簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)幽墨籩Z密級(jí)博士學(xué)位掄文現(xiàn)代漢語(yǔ)主觀極量圖式構(gòu)式研究吉益民指導(dǎo)教師姓名毯寶盎墼I童，塹劌盤(pán)堂至三蒸揚(yáng)劌。22墨魚(yú)Q2申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別一監(jiān)一圭學(xué)科專業(yè)名稱運(yùn)耋鱟壟廛旦壹童堂論文提交日期2Q綽主Q星論文答辯日期2魚(yú)羔魚(yú)生至至坦壘旦一學(xué)位擐予單位塑劌盤(pán)I整一學(xué)位授予日期2Q魚(yú)生至目。一H●●答辯委員會(huì)主席萱縋熬拯2016年12月季剛太姍一U，T，，D叭竹敝翔易詠第三節(jié)“X中的X”的語(yǔ)境依存與功能拓展78第五章緊縮倚變圖式構(gòu)式“要多X有多X”82第一節(jié)結(jié)構(gòu)?？蚺c待嵌成分83第二節(jié)緊縮倚變與極量表達(dá)89第三節(jié)語(yǔ)篇組織與情感強(qiáng)化94第六章喻化唯補(bǔ)圖式構(gòu)式“A／VC了’’99第一節(jié)建構(gòu)機(jī)制從具象終結(jié)到抽象程度100第二節(jié)運(yùn)行狀況唯補(bǔ)優(yōu)選與否定排斥107第三節(jié)衍生動(dòng)因去慣例化LLL第七章跨域轉(zhuǎn)指圖式構(gòu)式“X的Y”114第一節(jié)“X的Y”構(gòu)式的義域類(lèi)型115第二節(jié)“X的Y”構(gòu)式的認(rèn)知闡釋118第三節(jié)“X的Y”構(gòu)式的語(yǔ)義表達(dá)122第八章元語(yǔ)否定圖式構(gòu)式“最MH，沒(méi)有之一”125第一節(jié)“最MH，沒(méi)有之一”的建構(gòu)機(jī)制O60125第二節(jié)“最MH，沒(méi)有之一”的語(yǔ)義表達(dá)129第三節(jié)“最MH，沒(méi)有之一”的修辭特質(zhì)與流行動(dòng)因132結(jié)語(yǔ)137參考文獻(xiàn)，14L后記149攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄150揚(yáng)州大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和版權(quán)使用授權(quán)書(shū)151

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10724學(xué)號(hào)201420083隱性課程角度下的師生關(guān)系及其對(duì)留學(xué)生隱性課程角度下的師生關(guān)系及其對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究以西安X大學(xué)留學(xué)生為例作者姓名作者姓名霍盼盼霍盼盼指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師李艷李艷學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位類(lèi)型學(xué)位類(lèi)型專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位20172017年6月I本論文由作者同學(xué)在其導(dǎo)師副教授的指導(dǎo)下撰寫(xiě)而成。經(jīng)論文答辯委員會(huì)評(píng)審、答辯，該論文達(dá)到專業(yè)碩士學(xué)位論文水平。導(dǎo)師答辯主席日期

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲轡徜賊其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名忍百P簽字日期矽肄年歲月矽日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解安憑敝善有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授概安黼以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名乃每N導(dǎo)師簽名劾牽涉簽字日期列牛年5月2D日簽字日期三多D中年S月矽日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位電話涌訊妯，掃郵編ABSTRACTINCHINAANDABROAD，MANYEXPELSHAVEDONERESEARCHABOUTTHECHINESEWORD“ZIJI”ANDMANYRESULTSHAVEBEENACHIEVED，MOSTOFWHICH，HOWEVERHAVEFOCUSEDONTHEEXPLANATIONOFTHELONGDISTANCEBINDINGOFTHEWORDBASEDONTHELINGUISTICRESEARCHOFTHEWORD“ZIJI”，THISPAPERINVESTIGATESANDANALYSESTHEACQUISITIONOFTHECHINESEWORD“ZIJI’’BYTHESTUDENTSWHOSEMOTHERTONGUEISRUSSIANTOSERVETHECHINESETEACHINGTHROUGHRESEARCHINGDATABASESANDQUESTIONNAIRE，THISPAPERSIMULATESTHEACQUISITIONORDEROFTHEWORD“ZIJI”，WHICHISTHESIXTHUSAGETHESEVENTHUSAGETHEFIRSTUSAGETHEFIFTHUSAGETHESECONDUSAGETHETHIRDUSAGETHEFOURTHUSAGEINOTHERWORDS，THESTUDENTSWHOSEMOTHERTONGUEISRUSSIANFIRSTLYACQUIRETHESIXTHUSAGE，THENTHESEVENTHUSAGEANDTHEFIRSTUSAGE，ANDNEXTISTHEFIFTHUSAGEFINALLYTHESTUDENTSACQUIRETHESECONDUSAGE，THETHIRDUSAGEANDTHEFOURTHUSAGEITISSODIFFICULTTOACQUIRETHESECONDUSAGE，THETHIRDUSAGEANDTHEFOURTHUSAGETHATTHEACQUISITIONISMORESLOWLYATTHESAMETIME，WEFINDTHATTHESTUDENTSWHOSEMOTHERTONGUEISRUSSIANHAVETHECONSCIOUSNESSTOACCEPTTHELONGDISTANCEBINDINGOF“ZIJI”ANDASTHEIRCHINESEBECOMESMOREPROFICIENT，THEYWILLTENDTOSELECTSUBJECTOVEROBJECTASTHEANTECEDENTOF“ZIJI”ASARESULT，INTEACHING，WESHOULDADHERETOTHEACQUISITIONORDERSTRENGTHENTHECONSCIOUSNESSTHAT“ZIJI”ISALONGDISTANCEREFLEXIVEANDMAKECLEARTHAT“ZIJI’’CHOOSESSUBJECTSASANTECEDENTSKEYWORDSZIJI；ACQUISITION；ORDER；TEACHINGII

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明L、堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新詹的科學(xué)精神從事研究工作。2、本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。3、本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。4、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。5、其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。研究生簽名日期學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門(mén)或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書(shū)館被查閱；有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。研究生簽名日期摘要摘要本文運(yùn)用語(yǔ)音聲學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法研究了現(xiàn)代漢語(yǔ)九個(gè)方言代表點(diǎn)塞音的聲學(xué)特性，并根據(jù)塞音的兩個(gè)重要參量VOT和GAP建立了各個(gè)方言點(diǎn)和整體的塞音格局圖，在分析各方言個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考察了不同漢語(yǔ)方言間塞音的共性規(guī)律。本文共分六章。第一章介紹漢語(yǔ)方言塞音系統(tǒng)并綜述輔音、塞音研究現(xiàn)狀，闡述本文實(shí)驗(yàn)研究方案和過(guò)程。第二章分析現(xiàn)代漢語(yǔ)方言塞音的濁音起始時(shí)間VOT。在分析比較中得出如下結(jié)論從發(fā)音方法來(lái)看，送氣塞音的VOT時(shí)長(zhǎng)明顯大于不送氣塞音；在不送氣塞音包括單字組和雙字組中，比較明顯地存在部位效應(yīng)，即舌根塞音的VOT最長(zhǎng)；漢語(yǔ)方言塞音的VOT長(zhǎng)度與其所處的位置有關(guān)，即漢語(yǔ)方言雙字組后字塞音的VOT長(zhǎng)度明顯小于單字組塞音的VOT長(zhǎng)度，這一現(xiàn)象在送氣塞音中表現(xiàn)得尤為明顯；送氣塞音的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于不送氣塞音的標(biāo)準(zhǔn)差，由此可知，送氣這一發(fā)音方法使得塞音VOT的長(zhǎng)度具有一定靈活性。第三章考察了現(xiàn)代漢語(yǔ)方言塞音閉塞段時(shí)長(zhǎng)GAP。漢語(yǔ)九個(gè)方言點(diǎn)塞音的閉塞段時(shí)長(zhǎng)的共性如下一是送氣塞音的閉塞段時(shí)長(zhǎng)都短于不送氣塞音二是不送氣雙唇塞音的閉塞段時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)。送氣雙唇塞音的閉塞段時(shí)長(zhǎng)具有一定的不穩(wěn)定性。在送氣情況下，塞音閉塞段時(shí)長(zhǎng)的規(guī)律性較差。第四章建立并比較了現(xiàn)代漢語(yǔ)方言塞音的聲學(xué)格局。