHANKSGOTOMEFELLOWPARTICIPANTSINMAPROGRAM，ESPECIALLYPANPINGLIANG，F(xiàn)ROMWHOMIHAVEBENEFITEDGREATLYBOTHINMYACADEMICCAREERANDDAILYLIFEISHOULDALSOGRATEFULLYAPPRECIATETHEHEARTYCOOPERATIONOFMYPARTICIPANTS，WHOHAVESPAREDTHEIRFREETIMETOPERFORMTHETIMECONSUMINGANDEFFORT。TAKINGTASKWITHOUTCOMPLAINTWHENIINTRUDEDTHEIRSCHEDULESWITHMYWRITINGTASKSLASTBUTNOTLEAST，1WOULDLIKETOEXTENDMYGRATITUDETOMYGIRLFRIENDANDMYPARENTS，WHOHAVEBEENSUPPOSINGMEBOTHSPIRITUALLYANDMATERIALLYWHENIALNABSORBEDINMYSTUDY1WISHTHISTHESISCOULDMAKEMEWORTHYOFTHEIRLOVEANDUNDERSTANDING

簡(jiǎn)介：⑧碩士學(xué)位論文信息化背景下的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)案例設(shè)計(jì)論文作者崔艷麗指導(dǎo)教師李汛教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所2015年5月⑥碩士學(xué)位論文MASTER’STTTESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名糝毒星確日期U心年F月彩日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。作者簽名粥雄鋤日期1口睛F月1，6日導(dǎo)師始鋤工日期礦匹年多月ZA日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。園意I金塞握交卮溢后；旦坐生；旦生；旦三生筮查作者簽名糝J皂石扣日期U嗲年勸1，1日抽始名訊日期◆。FS年C月≯了日／

簡(jiǎn)介：ATHESISSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERRESEARCHONTHEMETHODOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEBYYINGSONGSUPERVISORPROFLIULUMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESSCHOOLOFCHINESELANGUAGELITERATUREMAY2012摘要摘要隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提升，代表我們中華民族五千年來(lái)博大精深文化的漢語(yǔ)，無(wú)疑成為世界語(yǔ)言家們的關(guān)注點(diǎn)。語(yǔ)熱和孔子學(xué)院等頻率較高的代名詞，因此近些年來(lái)，逐漸在海內(nèi)為出現(xiàn)了漢中外文化的交流，漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的廣泛開(kāi)展，更加使越來(lái)越多的外國(guó)友人喜歡漢語(yǔ)。但由于來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，他們的文化背景各不相同，學(xué)生接受漢語(yǔ)的能力也會(huì)受到文化條件的制約，加之對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是新興起的學(xué)科，國(guó)內(nèi)缺乏針對(duì)性的教科書(shū)和教學(xué)方法，使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遇到很多困難。在語(yǔ)言中，詞匯是最積極、最活躍的部分，它也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。詞匯研究與詞匯教學(xué)，是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)極為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)的方法與技巧也是語(yǔ)言學(xué)家們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中探索的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在詞匯教學(xué)研究中出現(xiàn)了“詞本位’’教學(xué)流派、“字本位”教學(xué)流派和語(yǔ)素教學(xué)法流派三大流派。比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有實(shí)物展示法、體態(tài)語(yǔ)展示法、定義法、言語(yǔ)解釋法、以舊代新法、構(gòu)詞法等。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和完善，詞匯教學(xué)的方法也越來(lái)越多，出現(xiàn)了功能教學(xué)法、情景教學(xué)法、試聽(tīng)教學(xué)法和語(yǔ)境教學(xué)法等等。本文主要針對(duì)外國(guó)留學(xué)生在不同階段、不同課型所選用的不同的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行分析，并且通過(guò)具體的實(shí)例和語(yǔ)料進(jìn)行剖析，希望能給對(duì)外漢語(yǔ)教師提供些許幫助。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究詞匯教學(xué)方法

簡(jiǎn)介：非洲留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究以浙江師范大學(xué)為例THEINVESTIGATIONOFCHⅢESELISTENINGSTRTEGIESONAFIUCANSTUDENTSZHEJIANGNORMAI，UNIVERSITYASANEXAⅣⅢLE作者周穎AUTHORZHOUYING指導(dǎo)教師徐麗華SUPERVISEDBYPROFESSORXULIHUA學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育MAJORTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGES浙江師范大學(xué)國(guó)際文化與教育學(xué)院COLLEGEOFINTEMATIONALEDUCATIONOFZHEJIANGNORMALUNIVERSITY二零一五年五月一等一血年血月MAY，2015第五部分根據(jù)研究結(jié)果對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示，提出了三點(diǎn)建議，分別是加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的課堂實(shí)時(shí)訓(xùn)練，注重學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的課后延伸培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略使用的靈活度。第六部分是結(jié)語(yǔ)，主要總結(jié)了此次研究的不足之處，并對(duì)以后的相關(guān)研究提出展望。關(guān)鍵詞聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略；聽(tīng)力理解；非洲留學(xué)生