簡(jiǎn)介：1第一部分第一部分教育學(xué)教育學(xué)1教育的概念教育的概念教育是人類(lèi)有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。教育的本質(zhì)屬性是教育育人性（是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)）；社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、長(zhǎng)期性、相對(duì)獨(dú)立性、生產(chǎn)性、民族性。教育的起源神話起源說(shuō)體現(xiàn)神或人的意志，使人皈依于神或順從于天；朱熹生物起源說(shuō)動(dòng)物的本能，種族發(fā)展的本能需要；法利托爾諾和英沛西能心理起源說(shuō)兒童對(duì)成人的模仿；美孟祿。勞動(dòng)起源說(shuō)教育的社會(huì)起源說(shuō)；馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類(lèi)所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。教育的構(gòu)成要素教育者、受教育者和教育媒介（教育影響）。教育的功能按作用的對(duì)象個(gè)體發(fā)展功能、社會(huì)發(fā)展功能；按作用的方向正向功能、負(fù)向功能；按作用呈現(xiàn)的形式顯性功能、隱性功能。教育的發(fā)展歷程學(xué)校的出現(xiàn)意味著人類(lèi)正規(guī)教育制度的誕生，是人類(lèi)教育文明發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的飛躍。夏代已有學(xué)校的設(shè)置。西周中國(guó)古代“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。西漢時(shí)，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議。隋唐六學(xué)（國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)、算學(xué)）。宋清教育內(nèi)容“四書(shū)”大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、孟子；“五經(jīng)”詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋，其貫穿了儒家思想。明代以后，八股文成為科考的固定格式。古代埃及開(kāi)設(shè)最多的是文士（書(shū)吏）學(xué)校?！耙陨疄閹煛薄耙岳簦〞?shū)）為師”便成為古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會(huì)兩種著名的教育體系。西歐進(jìn)入封建社會(huì)以后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會(huì)教育和騎士教育。教育內(nèi)容“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）；“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)），而且各科都貫穿神學(xué)。文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育，人文主義教育，以“人”為中心的教育；代表人物意維多利諾、尼德蘭埃拉斯莫斯伊拉斯謨、法拉伯雷和蒙田。近現(xiàn)代社會(huì)的教育近代國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。教育的世俗化。教育的法制化?，F(xiàn)代教育的生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)，教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合。教育的日趨普及性和多樣性。教育的科學(xué)化水平日益提高。20C后期教育的終身化。法保羅﹒朗格最早系統(tǒng)論述了終身教育。教育的全民化。教育的民主化。首先是指教育機(jī)會(huì)均等。教育的多元化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育全球化。教育信息化。教育具有科學(xué)性。2教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。3在西方，通常把他的教育思想視為傳統(tǒng)教育派的代表教師、知識(shí)、課堂三中心。斯賓塞的教育論提出了“最有價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)”這一著名論斷，重視實(shí)科教育，可以說(shuō)是近代科學(xué)教育的先鋒。杜威民主主義與教育現(xiàn)代教育理論的代表人物提出了“兒童中心學(xué)生中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”“活動(dòng)中心”。論教育的本質(zhì)。教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。論教育的目的。從“教育即生活”引出“教育無(wú)目的論”?！皬淖鲋袑W(xué)”。五個(gè)步驟創(chuàng)設(shè)疑難情境；確定疑難所在；提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)；推斷那個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。20C教育學(xué)的多元化發(fā)展教育學(xué)的多元化發(fā)展主要流派實(shí)驗(yàn)教育學(xué)19C末20C初德梅伊曼和拉伊實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要實(shí)驗(yàn)教育學(xué)文化教育學(xué)又稱(chēng)精神科學(xué)教育學(xué)19C末出現(xiàn)于德狄爾泰、斯普朗格、利特主要代表作關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能教育與文化實(shí)用主義教育學(xué)19C末20C初興起于美杜威、克伯屈民主主義與教育經(jīng)驗(yàn)與教育設(shè)計(jì)教學(xué)法馬克思主義教育學(xué)1939凱洛夫教育學(xué)被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。我國(guó)楊賢以李浩吾化名出版新教育大綱1930是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。批判教育學(xué)興起于20C70年代美鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾；法布厄迪爾主要代表作資本主義美國(guó)的學(xué)校教育教育與權(quán)力教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)當(dāng)代教育理論的新發(fā)展當(dāng)代教育理論的新發(fā)展布魯納、贊科夫、瓦﹒根舍因贊科夫教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五大原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解教學(xué)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。