綜合各方言點(diǎn)的塞音格局和漢語(yǔ)方言塞音的整體格局看，漢語(yǔ)方言塞音共性規(guī)律如下漢語(yǔ)方言塞音格局具有音類(lèi)聚集性特點(diǎn)，即相同類(lèi)別的塞音總是分布在相近的區(qū)域，漢語(yǔ)各方言形成清送氣塞音、清不送氣塞音和濁不送氣塞音三個(gè)聚合區(qū)；漢語(yǔ)方言塞音格局具有音類(lèi)位置規(guī)律，不送氣塞音的發(fā)音部位越是靠前越是傾向居于格局圖主圖的左上方，靠縱軸最近；送氣塞音的發(fā)音部位越靠后更傾向居于格局圖主圖的右下方，清送氣塞音聚合區(qū)的內(nèi)部聯(lián)系相對(duì)于不送氣塞音來(lái)說(shuō)略微松散；漢語(yǔ)方言塞音VOT和GAP存在相互補(bǔ)償關(guān)系。第五章介紹漢語(yǔ)方言塞音的常用參量音強(qiáng)。研究表明音強(qiáng)與發(fā)音方法關(guān)系最為密切，主要表現(xiàn)為不送氣音音強(qiáng)明顯大于同部位的送氣的音強(qiáng)；從發(fā)音部位來(lái)看，不送氣舌根塞音的音強(qiáng)最小。但在送氣塞音中，舌根塞音的音強(qiáng)明顯增強(qiáng)，與雙唇和舌尖塞音的音強(qiáng)不相上下。第六章匯總本文研究結(jié)論與不足。關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語(yǔ)方言塞音VOTGAP音強(qiáng)

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201312000408遣掌師筢大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文⑨韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)兼語(yǔ)句偏誤分析及教學(xué)對(duì)策作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰﹃拙h語(yǔ)國(guó)際教育李寶貴教授2015年5月摘要漢語(yǔ)兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)交際中必不可少的一部分，對(duì)漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)兼語(yǔ)句并不是很難，但對(duì)于非母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常錯(cuò)用或者不會(huì)使用漢語(yǔ)兼語(yǔ)句。所以說(shuō)漢語(yǔ)兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)，更是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。本文選取北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)兼語(yǔ)句偏誤語(yǔ)料作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)韓國(guó)留學(xué)生發(fā)生的兼語(yǔ)偏誤進(jìn)行分析、改正和分類(lèi)。同時(shí)，根據(jù)歸納出來(lái)的偏誤分類(lèi)對(duì)偏誤原因進(jìn)行分析。最后，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地提出漢語(yǔ)兼語(yǔ)句的教學(xué)策略。期望本文的研究?jī)?nèi)容能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的兼語(yǔ)句教學(xué)以及韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)兼語(yǔ)句習(xí)得起到一定的幫助作用。本文分為六部分，以下是各部分的主要研究?jī)?nèi)容緒論部分介紹了本文的研究目的與意義、理論基礎(chǔ)、研究方法、寫(xiě)作思路和框架以及偏誤語(yǔ)料的來(lái)源。第一章為文獻(xiàn)綜述，分別從本體研究和教學(xué)研究?jī)煞矫孢M(jìn)行綜述。第二章為漢語(yǔ)兼語(yǔ)句的偏誤分析，是本文的主要部分。通過(guò)具體分析HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中韓國(guó)學(xué)生發(fā)生的181句兼語(yǔ)偏誤句，總結(jié)出了韓國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的不同偏誤類(lèi)型，它們分別是遺漏偏誤、誤加偏誤、誤代偏誤、錯(cuò)序偏誤、結(jié)構(gòu)偏誤、句式雜糅。并且對(duì)漢語(yǔ)兼語(yǔ)句各類(lèi)偏誤的錯(cuò)誤頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中，遺漏偏誤的問(wèn)題最為嚴(yán)重。