簡(jiǎn)介：課程統(tǒng)整之理論與實(shí)際,演講人陳新轉(zhuǎn)博士桃園縣中壢國(guó)中專任教師國(guó)立政治大學(xué)教師研習(xí)中心兼任助理教授國(guó)立清華大學(xué)教育學(xué)程中心兼任助理教授,,壹、前言,「課程統(tǒng)整」涵義的兩個(gè)層次一、狹義的「課程統(tǒng)整」是一種課程設(shè)計(jì)概念與方法。二、廣義的「課程統(tǒng)整」是一種課程理論。,貳、「課程統(tǒng)整」CURRICULUMINTEGRATION一種課程設(shè)計(jì)概念與方法,狹義的「課程統(tǒng)整」是一種包含以下三項(xiàng)要件的課程設(shè)計(jì)「找出課程組織核心」、「打破學(xué)科界域」、「組織有意義、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。,狹義的「課程統(tǒng)整」概念示意圖,課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)的原則之一擬訂含意豐富、合適的課程主題,一、概念性主題，以跨兩種學(xué)科以上的概念或通則為宜。二、論述性主題，以個(gè)人及社會(huì)共同關(guān)注的主題為最佳。,課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)的原則之二打破學(xué)科界域,一、從「主題出發(fā)」，去除「學(xué)科本位」，直接思考主題所關(guān)涉的重要概念與通則，以及所需之教材與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。二、教師互動(dòng)三、「回到主題」,課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)的原則之三組織有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一、統(tǒng)整的思考二、知識(shí)「轉(zhuǎn)化」三、邏輯性的安排,「多元文化的社會(huì)」主題式學(xué)科互動(dòng)課程統(tǒng)整示意圖,,,,,,,國(guó)文致荷蘭守將書,數(shù)學(xué)座標(biāo)、二元一次方程式,家政認(rèn)識(shí)食物新鮮的重要性,公民地方自治與政府,鄉(xiāng)土藝術(shù)古蹟考察,安平之戀,,,,,,多科並列而未統(tǒng)整之示例,,其他學(xué)科,,參、「課程統(tǒng)整」CURRICULUMINTEGRATION一種課程理論,廣義的「課程統(tǒng)整」是一種追求知識(shí)、社會(huì)與學(xué)習(xí)者三者之統(tǒng)合，意即使課程發(fā)展以學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要為依歸，更趨向脈絡(luò)性、連貫性、適切性、適應(yīng)性與意義性的課程理論。,廣義課程統(tǒng)整概念示意圖,參、課程統(tǒng)整理論所揭示的觀念一,一、強(qiáng)調(diào)「師生共同參與」。二、以學(xué)習(xí)者為中心，兼顧學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。三、追求統(tǒng)整的學(xué)習(xí)成果，還包括知識(shí)、社會(huì)、學(xué)習(xí)者之統(tǒng)整。四、需要統(tǒng)整的知識(shí)探究，以及師生共同參與、合作學(xué)習(xí)的社會(huì)脈絡(luò)。,參、「課程統(tǒng)整」理論所揭示的觀念二,五、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)去探討課程主題，不只是打破學(xué)科界限，更是一種動(dòng)態(tài)和創(chuàng)造的歷程。六、基本精神是「統(tǒng)整在學(xué)生身上」。七、學(xué)科知識(shí)是「課程統(tǒng)整」不可或缺的基礎(chǔ)，學(xué)生所統(tǒng)整的知識(shí)包括四種個(gè)人的知識(shí)PERSONALKNOWLEDGE社會(huì)的知識(shí)SOCIALKNOWLEDGE解釋的知識(shí)EXPLANATORYKNOWLEDGE技術(shù)的知識(shí)TECHNICALKNOWLEDGE。,對(duì)「九年一貫社會(huì)領(lǐng)域課程綱要」之評(píng)析,一、課程綱要以「追求統(tǒng)整」為主要精神，但若干陳述與「課程統(tǒng)整」理論不相符。1只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性，狹化「課程統(tǒng)整的內(nèi)涵。2以統(tǒng)整的「功能」為追求課程統(tǒng)整的基本理由，不具優(yōu)越性。3關(guān)於「教」與「學(xué)」的論述，未能掌握「課程統(tǒng)整」的特性。4「課程目標(biāo)」不夠統(tǒng)整，其屬性與分科課程無(wú)異。,肆、課程統(tǒng)整與分科課程的區(qū)別與關(guān)係,,對(duì)「九年一貫社會(huì)領(lǐng)域課程綱要」之評(píng)析,二、「九大主題軸」師法美國(guó)，「取其形卻不得其意」。1「主題軸」的概念與作用不明2「九大主題軸」之相關(guān)說(shuō)明純屬多餘，且暴露其不夠完備之缺失。