布魯納教育過(guò)程提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)法。瓦﹒根舍因德創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論。蘇霍姆林斯基給教師的建議把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給兒童闡述了他的和諧教育思想；認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家德國(guó)。3政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育；教育反作用于政治經(jīng)濟(jì)制度。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育；教育反作用于政治經(jīng)濟(jì)制度。20C60年代，以美國(guó)舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家，提出了人力資本理論。經(jīng)推算，美國(guó)19291957年教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為33。4校園文化是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為校園文化是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。準(zhǔn)則。校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。主要特征互動(dòng)性、滲透性、傳承性。5個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人，在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人，在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。動(dòng)因內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。格塞爾美強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用?；魻栒J(rèn)為“一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育”，他認(rèn)為個(gè)性心理發(fā)展是人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，個(gè)體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定（復(fù)演說(shuō)）。外鑠論（環(huán)境決定論）代表人物荀子、洛克、華生等。

簡(jiǎn)介：消費(fèi)心理學(xué),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,2,目錄,第一章緒論第二章消費(fèi)者的一般心理活動(dòng)過(guò)程第三章消費(fèi)者的個(gè)性心理特征第四章消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)第五章消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)決策與購(gòu)買(mǎi)行為第六章消費(fèi)者群體心理第七章影響消費(fèi)心理的因素第八章商品因素與消費(fèi)心理第九章?tīng)I(yíng)銷(xiāo)環(huán)境與消費(fèi)心理第十章廣告與消費(fèi)心理,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,3,套出你的消費(fèi)心理,哈日熱潮還在燒燒燒，一點(diǎn)都沒(méi)有消退的跡象，各方媒體都在不停發(fā)送東瀛的消息，不哈日就落伍了。身為消費(fèi)者的你，覺(jué)得這一波哈日風(fēng)潮中，哪一部份最吸引人A情節(jié)感人的偶像日劇B時(shí)髦前衛(wèi)的服裝風(fēng)格C用心企畫(huà)的綜藝節(jié)目D精巧設(shè)計(jì)的各式商品,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,4,選擇A的人你買(mǎi)東西全憑感覺(jué)，直覺(jué)認(rèn)為是好東西你就買(mǎi)了，毫不遲疑。因?yàn)槟銈€(gè)性沖動(dòng)，遇到事情也不太能理性思考，感情用事的機(jī)率很高。另一方面，你也挺容易受人鼓動(dòng)，只要售貨員多說(shuō)幾句贊美的話，你可能就會(huì)開(kāi)始心動(dòng)，所以每次出門(mén)，你總會(huì)帶回一些不太實(shí)用的東西回家。,,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,5,選擇B的人你很有個(gè)人原則，對(duì)于自己的品味也相當(dāng)有自信。你的眼光不錯(cuò)，總能挑出最優(yōu)的貨色。不過(guò)，好的東西多半價(jià)格也不便宜，太廉價(jià)的商品你也覺(jué)得上不了臺(tái)面，所以你選擇的東西都價(jià)值不菲，可是要求品質(zhì)的你，也不會(huì)太在意錢(qián)的問(wèn)題，照樣大手筆采買(mǎi)你喜歡的東西，真是闊綽大方。,,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,6,選擇C的人如果能夠用ＤＩＹ的方式做出好東西，你寧愿自己卷起袖子試一試。因?yàn)槟闶莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)動(dòng)手的人，不會(huì)太重視物品的表面價(jià)值，假使自己能想出更好的點(diǎn)子，那一定更值錢(qián)，更有意義。你也是愛(ài)逛街的人，不過(guò)，你觀摩學(xué)習(xí)的收獲總是最豐富，腦子里裝的概念，比袋子里的東西還多。,,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,7,選擇D的人你喜歡新奇的商品，只要能想出有特色的噱頭，你一定會(huì)甘心臣服，買(mǎi)回家供奉。因?yàn)槟闶潜粍?chuàng)意所吸引，也為廣告所塑造出來(lái)的情境所迷。所以你購(gòu)買(mǎi)的是一種感覺(jué)，這樣的消費(fèi)心理是最常見(jiàn)的，所以你買(mǎi)的東西，也多半是現(xiàn)在市場(chǎng)上最熱門(mén)的商品，因?yàn)橛⑿鬯?jiàn)略同嘛，你可是推動(dòng)流行風(fēng)潮的力量之一喔,,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,8,第一章緒論,學(xué)習(xí)目標(biāo),主要內(nèi)容,本章小結(jié),思考練習(xí),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,9,通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解消費(fèi)心理學(xué)的形成和發(fā)展；明確消費(fèi)心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容；熟悉消費(fèi)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容；把握消費(fèi)心理學(xué)的研究方法。