第三章為漢語(yǔ)兼語(yǔ)句偏誤原因分析，根據(jù)總結(jié)出的韓國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型以及頻率，歸納出了發(fā)生偏誤的原因，它們分別是漢語(yǔ)兼語(yǔ)句本身復(fù)雜難學(xué)；學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移；目的語(yǔ)知識(shí)的泛化；交際策略的影響；教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解不夠清楚；教材和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)工具書(shū)的影響。第四章為教學(xué)對(duì)策，根據(jù)分析出的偏誤類(lèi)型、頻率以及各類(lèi)偏誤產(chǎn)生的原因，從提高教材的全面性；加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性；運(yùn)用科學(xué)的課堂教學(xué)方法；提高對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)理論素質(zhì)；采用構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)法五個(gè)方面提出合理可行的教學(xué)對(duì)策。

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究姓名翟乃剛申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師徐子亮20070501ABSTRACTITISGENERALLYACKNOWLEDGEDBYTHEEPISTEMICCOMMUNITYTHATTHETEACHINGOFVOCABULARYPLAYSANIMPORTANTROLEINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGE1MECHINESETEACHINGFORFOREIGNSTUDENTSINTC∥COLLEGESANDUNIVERSITIESISCOMBINEDWITHTCMMEORIESWHICHINVOLVEALOTOFTCMTERMSBYWHICHMOSTTCMTHEORIESANDCONCEPTSAREEXPRESSEDTHISISTHEMOSTOUTSTANDINGFEATURECOMPAREDWITHTHESITUATIONINCOMMONCOLLEGESANDUNIVERSITIESINCONTRASTTOTHEDEMANDOFPOPULARIZATIONOFCHINESEINTHEWORLD，THEEPISTEMICCOMMUNITYISLACKINGRESEARCHONTCMCHINESETHEREFORETHETASKOFTHEPAPERISTOFOCUSONTHETEACHINGOFTCMCHINESELEXICONWHICHINELUDESTCMTERMSANDCOMMONVOCABULARIESTHREEASPECTSWILLBEDISCUSSED，IETHECHOICEOFLEXICON，THEARRANGEMENTOFLEXICONANDTHETEACHINGOFLEXICONTHUSWEMAYKNOWMOREABOUTTHETEACHINGOFTCMCHINESELEXICONANDGETSOMEEXPERIENCEFORFURTHERRESEARCHTHEREARE7PARTSINTHEPAPERINTRODUCTIONABRIEFREVIEWOFTHECURRENTSITUATIONOFRESEARCHONVOCABULARYTEACHINGOFTCFLWILLBEGIVENWETHINKTHATTHERESEARCHISINTHEPRELIMINARYSTAGEANDISNOTSUITABLEFORTHEDEMANDOFPOPULARIZATIONOFCHINESEINTHEWORLDCHAPTER1FIRSTWEWILLLOCATETCMCHINESEINTHESYSTEMOFPREPARATORYINSTRUCTIONITISTHECHINESETEACHINGFORFOREIGNSTUDENTSWHOWILLGOTOTCMCOLLEGESANDUNIVERSITIESASTCMMAJORSTUDENTSTHENWEWILLANALYZETHEFEATUREOFTHETEACHINGOFTCMCHINESEBYUSINGTHEORYOFTEACHINGDESIGNCHAPTER2ONTHEBASISOFCURRENTVOCABULARYSELECTINGSTANDARDSOFTCSLWEGIVEAVOCABULARYSELECTINGSTANDARDSFORTCMCHINESELEXICONANDASTATISTICANDANANALYSISOFTHETYPICALTEXTBOOKTCMCHINESEWILLACTASASUPPLEMENTCHAPTER3THEARRANGEMENTOFTCMCHINESELEXICONWILLBEDISCUSSEDANDTHEPRINCIPLESOFSYSTEMATICALMEANING，STEPBYSTEPANDOTCMTRADITIONALCHINESEMEDICINE