3各軸之「分段能力指標(biāo)」為知識(shí)學(xué)習(xí)取向，導(dǎo)致各學(xué)習(xí)階段分配不均，甚至從缺。,陸、統(tǒng)整型課程及其統(tǒng)整層次,柒、「課程統(tǒng)整」之實(shí)踐學(xué)校與教室層級(jí),壹、掌握課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)的原則一、主題的涵義夠豐富，對(duì)學(xué)習(xí)者而言有統(tǒng)整學(xué)習(xí)之必要及價(jià)值。二、主題必須加以「界定」，以免「多」、「雜」、「累」。三、課程發(fā)展必須「從主題出發(fā)」、「回到主題」，相關(guān)學(xué)科知識(shí)必須轉(zhuǎn)化。四、強(qiáng)調(diào)「學(xué)生參與」，以學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要為依歸。五、統(tǒng)整在學(xué)生身上。,貳、認(rèn)知課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式三種課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)觀,一、連續(xù)性的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)觀,FOGART課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式分類,JACOBS的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式分類,,,,,,,,傳統(tǒng)分科課程TRANDITIONAL,融入課程FUSION,多元學(xué)科MULTIDISCIPLINARY,複科課程PLURIDISCIPLINARY,學(xué)科互動(dòng)INTERDISCIPLINARY,,超學(xué)科課程TRANSDISCIPLINARY,,,,,DRAKE的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式分類,二、不連續(xù)性的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)觀,資料來(lái)源ERICKSON1995,三、形式統(tǒng)整與實(shí)質(zhì)統(tǒng)整的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)觀,,,學(xué)科,學(xué)科,學(xué)科,,學(xué)科,主題,學(xué)科,,,,,,,,,主題,,,,,,,,,活動(dòng),活動(dòng),活動(dòng),概念,概念,概念,概念,概念,,,,,,,,,,,,活動(dòng),,BEANE的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式分類,參、辨識(shí)課程統(tǒng)整模式之特徵,一、多科並列統(tǒng)整1從學(xué)科的角度，思考學(xué)科與主題相關(guān)的課程內(nèi)容。2以精熟分科課程知識(shí)與技能為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。3採(cǎi)分科教學(xué)方式，不刻意建立學(xué)科間的統(tǒng)整關(guān)係。4將分科的學(xué)科知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，並協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)科，共同提出探索課程主題的統(tǒng)整活動(dòng)。,二、學(xué)科互動(dòng)統(tǒng)整,1主題由各科教師就各科課程中相關(guān)、共享的內(nèi)容與概念中產(chǎn)生。2直接從主題出發(fā)，思考所涉及的知識(shí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)。3以精熟課程主題為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。4仍可維持學(xué)科分野，但學(xué)科知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為理解課程主題的含義。5應(yīng)用共通的概念或通則，建立各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)意義。,三、超學(xué)科統(tǒng)整,將課程主題直接安置在教師所提供的參考架構(gòu)，例如真實(shí)生活情境、文化社會(huì)經(jīng)濟(jì)、問(wèn)題解決程序等所形成的概念架構(gòu)，進(jìn)行以課程主題為核心的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。,肆、開發(fā)課程主題,一、課程統(tǒng)整主題的來(lái)源1現(xiàn)行課程中的主題。2學(xué)生共同關(guān)心的主題。3當(dāng)前重大的社會(huì)主題。4結(jié)合鄉(xiāng)土文化的主題。5重要學(xué)科概念或通則。6教師專長(zhǎng)或感與趣的主題。7社會(huì)期望的價(jià)值、能力與公民素質(zhì)。