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,10,主要內(nèi)容,第一節(jié)消費(fèi)心理學(xué)的研究對(duì)象,第二節(jié)消費(fèi)心理學(xué)的發(fā)展,第三節(jié)消費(fèi)心理學(xué)的研究方法,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,11,第一節(jié)消費(fèi)心理的研究對(duì)象,一、消費(fèi)、消費(fèi)者與消費(fèi)心理（一）消費(fèi)個(gè)人消費(fèi)、生產(chǎn)消費(fèi)（二）消費(fèi)者1、從消費(fèi)過(guò)程中考察2、從消費(fèi)品的角度考察3、從消費(fèi)單位的角度考察,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,12,（三）心理的含義1、心理的定義（1）人腦的機(jī)能（2）客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映2、人的心理現(xiàn)象PSYCHOLOGY（1）心理過(guò)程（2）個(gè)性心理,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,13,,心理現(xiàn)象,心理過(guò)程,個(gè)性心理,認(rèn)識(shí)過(guò)程,情感過(guò)程,意志過(guò)程,個(gè)性心理,個(gè)性意識(shí)傾向性,,,,,,,,,,,,,,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,14,四）消費(fèi)心理二、消費(fèi)心理的研究對(duì)象（一）內(nèi)容1、研究消費(fèi)者消費(fèi)心理行為中的心理過(guò)程和心理狀態(tài)2、研究消費(fèi)者個(gè)性心理特征對(duì)購(gòu)買(mǎi)行為的影響和制約作用3、研究消費(fèi)心理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的雙向關(guān)系,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,15,第二節(jié)消費(fèi)心理學(xué)的發(fā)展,一、產(chǎn)生的條件1、商品經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的客觀要求2、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科日益擴(kuò)展和深化的產(chǎn)物二、消費(fèi)心理學(xué)的學(xué)科化和發(fā)展1、萌芽階段斯科特廣告論2、顯著發(fā)展階段,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,16,美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APC）正式設(shè)立消費(fèi)心理學(xué)分會(huì)標(biāo)志消費(fèi)心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科誕生三、消費(fèi)心理學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)1、研究角度多元化2、研究因素多樣化3、研究方法可向量化的趨勢(shì)發(fā)展,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,17,第三節(jié)消費(fèi)心理學(xué)的研究方法,一、觀察法二、實(shí)驗(yàn)法三、調(diào)查法,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,18,案例20世紀(jì)40年代，速溶咖啡在美國(guó)被視為一種新產(chǎn)品。最初投放市場(chǎng)后，生產(chǎn)廠家滿以為它會(huì)迅速風(fēng)靡美國(guó)市場(chǎng)，取代傳統(tǒng)的豆制咖啡。速溶咖啡有兩個(gè)有利條件第一，它的味道和營(yíng)養(yǎng)成分與豆制咖啡完全相同，足以解除人們對(duì)它的品質(zhì)、味道的顧慮；第二，它飲用方便，不需要象豆制咖啡那樣花費(fèi)時(shí)間去煮，也不必為刷洗煮咖啡的器具而花費(fèi)力氣。廠家在廣告中著力宣傳它的上述優(yōu)點(diǎn)，但市場(chǎng)銷(xiāo)售情卻大出所料，購(gòu)買(mǎi)者寥寥無(wú)幾。廠家請(qǐng)心理學(xué)家們對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中很多人回答是不喜歡它的味道，這顯然不是真正的原因。為了搞清楚消費(fèi)者拒絕使用速溶咖啡的內(nèi)在原因，心理學(xué)家采用一種與過(guò)去不同的見(jiàn)解調(diào)查方法。他們首先編制了兩張購(gòu)物單，分別發(fā)給兩組婦女，請(qǐng)她們描繪出購(gòu)物貨單買(mǎi)東西的家庭主婦的形象。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,19,兩位家庭主婦的購(gòu)貨單購(gòu)貨單1購(gòu)貨單21聽(tīng)發(fā)酵粉1聽(tīng)發(fā)酵粉2塊面包，一串胡蘿卜2塊面包，一串胡蘿卜1磅速溶咖啡1磅新鮮咖啡15磅碎牛肉15磅碎牛肉1千克桃子1千克桃子5磅土豆5磅土豆調(diào)查結(jié)果表明兩組婦女所描繪的兩位家庭主婦的形象是完全不同的?？磶в兴偃芸Х荣?gòu)貨單的那組婦女中，近50的被調(diào)查者認(rèn)為按這張購(gòu)貨單購(gòu)物的家庭主婦是個(gè)懶惰的、生活沒(méi)有計(jì)劃的女人；12的人把她說(shuō)成是揮霍浪費(fèi)的女人；另有10的人說(shuō)她不是個(gè)好妻子。而另一組看帶有新鮮咖啡購(gòu)物單的婦女，把按這張購(gòu)貨單購(gòu)貨的家庭主婦描繪成勤儉的、講究生活的、有經(jīng)驗(yàn)的、喜歡烹飪的主婦。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,20,消費(fèi)心理學(xué)是研究消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理和行為的科學(xué)。消費(fèi)心理學(xué)的研究對(duì)象是消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象。消費(fèi)者心理是指消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)、使用、消耗商品過(guò)程中的一系列心理活動(dòng)。研究的方法主要3種。