簡(jiǎn)介：論文指導(dǎo)小組成員范毓民高順全金日ABSTRACTCOMMUNIEATIVEEOMPETENEE15THEMAINPURPOSEOFLEARNINGCHINESEASASEEONDLANGUAGEDUETOTHELIMITOFTHEIRLANGUAGEPROFIEIENCY，JUNILEAMERSOFCHINESEDEPENDTOALARGEEXTENTONTHEPRIMARYCHINESESPOKENTEXTBOOKS，INWHIEHTHEDESIGNOFTHETEXTSESSIONBESTREFLEETSDAILYEOMMUNIEATIONACTIVITIESFROMTHEANGLEOFLANGUAGEEOMMUNIEATIVEFM，THISARTIELEGIVES“TOPIE，，ANEWMEANING，THAT15AREFLECTIONOFTHEEOMMUNICATIVEFORMOFTHETEXTSESSIONINTHISARTIELE，THETOPIC15DIVIDEDINTOTHEREEATEGORIESFUNETIONALTOPIC，NARRATIVETOPIEANDVIEWTOPIEONTHISBASIS，THISARTIELEGIVESANANALYSISONTHEPRESENTSITUATIONOFTHEEHOIEEOFTOPIESINTHEPRIMARYORALTEXTBOOKSMEANWHILE，ANANALYSISONTHEDESIGNOFTHEEONTENTOFTHETOPIES15ALSOMADEFROMTHEANGLEOFCULTUREANDVOEABULARYAEEORDINGLY，THISESSAYSUMMARIZETHEPROBLEMSINTHECHOICEOFTOPIESINTHEELEMENTARYORALMATERIALSANDGIVESSOMEOPINIONSFUNETIONALTOPIES15ACEOUNTFTHEBULKOFALLTOPIESINPRIMARYCHINESESPOKENTEXTBOOKSASFTHEPREPARATIONOFTHEEONTENT，THETEXTSSHOULDPAYATTENTIONTOTHEEOMBINATIONOFTHESCIENTIFIEITYANDPRAETICALITYANDDELIGHTONTHEONEH，THEGRADEDISTRIBUTIONSOFWDSHYPER一OUTLINEOFTHERATIOOFNUMBEROFWDSSHOULDBEAPPROPRIATEONTHEOTHERH，PRAETIEALITYDELIGHTSHOULDALSOGIVENATTENTIONTOANDTHETEXTSSHOULDINCLUDEMOFECULTUREFAETORSTHESTUDYOFCHINESEORALFSTUDENTS，DEPENDSNOTONLYONTHEMATERIALSBUTALSOTHEORALELASSROOMDIRECTIONINTHEELASSROOM，IT15NEEESSARYTOINSPIRESTUDENTS，INTERESTS，50THETOPICSSHOULDCAPTURETHEATTENTIONOFLE翻ERSTHEREFE，THISPAPERMAKESANINVESTIGATIONONSTUDENTS，AIMEDTOFINDSTUDENTS’PREFERENEEMOREOVER，THISTHESISEXAMINESDIFFERENTSTUDENTS，GROUPS，SUEHASSTUDENTSFROMDI月飛RENTCULTUREBACKGROUNDANDSTUDENISOFDIFFERENTSEXES，INORDERTOGIVEILNPLIEATIONSTOORALTEAEHINGKEYWORDSINDEXNUMBERTEAEHINGCHINESEASASEEONDLANGUAGEPRIMARYCHINESESPOKENTEXTBOOKSTOPICSH19

簡(jiǎn)介：⑩博士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)“向“字句研究論文作者指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向李沛邢福義漢語(yǔ)言文字學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所2014年3月⑥博士學(xué)位論丈DOC’FORALDISSEKIAI’10N華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。名研日期戶J鏟年夕月聲日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期問(wèn)論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書(shū)。作者簽名彥千日期矽F丫年廣月鄉(xiāng)口日導(dǎo)師簽名日期“本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；匾庹撐奶峤缓笠绾?；臼坐生；目生；旦三璽發(fā)查。作若簽皂走青日期≯F丫年F月扣日導(dǎo)師簽名日期XOFY年廣月弘日

簡(jiǎn)介：擘短吠謦碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的隱喻思維與翻譯MCTQHRICALTHINKINAFTDIJ’ANMNTION0I’CHINESCHIIOILLN姓名學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成時(shí)間縱兆滎英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)翻譯理論與實(shí)踐周方珠教授2006年4月學(xué)校代碼10357學(xué)號(hào)個(gè)方面分析了中華民族的思維模式及習(xí)語(yǔ)翻譯中遇到的問(wèn)題。第五部分作者歸納并提出了漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的四種隱喻思維模式即自蘊(yùn)式、轉(zhuǎn)徙式、結(jié)構(gòu)式和常規(guī)式。