8生活周遭的現(xiàn)象、或問(wèn)題。9重要的區(qū)域、地點(diǎn)、人物、年代、事件、書籍、故事等。10有意義的人文或自然景觀。11基本能力,二、界定課程主題的屬性與意義,一概念性主題以定義清楚的重要學(xué)科概念、通則、事件、人物、區(qū)域、年代等，為組織課程內(nèi)容的核心。二論述性的主題以學(xué)科屬性較不明顯的，為個(gè)人及社會(huì)所關(guān)注的論題TOPICS、議題ISSUE、或問(wèn)題QUESTIONS為組織課程內(nèi)容的核心。,課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式與課程主題配合表,伍、依據(jù)課程主題選擇合適的統(tǒng)整設(shè)計(jì)模式,陸、依循課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)步驟,一、選擇課程主題並界定其意義二、決定統(tǒng)整模式架構(gòu)三、選擇相關(guān)內(nèi)容四、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)五、規(guī)劃教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng),柒、調(diào)整的教師角色的實(shí)踐觀念,一、調(diào)整教師的角色從主導(dǎo)者調(diào)整為指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)顧問(wèn)二、從自主、孤立、競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換成自主、互動(dòng)、合作三、開放的態(tài)度與思維四、調(diào)整「學(xué)科認(rèn)同」為「領(lǐng)域認(rèn)同」,捌、調(diào)整師生之教學(xué)互動(dòng)觀念,一、以學(xué)生為主體的教學(xué)二、師生是共同參與課程與教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的伙伴三、教師與學(xué)生是共同成長(zhǎng)的伙伴四、課程統(tǒng)整需要一種「民主的社會(huì)脈絡(luò)」師生與同儕之間五、課程統(tǒng)整最終是統(tǒng)整在學(xué)生身上,一、由客觀性之評(píng)量向真實(shí)性評(píng)量調(diào)整所謂真實(shí)性評(píng)量是指蒐集學(xué)習(xí)者在真實(shí)性的情境下，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的各種事實(shí)，以評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。例如1能提出解決問(wèn)題「可能」的方法或策略。2能「檢視」所提出的方法或策略的合理性，並調(diào)整之。3能解釋自己的作品或作業(yè)，並應(yīng)用相關(guān)知識(shí)來(lái)支持自己的解釋去判斷方法的合理性二、關(guān)切「合作學(xué)習(xí)」的成果,玖、採(cǎi)用真實(shí)、多元的評(píng)量觀念,拾、塑造統(tǒng)整的校園文化,學(xué)校應(yīng)先培養(yǎng)「合作」的校園文化一、組織課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)教師合作文化，教師互動(dòng)先於課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)二、建立統(tǒng)整的學(xué)習(xí)環(huán)境三、塑造民主的班級(jí)氣氛四、建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,拾壹、學(xué)校行政的配合觀念,一、充實(shí)圖書館設(shè)施與功能二、提供充分的時(shí)間資源三、溝通、協(xié)調(diào)、諮詢,拾貳、去除課程統(tǒng)整的迷思,一、「連結(jié)」即「統(tǒng)整」二、「科際整合」等於「課程統(tǒng)整」三、「分科」也可「統(tǒng)整」四、為「統(tǒng)整」而「統(tǒng)整」五、統(tǒng)整性越高越好六、歷史老師教地理或公民老師教歷史,捌、結(jié)語(yǔ),謝謝大家敬請(qǐng)指教,論述性的課程統(tǒng)整主題,二議題ISSUES所謂議題是指討論的方向明確，但範(fàn)圍與內(nèi)涵仍待建構(gòu)的題目。例如“一個(gè)中國(guó)”,論述性的課程統(tǒng)整主題,三問(wèn)題QUESTIONS所謂問(wèn)題是指等待找出答案與解決方法的題目。例如“如何化解當(dāng)前的憲政危機(jī)”。,臺(tái)灣糖業(yè)的興衰論述性主題多科並列統(tǒng)整,文化交流指示性主題學(xué)科互動(dòng)統(tǒng)整,發(fā)現(xiàn)新世界論述性主題超學(xué)科統(tǒng)整,校園服務(wù)論述性主題超學(xué)科統(tǒng)整,“實(shí)在”觀點(diǎn)的超學(xué)科統(tǒng)整模式,DRAKE的故事模式,形式統(tǒng)整與實(shí)質(zhì)統(tǒng)整的分野,,形式上的統(tǒng)整多科並列示意圖,指示性主題統(tǒng)整示意圖「衝突與暴力」,論述性主題統(tǒng)整示意圖「未來(lái)的生活」,課程統(tǒng)整的主題,舉凡重要的、內(nèi)涵夠豐富的概念、通則、技能、價(jià)值、論題、議題、問(wèn)題、地點(diǎn)、事件、一本書、一則故事等，都可成為課程統(tǒng)整的主題THEMES。