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,21,思考與練習(xí),1,什么是消費(fèi)心理學(xué),2,簡(jiǎn)述消費(fèi)心理學(xué)的研究對(duì)象,3,簡(jiǎn)述消費(fèi)心理學(xué)的研究對(duì)象,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,22,第二章消費(fèi)者的一般心理活動(dòng)過(guò)程,學(xué)習(xí)目標(biāo),主要內(nèi)容,本章小結(jié),思考練習(xí),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,23,了解消費(fèi)者的一般心理過(guò)程掌握消費(fèi)者對(duì)商品認(rèn)識(shí)的形成階段掌握消費(fèi)者對(duì)商品認(rèn)識(shí)的發(fā)展階段熟悉消費(fèi)者心理活動(dòng)的情感過(guò)程熟悉消費(fèi)者心理活動(dòng)的意志過(guò)程,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,24,主要內(nèi)容,第一節(jié)消費(fèi)者的認(rèn)識(shí)過(guò)程,第二節(jié)消費(fèi)者的情緒情感過(guò)程,第三節(jié)消費(fèi)者的意志過(guò)程,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,25,第一節(jié)消費(fèi)者的認(rèn)識(shí)過(guò)程,一、感覺(jué)（一）概念人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。（二）分類(lèi)1、外部感覺(jué)2、內(nèi)部感覺(jué),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,26,（三）特性1、適宜刺激性2、感受性感覺(jué)閾限感覺(jué)對(duì)外界刺激量的依賴(lài)關(guān)系絕對(duì)閾限引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度差別閾限引起感覺(jué)的最小變量3、適應(yīng)性4、關(guān)聯(lián)性（四）感覺(jué)對(duì)消費(fèi)者購(gòu)物的影響,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,27,1、使顧客產(chǎn)生首次印象,2、商品、商場(chǎng)給顧客發(fā)出信號(hào)的刺激強(qiáng)度要使顧客能產(chǎn)生舒適感3、感覺(jué)是引發(fā)顧客某種情緒的誘因,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,28,二、知覺(jué)（一）概念人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映。（二）感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系（三）分類(lèi)1、根絕反映的事物特征空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)2、根據(jù)反映活動(dòng)中某個(gè)分析器起優(yōu)勢(shì)作用視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,29,3、根絕知覺(jué)結(jié)果的正確與否正確的知覺(jué)、錯(cuò)誤的知覺(jué)（四）特征1、整體性2、選擇性3、理解性4、恒常性,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,32,（五）知覺(jué)對(duì)顧客購(gòu)物行為的影響1、引導(dǎo)顧客選好自己所需要的商品2、帶動(dòng)顧客作出購(gòu)買(mǎi)商品的理性決策3、使顧客形成對(duì)商品特殊愛(ài)好（六）錯(cuò)覺(jué)1、概念某種固有傾向的歪曲知覺(jué)2、分類(lèi)圖形錯(cuò)覺(jué)、、,,,時(shí)間錯(cuò)覺(jué),運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,34,三、記憶（一）概念人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的反映，是人類(lèi)積累經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。（二）過(guò)程,,,,,識(shí)記,保持,回憶,認(rèn)知,影響保持的因素1、學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容3、學(xué)習(xí)的秩序4、學(xué)習(xí)的重復(fù),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,36,（三）分類(lèi)1、按記憶的內(nèi)容分形象記憶、邏輯記憶、情感記憶、運(yùn)動(dòng)記憶2、按記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶（四）記憶對(duì)消費(fèi)行為的影響1、記憶影響購(gòu)買(mǎi)決策2、適當(dāng)重復(fù)加深消費(fèi)者對(duì)商品的印象3、強(qiáng)化記憶可以促使消費(fèi)者“認(rèn)店購(gòu)買(mǎi)”，“認(rèn)牌購(gòu)買(mǎi)”。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,37,四、注意（一）定義心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中（二）分類(lèi)根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)，有無(wú)目的性和意志努力程度不同無(wú)意注意、有意注意（三）功能1、選擇2、保持3、調(diào)節(jié)、監(jiān)督,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,38,（四）發(fā)揮注意在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的作用1、發(fā)揮注意的心理功能，引發(fā)消費(fèi)需求2、運(yùn)用多角化經(jīng)營(yíng)方式，調(diào)節(jié)消費(fèi)者的注意轉(zhuǎn)換3、成功的商業(yè)廣告需要引起消費(fèi)者的注意五、想象和聯(lián)想（一）聯(lián)想1、定義正在經(jīng)歷的或者想到的某事物延伸到它相關(guān)聯(lián)的另一事物的心理活動(dòng),,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,39,2、類(lèi)型（1）接近聯(lián)想（2）類(lèi)似聯(lián)想（3）對(duì)比聯(lián)想（4）因果聯(lián)想（5）關(guān)系聯(lián)想（6）特殊聯(lián)想（二）想象1、定義,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,40,用過(guò)去感知的材料創(chuàng)造新形象的過(guò)程2、分類(lèi)（1）有無(wú)目的性無(wú)意想象、有意想象（2）根據(jù)內(nèi)容新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不同再造想象、創(chuàng)造想象（三）在銷(xiāo)售中的作用1、發(fā)展和強(qiáng)化消費(fèi)者對(duì)商品的認(rèn)識(shí)，激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲望和購(gòu)買(mǎi)行為2、豐富商業(yè)廣告，加強(qiáng)廣告信息刺激的深度和廣度,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,41,3、提高銷(xiāo)售人員的工作效果和商品成交率4、促進(jìn)廠家的產(chǎn)品生產(chǎn)和研制工作六、思維（一）定義人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程。