針對(duì)不同的思維模式，作者提出相應(yīng)的翻譯策略即形意相似的借譯、直譯、形異意近的借譯和轉(zhuǎn)譯。第六部分是全文的結(jié)論部分，作者在這部分中對(duì)全文做了簡(jiǎn)要的概述并指出尚存的問(wèn)題。本研究從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的隱喻思維模式進(jìn)行了初步的探討。通過(guò)大量的實(shí)例，證實(shí)了漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中隱喻思維存在的普遍性，并對(duì)其英譯提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即翻譯策略要為翻譯實(shí)踐服務(wù)，漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的翻譯要盡量體現(xiàn)漢語(yǔ)原文的隱喻思維特征。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)；隱喻；思維模式；翻譯；文化；心理

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文儲(chǔ)簽名塒簽字日期≥，曠年廠月巧日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。苯人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名簽字日期衛(wèi)，廠年R月2彳日簽字日期，積如≯礬年酉月17日原因。第四章重點(diǎn)分析研究留學(xué)生教材中漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)的語(yǔ)料以及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示及建議。本文以安徽大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院使用的漢語(yǔ)教程為研究重點(diǎn)，整理教材中漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)料的分類(lèi)以及語(yǔ)序分析。根據(jù)從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中分析得出的結(jié)果和對(duì)安徽大學(xué)以及南京師范大學(xué)韓國(guó)留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查得出的偏誤類(lèi)型以及偏誤原因，來(lái)對(duì)比教材中漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)的語(yǔ)料，提出針對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示及建議，加強(qiáng)漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序的理論研究以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，合理編排教材中漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序的教學(xué)內(nèi)容。第五章是全文的總結(jié)，主要總結(jié)本文的結(jié)論以及本研究的不足之處。關(guān)鍵詞多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序韓國(guó)留學(xué)生偏誤研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)II

簡(jiǎn)介：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代漢語(yǔ)詩(shī)歌的造型藝術(shù)姓名張彥申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)文藝學(xué)指導(dǎo)教師王珂20070901摘要摘要現(xiàn)當(dāng)代漢語(yǔ)詩(shī)歌與其它文體的重要標(biāo)志之一是它的造型設(shè)計(jì)，這種造型設(shè)計(jì)包括詩(shī)歌的分行排列、形異詩(shī)的造型實(shí)驗(yàn)等。現(xiàn)當(dāng)代漢語(yǔ)詩(shī)歌由于受到外國(guó)詩(shī)歌造型的影響，在其自身發(fā)展規(guī)律的作用下，分行排列已成為現(xiàn)當(dāng)代漢語(yǔ)詩(shī)歌造型的主流，成為區(qū)別詩(shī)歌與其它文學(xué)體裁的主要標(biāo)志，更有詩(shī)人將分行排列作為與詩(shī)歌內(nèi)容和諧一致的重要部分，成為提升詩(shī)歌內(nèi)涵、增強(qiáng)詩(shī)歌暗示性的重要外在元素。形異詩(shī)的造型實(shí)驗(yàn)取得了很好的成果。形異詩(shī)人們努力將詩(shī)歌創(chuàng)造成一種造型藝術(shù)，使詩(shī)歌造型成為一種有意味的形式，將詩(shī)歌的形式和內(nèi)容完美統(tǒng)一，特別在網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持下，詩(shī)歌的造型更加具有視覺(jué)美感?，F(xiàn)當(dāng)代漢語(yǔ)詩(shī)歌是一種形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)的藝術(shù)，重視詩(shī)歌形式的建設(shè)將為詩(shī)歌的發(fā)展拓展更為廣闊的空間。關(guān)鍵詞詩(shī)歌，文體，造型