理想的課程統(tǒng)整主題是重要知識(shí)與技能結(jié)合，由學(xué)習(xí)者及社會(huì)共同關(guān)注的議題而形成的。,課程統(tǒng)整主題分類及屬性說(shuō)明一,課程統(tǒng)整的主題可依其含意的明確性區(qū)分為概念性主題、論述性的主題。一、概念性主題一以定義清楚的重要學(xué)科概念、通則、事件、人物、區(qū)域、年代等，為組織課程內(nèi)容的核心。所謂概念是指”能用文字或符號(hào)表達(dá)其高度抽象意義的稱謂在知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次上比事實(shí)更高一層結(jié)構(gòu)，可以綜合指稱具有共同性質(zhì)之某一類事實(shí)。例如「相互依存」、「社會(huì)控制」、「差異」。,課程統(tǒng)整主題分類及屬性說(shuō)明二,二所謂通則是指兩個(gè)或多個(gè)概念之間的關(guān)係，加上成立條件的述敘。例如在”文化與變遷”概念下，可發(fā)展出如下的通則”固有文化會(huì)影響移民文化”、”良性互動(dòng)有助於文化交流”、”文化變遷隨時(shí)持續(xù)的”、”變遷可能引發(fā)衝突”、”強(qiáng)勢(shì)文化衝擊固有的文化”。二、論述性的主題以學(xué)科屬性較不明顯的，為個(gè)人及社會(huì)所關(guān)注的論題TOPICS、議題ISSUE、或問(wèn)題QUESTIONS為組織課程內(nèi)容的核心。,論述性課程統(tǒng)整主題,一論題TOPICS所謂論題是指範(fàn)未定，等待討論以形成其內(nèi)涵的題目。例如以“糧食”為題，起初未定其討論方向及範(fàn)圍，討論開始之後才逐漸顯現(xiàn)。11重要學(xué)習(xí)能力。,課程統(tǒng)整模式,一、多科並列統(tǒng)整在統(tǒng)整的主題下1各科教學(xué)內(nèi)容與主題有密切關(guān)聯(lián)。2採(cǎi)分科教學(xué)方式。3以精熟分科課程知識(shí)與技能為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。4不刻意建立學(xué)科間的統(tǒng)整關(guān)係。,廣義的「課程統(tǒng)整」,廣義的課程統(tǒng)整是指師生共同參與，找出重要的課程要素概念、通則、技能、價(jià)值等，結(jié)合個(gè)人及社會(huì)關(guān)注的課題論題、議題、問(wèn)題等，做為課程組織核心，打破學(xué)科界限，期能提供具備脈絡(luò)性CONTEXTUAL、連貫性CONTINUAL、適切性PERTINENT、適應(yīng)性ADAPTIVE、意義性SIGNIFICANCE的課程內(nèi)容，同時(shí)安排建構(gòu)性CONSTRUCTIVE的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及真實(shí)性的評(píng)量方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得完整的學(xué)習(xí)，以促成個(gè)體、知識(shí)與社會(huì)三者之整合的課程設(shè)計(jì)方法與理論。,廣義的「課程統(tǒng)整」的涵義,一、意即以個(gè)人及社會(huì)共同關(guān)注的議題，結(jié)合重要課程要素概念、通則、技能、價(jià)值等，做為課程組織核心，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能組織起來(lái)，提供統(tǒng)整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)知識(shí)、學(xué)習(xí)者與社會(huì)三者的統(tǒng)整。二、從課程實(shí)施的層面而言，課程統(tǒng)整包含與課程屬性成一致性ALIGNMENT的教學(xué)與評(píng)量的安排，學(xué)習(xí)傾向建構(gòu)的，評(píng)量?jī)A向真實(shí)性的。三、重視「學(xué)生參與」。,課程統(tǒng)整的學(xué)習(xí)重點(diǎn),一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提升思考層次。二、探討問(wèn)題的多元成因。三、完整、深入的「研究」問(wèn)題或概念。四、將知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。五、培養(yǎng)後設(shè)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力。六、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的觀念與態(tài)度。七、發(fā)現(xiàn)知識(shí)與自我、社會(huì)及週遭世界的關(guān)係。,
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上傳時(shí)間：2024-01-05
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