（二）特性1、概括性2、間接性,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,42,（三）分類(lèi)1、根據(jù)形式和解決問(wèn)題的內(nèi)容劃分動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維2、根據(jù)品質(zhì)劃分常規(guī)思維、創(chuàng)造思維、輻合思維、發(fā)散思維（四）對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的影響1、思維的變通性與經(jīng)營(yíng)的靈活性2、思維的敏捷性與市場(chǎng)應(yīng)變能力3、思維獨(dú)特性與市場(chǎng)的開(kāi)拓,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,43,第二節(jié)消費(fèi)者的情緒情感過(guò)程,一、情緒和情感（一）定義人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種對(duì)客觀事物的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。（二）區(qū)別和聯(lián)系1、區(qū)別（1）賴(lài)以產(chǎn)生的需要不同（2）穩(wěn)定性不同,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,44,（3）表達(dá)強(qiáng)度不同2、聯(lián)系情緒受情感的影響和制約；情感又總是在情緒中得到表現(xiàn)二、外部表現(xiàn)1、面部2、體態(tài)3、言語(yǔ)4、引起人生理上的變化,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,45,三、分類(lèi)（一）情緒1、心境2、激情3、熱情4、應(yīng)激（二）情感1、道德感2、理智感3、美感,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,46,三、情感過(guò)程1、喜歡階段2、激情階段3、評(píng)價(jià)階段4、購(gòu)買(mǎi)階段5、購(gòu)后感受階段,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,47,第三節(jié)消費(fèi)者心理活動(dòng)的意志過(guò)程,一、定義消費(fèi)者自覺(jué)地確定購(gòu)買(mǎi)目標(biāo)，并主動(dòng)支配，調(diào)節(jié)其購(gòu)買(mǎi)行為，努力克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定購(gòu)買(mǎi)目的的心理。二、特征1、目的性2、堅(jiān)持性3、調(diào)節(jié)性,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,48,三、意志的基本品質(zhì)1、自覺(jué)性2、果斷性3、自制性4、堅(jiān)韌性四、意志過(guò)程（一）采取購(gòu)買(mǎi)決定的階段（二）執(zhí)行購(gòu)買(mǎi)決定階段（三）意志的檢驗(yàn)階段,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,49,刺激物,認(rèn)識(shí)階段,知識(shí)階段,評(píng)定階段,信任階段,行動(dòng)階段,體驗(yàn)階段,,,,,,,認(rèn)識(shí)過(guò)程,情緒過(guò)程,意志過(guò)程,感性認(rèn)識(shí),理性認(rèn)識(shí),深化認(rèn)識(shí),積極情緒,消極情緒,雙重情緒,作出購(gòu)買(mǎi)決定,執(zhí)行購(gòu)買(mǎi)決定,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,感覺(jué)知覺(jué),記憶想象,注意思維,,,,,,,,,,,,,,,,,獲得綜合印象,實(shí)現(xiàn)購(gòu)買(mǎi)目的,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,50,案例“狀元紅”瓶酒的進(jìn)大上海,,“狀元紅”酒是歷史名酒，從明末清初至今，享譽(yù)已有300多年了，起其生產(chǎn)廠家是可難上蔡酒廠。這種酒不但顏色紅潤(rùn)晶瑩、口味醇香可口，而且是調(diào)血補(bǔ)氣的好酒。自從在1980年獲得“狀元紅”的河南省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品證書(shū)后，產(chǎn)品暢銷(xiāo)北國(guó)。于是上蔡廠決定向上海推銷(xiāo)“狀元紅”名酒，首批“狀元紅”酒運(yùn)至上海試銷(xiāo)，結(jié)果大失所望，很少有人買(mǎi)?！肮爬暇啤钡呐谱樱职垂排浞缴a(chǎn)，為什么在上海遭受冷遇在北方供不應(yīng)求的暢銷(xiāo)貨，為什么進(jìn)軍上海后全軍覆沒(méi)上蔡廠進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了有以下幾個(gè)問(wèn)題造成“狀元紅”不走紅。首先，目標(biāo)市場(chǎng)不明。不知道哪些消費(fèi)者需要酒，消費(fèi)者喜歡什么樣的酒。因而，誤認(rèn)為憑“狀元紅”的名聲，到上海還不是旗開(kāi)得勝其實(shí)錯(cuò)了，因?yàn)椤盃钤t”在北方享有盛名，但是在上海知名度卻很低。消費(fèi)者一看顏色，誤以為是單純的藥酒。年輕人就不來(lái)購(gòu)買(mǎi)。老年、中年人也不用“狀元”的名聲。因而“狀元紅”沒(méi)有顧客需求。其次，商標(biāo)與包裝裝潢陳舊?！盃钤t”一進(jìn)上海時(shí)，正值上海瓶酒市場(chǎng)琳瑯滿目，該產(chǎn)品字陳列架上其貌不揚(yáng)，包裝陳舊，因而引不起購(gòu)買(mǎi)者的強(qiáng)烈購(gòu)買(mǎi)欲望。還有銷(xiāo)售渠道單一。只在上海特設(shè)經(jīng)銷(xiāo)單位銷(xiāo)售，宣傳面窄，不易產(chǎn)生強(qiáng)烈效果。