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目漢語(yǔ)教材生活漢語(yǔ)和快樂(lè)漢語(yǔ)對(duì)比分析培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師王素梅教授研究生何海燕完成時(shí)間2015年5月23日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類(lèi)別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力I摘要漢語(yǔ)教材既是教學(xué)內(nèi)容的主要負(fù)載，也是課堂教學(xué)的主要媒介。近些年來(lái)對(duì)于漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的國(guó)別化和針對(duì)性問(wèn)題一直備受漢語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，隨之對(duì)漢語(yǔ)教材的對(duì)比研究也逐步深入。特別是隨著“國(guó)家漢辦”CPIK（在韓漢語(yǔ)項(xiàng)目）的推廣，針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教材的研究文獻(xiàn)也逐步增多。筆者認(rèn)為來(lái)自教學(xué)實(shí)踐對(duì)漢語(yǔ)教材的基礎(chǔ)性研究也非常重要，因?yàn)闈h語(yǔ)教材的質(zhì)量直接影響著漢語(yǔ)教學(xué)的效果。因此筆者選擇了兩部在韓國(guó)實(shí)習(xí)期間使用過(guò)的具有典型性的漢語(yǔ)教材為研究對(duì)象進(jìn)行漢語(yǔ)教材的對(duì)比研究。本文一共四部分，具體研究?jī)?nèi)容如下第一部分緒論。主要介紹本文的選題背景及意義，然后簡(jiǎn)要綜述了漢語(yǔ)教材編寫(xiě)原則及對(duì)韓漢語(yǔ)教材編寫(xiě)相關(guān)研究概況，并界定了本文的研究對(duì)象和研究方法等。第一章兩部教材編寫(xiě)原則、結(jié)構(gòu)編排的對(duì)比分析。第二章兩部教材內(nèi)容的對(duì)比分析。主要從詞匯編寫(xiě)的數(shù)量和等級(jí)、語(yǔ)法編寫(xiě)數(shù)量和等級(jí)、練習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)量和類(lèi)型、文化設(shè)置的數(shù)量和分類(lèi)四個(gè)方面進(jìn)行具體的對(duì)比分析。第三章對(duì)兩部教材的修訂建議和使用建議。基于兩部教材對(duì)比評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)編寫(xiě)者提出了修訂建議，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了對(duì)漢語(yǔ)教材的使用建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語(yǔ)教材；生活漢語(yǔ)；快樂(lè)漢語(yǔ)；對(duì)比分析；教學(xué)建議

簡(jiǎn)介：浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文⑧論文作者簽名J駑么也L指導(dǎo)教師簽名論文評(píng)閱人1評(píng)閱人2評(píng)閱人3評(píng)閱人4評(píng)閱人5答辯委員會(huì)主席委員1委員2委員3委員4委員5焉’泰答辯日期旌22辱丘』習(xí)2芝固IL本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得逝鎏盤(pán)堂或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名7習(xí)壓穗簽字日期勿J2年夕月力日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解逝鎏盤(pán)堂有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)迸姿盤(pán)堂可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位做作者躲J司磊藹簽字日期刀，Z年歲月刀日學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向工作單位通訊地址III導(dǎo)師簽名簽字日期電話郵編日月、私一年君