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,51,為了再進(jìn)上海，上蔡酒聯(lián)合其特約經(jīng)銷(xiāo)單位對(duì)5家大酒店進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下1、購(gòu)買(mǎi)者年齡結(jié)構(gòu)老年8，中年28，青年642、購(gòu)買(mǎi)目的自用37，送禮535，外流103、購(gòu)買(mǎi)檔次（分價(jià)格檔次購(gòu)買(mǎi)人數(shù)比重）2元以下32，25元40，58元265，8元以上2從以上典型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者主要是青年，用于送禮，自備“裝飾”為多。于是，上蔡酒廠將“狀元紅”酒的目標(biāo)消費(fèi)者針對(duì)年輕人市場(chǎng)，并在禮酒、裝飾酒上做文章。既是年輕人送禮、裝飾用，則包裝裝潢要新，決定爭(zhēng)取3新（產(chǎn)品新、式樣新、目標(biāo)新）。因而，將原來(lái)一斤裝的改成一斤裝與一斤半裝兩個(gè)瓶狀式樣，在瓶子外邊加一個(gè)精致盒子，外有尼龍絲網(wǎng)套，抓住了美觀、便利的特性。零,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,52,售時(shí)還附有說(shuō)明書(shū)，說(shuō)明歷史內(nèi)涵及功能，加強(qiáng)顧客的信任感以促進(jìn)銷(xiāo)售。對(duì)于銷(xiāo)售渠道，也一改過(guò)去的單一渠道，在上海南京路各食品店面投放，再加上報(bào)紙廣播的廣告宣傳，消息一傳出，即引來(lái)爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)的顧客。1982年春節(jié)，“狀元紅”酒一進(jìn)上海。第一批近5000瓶“狀元紅”在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)被購(gòu)空。據(jù)南京路各零售店的粗略統(tǒng)計(jì)，這年春節(jié)期間，“狀元紅”酒的銷(xiāo)售量占瓶酒總銷(xiāo)量的1，而其銷(xiāo)售額占瓶酒總銷(xiāo)售額的607。問(wèn)題從消費(fèi)者的心理活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析，“狀元紅”酒，一進(jìn)上海一敗涂地，二進(jìn)上海大獲全勝的原因,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,53,消費(fèi)者的心理活動(dòng)過(guò)程是消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)行為中發(fā)生的心理活動(dòng)的全過(guò)程，是消費(fèi)者的各種心理現(xiàn)象對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)反映。按心理過(guò)程中各個(gè)階段性質(zhì)和形態(tài)的不同，可以劃分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程等三個(gè)子過(guò)程，三個(gè)過(guò)程之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，相互依賴(lài)、又相互制約，構(gòu)成消費(fèi)者完整的心理活動(dòng)過(guò)程。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,54,思考與練習(xí),1,感覺(jué)與知覺(jué)的區(qū)別是什么,2,什么是記憶記憶的心理過(guò)程包括哪些內(nèi)容,3,什么是注意對(duì)注意可進(jìn)行怎樣的分類(lèi),4,簡(jiǎn)述想象及其分類(lèi)。,5,簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別、聯(lián)系。,6,什么是意志其特征怎樣,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,55,1、運(yùn)用差別閾限原理,說(shuō)說(shuō)歲末年初,商家該怎樣提價(jià),又怎樣降價(jià)才能既有利潤(rùn)又能贏得消費(fèi)者差別閾限是指剛剛能夠覺(jué)察的刺激物的最小差別量。因此在刺激物引起感覺(jué)之后，如果刺激的數(shù)量發(fā)生變化，但變化極其微小，則不易被消費(fèi)者覺(jué)察。只有增加到一定程度時(shí)，才能引起人們新的感覺(jué)。所以商家在提價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該小幅度的提價(jià)，讓消費(fèi)者覺(jué)察不出；而降價(jià)的時(shí)候，要大幅度降價(jià)，讓消費(fèi)者覺(jué)察出來(lái)。當(dāng)然各種商品因效用、價(jià)格等特性不同而有不同的差別閾限值，消費(fèi)者也對(duì)其有不同的差別感受性，因此商家要了解消費(fèi)者對(duì)不同商品質(zhì)量、數(shù)量、價(jià)格等方面的差別感受性，做出合理的調(diào)價(jià)行為。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,56,第三章消費(fèi)者的個(gè)性心理特征,學(xué)習(xí)目標(biāo),主要內(nèi)容,本章小結(jié),思考練習(xí),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,57,熟悉個(gè)性心理特征的內(nèi)容熟悉個(gè)性?xún)A向性的內(nèi)容掌握消費(fèi)者個(gè)性心理特征及其對(duì)消費(fèi)者行為的影響掌握消費(fèi)者個(gè)性?xún)A向及其對(duì)消費(fèi)行為的影響,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,58,主要內(nèi)容,第一節(jié)氣質(zhì)與消費(fèi)行為,第二節(jié)消費(fèi)者的性格,第三節(jié)消費(fèi)者的能力,第四節(jié)消費(fèi)者的態(tài)度,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,59,個(gè)性個(gè)體帶有傾向性的，比較穩(wěn)定的本質(zhì)的心理特征的總和。,個(gè)性心理,個(gè)性心理傾向,個(gè)性心理特征,,個(gè)性心理特征以某種機(jī)能系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)形成在個(gè)體身上以穩(wěn)定的性質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)的固定下來(lái)的心理特征。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,60,第一節(jié)氣質(zhì)與消費(fèi)行為,一、概念個(gè)體心理活動(dòng)的全部動(dòng)力，并為個(gè)體所持有的心理特征。二、氣質(zhì)的類(lèi)型（一）體液說(shuō)希波克拉底1、膽汁質(zhì),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,61,2、多血質(zhì)3、粘液質(zhì)4、抑郁質(zhì)（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)1、強(qiáng)而不平衡型2、強(qiáng)而平衡的靈活型3、強(qiáng)而平衡的遲緩型4、弱而不平衡型,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,62,氣質(zhì)類(lèi)型及其表現(xiàn)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型及其特征對(duì)照表,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,63,三、消費(fèi)者氣質(zhì)與購(gòu)買(mǎi)行為1、膽汁質(zhì)類(lèi)型顧客2、多血質(zhì)類(lèi)型顧客3、粘液質(zhì)類(lèi)型顧客4、抑郁質(zhì)類(lèi)型顧客,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,64,第二節(jié)消費(fèi)者的性格,一、概念人對(duì)客觀事物的態(tài)度和行為的較穩(wěn)定的心理傾向特征。二、氣質(zhì)與性格的區(qū)別1、存在的客觀條件不同2、穩(wěn)定程度不同3、氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分，而性格有,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,65,三、特征1、態(tài)度特征2、意志特征3、情緒特征4、理智特征四、性格類(lèi)型（一）按機(jī)能分1、理智型,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,66,2、情緒型3、意志型（二）按傾向性分1、外向型2、內(nèi)向型（三）按獨(dú)立程度分類(lèi)1、獨(dú)立型2、順從型,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,67,五、消費(fèi)者的性格與購(gòu)買(mǎi)行為（一）從消費(fèi)者態(tài)度角度劃分1、節(jié)儉型2、保守型3、自由型（二）從購(gòu)買(mǎi)方式1、習(xí)慣型2、慎重型3、被動(dòng)型4、挑刺型,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,68,第三節(jié)消費(fèi)者的能力,一、概念（一）定義人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中的活動(dòng)效率及促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。（二）影響因素1、先天因素素質(zhì)2、后天因素環(huán)境、教育、實(shí)踐,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,69,（三）能力與性格關(guān)系1、能力和性格是在人的統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程中形成的2、性格對(duì)能力的形成發(fā)展起著制約作用3、區(qū)別三、分類(lèi)（一）根據(jù)能力的傾向性分1、一般能力2、特殊能力,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,70,（二）按能力的功能劃分1、認(rèn)知能力2、操作能力3、社會(huì)交往能力（三）按能力的創(chuàng)造性劃分1、再造能力2、創(chuàng)造能力三、能力的個(gè)性差異（一）能力的類(lèi)型差異,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,71,（二）能力發(fā)展水平的差異（三）能力表現(xiàn)早晚的差異四、消費(fèi)者的能力與購(gòu)買(mǎi)行為（一）對(duì)商品的感知辨別能力（二）對(duì)商品的分析評(píng)價(jià)能力（三）購(gòu)買(mǎi)決策能力,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,72,第四節(jié)消費(fèi)者的態(tài)度,一、概述（一）定義態(tài)度人們對(duì)外界事物反應(yīng)的一種心理傾向。消費(fèi)者態(tài)度消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)和使用商品活動(dòng)中對(duì)商品、勞務(wù)及其有關(guān)事物形成的反應(yīng)傾向。（二）構(gòu)成因素1、認(rèn)知因素2、情感因素3、行為傾向,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,73,（三）態(tài)度的性質(zhì)1、傾向性2、對(duì)象性3、價(jià)值性4、持久性、一致性及其調(diào)整5、社會(huì)性6、知識(shí)性7、自我保護(hù)性（四）、功能1、效用功能（UTILITARIANFUNCTION）,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,74,2、價(jià)值表現(xiàn)功能（VALUEEXPRESSIVEFUNCTION）3、自我防御功能（EGODEFENSIVEFUNCTION）4、知識(shí)功能（KNOWLEDGEFUNCTION）二、態(tài)度的形成（一）形成過(guò)程1、服從2、同化3、內(nèi)化（二）影響態(tài)度形成的因素,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,75,1、消費(fèi)需要2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3、消費(fèi)者所屬的社會(huì)群體、家庭、文化環(huán)境、地理環(huán)境等三、購(gòu)買(mǎi)態(tài)度的類(lèi)型1、完全相信型2、部分相信型3、不相信型四、顧客態(tài)度的轉(zhuǎn)變,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,76,（一）轉(zhuǎn)變類(lèi)型性質(zhì)改變程度改變（二）轉(zhuǎn)變方法1、直接說(shuō)服2、間接說(shuō)服,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,78,個(gè)性心理特征是以某種機(jī)能系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)形成在個(gè)體身上以穩(wěn)定的性質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)的固定下來(lái)的心理特征。氣質(zhì)是表現(xiàn)在一個(gè)人心理活動(dòng)和語(yǔ)言、動(dòng)作和行為等方面穩(wěn)定的、天然的動(dòng)力特征。性格是表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定而具有核心意義的心理特征。