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H08學(xué)校單位代碼10446碩士學(xué)位論文論文題目論文題目成人零起點(diǎn)漢語(yǔ)班的游戲教學(xué)法研究研究生姓名黃倩學(xué)科、專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)師姓名、職稱唐雪凝教授論文完成時(shí)間2014年4月摘要近幾年，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛和國(guó)家漢辦在海外開(kāi)展的卓有成效的漢語(yǔ)推廣工作，越來(lái)越多的外國(guó)人士愿意了解中國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其中很多人選擇來(lái)華實(shí)地體驗(yàn)中國(guó)文化、習(xí)得漢語(yǔ)。在這些來(lái)華的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，既有學(xué)習(xí)目的十分明確、要求通過(guò)短期強(qiáng)化教學(xué)掌握一定漢語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)者，又有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)者。對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，所以很容易在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)或者因?qū)W習(xí)過(guò)程枯燥而放棄學(xué)習(xí)，這就需要我們漢語(yǔ)教師注意從各方面優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)。在課堂教學(xué)方面可嘗試采用相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近年來(lái)，國(guó)外比較流行的課堂游戲因其在提高課堂教學(xué)趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的顯著成效而受到廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師的青睞。但是在分析研究相關(guān)文章中，我們發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)多用于青少年和兒童的教學(xué)。實(shí)際上，“玩”是人類(lèi)的天性，只要運(yùn)動(dòng)得當(dāng)，游戲教學(xué)在成人班中也可以很好的發(fā)揮其積極作用。本文以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討游戲教學(xué)在成人零起點(diǎn)漢語(yǔ)課堂上的應(yīng)用情況，文章結(jié)構(gòu)安排如下引言部分，介紹本文的研究背景和研究意義；第一章，探討初級(jí)階段漢語(yǔ)游戲教學(xué)的理論支撐，并簡(jiǎn)要介紹了目前學(xué)界常用的游戲類(lèi)型，指出本文所列游戲用到的類(lèi)型；第二章，探討游戲教學(xué)在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施游戲教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則；第三章，從語(yǔ)音、詞匯和口語(yǔ)訓(xùn)練三方面介紹適合于成人零起點(diǎn)漢語(yǔ)班教學(xué)的游戲項(xiàng)目，并附上課堂實(shí)施效果和可以改進(jìn)的事項(xiàng)；第四章，總結(jié)實(shí)施游戲教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變，并反省成功的課堂游戲教學(xué)需要注意的細(xì)節(jié)；結(jié)語(yǔ)部分，回顧了本文的研究觀點(diǎn)，指出本文與已有研究不同之處在于嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和生理、心理特點(diǎn)甄選出真正富有趣味性和針對(duì)性的漢語(yǔ)游戲，并指出研究存在的缺陷。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)零基礎(chǔ)游戲教學(xué)

簡(jiǎn)介：⑧射MASTERSTT文TE溺碩士學(xué)位論文留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)比話語(yǔ)標(biāo)記的運(yùn)用研究論文作者梁旭指導(dǎo)教師姚雙云教授學(xué)科專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所2014年4月⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名鞠酎四日期20停年?duì)幵陆窨谌諏W(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。作者簽名釉日期Ⅻ，爭(zhēng)年牛月細(xì)日孫叛緲釤P魄妯驢妒0妒本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享磊霎萎娶函霧砉監(jiān)塞握童廈堂卮L旦蘭笙L霉薺墓≥褥文哆作者簽名嘞導(dǎo)師簽名‘硎凡需文。夕日期知腳年4月弓口日日期如F曠G月之P