能力是直接營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,79,什么是個(gè)性心理特征，研究消費(fèi)者個(gè)性心理特征對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)有何作用和意義結(jié)合具體的購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)分析自己是以哪種氣質(zhì)和和性格為主的人,思考與練習(xí),1,2,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,80,第四章消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)目標(biāo),主要內(nèi)容,本章小結(jié),思考練習(xí),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,81,掌握消費(fèi)需要的概念與類(lèi)型；認(rèn)識(shí)馬斯洛的需要層次理論；掌握購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)的概念與類(lèi)型；了解購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,82,主要內(nèi)容,第一節(jié)消費(fèi)者需要,第二節(jié)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī),蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,83,第一節(jié)消費(fèi)者需要,一、需要的概念及特點(diǎn)（一）定義在一定的生活水平條件下，有機(jī)個(gè)體或群體對(duì)客觀事物的欲求（二）特點(diǎn)1、客觀性2、復(fù)雜性3、條件性,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,84,4、隱秘性5、周期性二、消費(fèi)者需要的分類(lèi)（一）按需要產(chǎn)生的原因1、生理性需要2、社會(huì)性需要（二）按需要的實(shí)質(zhì)內(nèi)容劃分1、物質(zhì)需要2、精神需要,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,85,（三）按需要的層次不同分1、生存需要2、享受需要3、發(fā)展需要（四）按需要滿足的對(duì)象不同1、社會(huì)公共需要2、個(gè)人需要（五）按需要的實(shí)現(xiàn)程度不同1、現(xiàn)實(shí)需要2、潛在需要,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,86,三、馬斯洛的需要層次理論（一）內(nèi)容1、生理需要2、安全需要3、社交需要4、尊重需要5、審美需要6、求知與理解的需要7、創(chuàng)造自己的需要,,,,,,,,自我需要,求知與理解需要,審美需要,尊重需要,社交需要,安全需要,生理需要,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,87,（二）人類(lèi)需要是按層次有序排列（三）各類(lèi)需要有機(jī)相關(guān)，聯(lián)動(dòng)作用,某消費(fèi)者想買(mǎi)一套高級(jí)音響，可還沒(méi)下定決心，如果你是一位推銷(xiāo)員，怎樣根據(jù)馬斯洛的理論來(lái)說(shuō)明高級(jí)音響可以滿足他的各個(gè)層次的需要,四、消費(fèi)者需要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的影響1、需求與供給的關(guān)系方面的影響2、消費(fèi)者需求與產(chǎn)品的關(guān)系,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,88,3、消費(fèi)者需求與市場(chǎng)價(jià)格的關(guān)系4、消費(fèi)者需求與市場(chǎng)渠道的關(guān)系5、消費(fèi)者需求與商品促銷(xiāo)的關(guān)系,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,89,第二節(jié)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī),一、消費(fèi)動(dòng)機(jī)及特征（一）概念人們?yōu)檫_(dá)到某種目的，從內(nèi)心產(chǎn)生的某種意圖與力量，從而推動(dòng)人們?nèi)氖履承┗顒?dòng)或采取某些行動(dòng)的心理特征。（二）消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)的形成,刺激,需求,緊張,動(dòng)機(jī),目標(biāo)導(dǎo)向,行為,滿足,,,,,,,循環(huán),緊張消除,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室,90,（三）消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)的基本特征1、復(fù)雜性2、轉(zhuǎn)化性3、公開(kāi)與內(nèi)隱性4、沖突性（1）利利沖突（2）利害沖突（3）害害沖突5、指向性,蘇州

簡(jiǎn)介：,,第一章緒論,第一節(jié)心理與心理學(xué),幼兒心理學(xué)林琳,,,猜猜我在想什么,緒論心理與心理學(xué),一、心理學(xué)是什么,心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,｛｝,,緒論心理與心理學(xué),二、心理現(xiàn)象的分類(lèi),（一）心理過(guò)程,一個(gè)人生活在特定環(huán)境之中接受環(huán)境的刺激，在大腦中反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就叫做心理過(guò)程。,11,｛,分類(lèi),認(rèn)知過(guò)程感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想想和思維,情感過(guò)程人在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗(yàn)，如喜怒哀懼等,意志過(guò)程人在活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而對(duì)自己行為自覺(jué)組織和自我調(diào)節(jié),認(rèn)知過(guò)程是基礎(chǔ)，情感過(guò)程是動(dòng)力，意志過(guò)程具有調(diào)控作用。,,,緒論心理與心理學(xué),（二）個(gè)性心理,個(gè)性并不是人一出生就形成的，是一個(gè)人心理發(fā)展到成熟階段后才形成的產(chǎn)物。個(gè)性形成后會(huì)在人的行為中表現(xiàn)出穩(wěn)定的、完整的特性。,人的一般的心理過(guò)程為人的共性，每個(gè)人均經(jīng)過(guò)這個(gè)心理過(guò)程。人的個(gè)性心理，為人的個(gè)性，每個(gè)人各不相同。個(gè)性心理是在完成一般心理過(guò)程后發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有一般的心理過(guò)程的發(fā)生發(fā)展，就不可能有個(gè)性心理的發(fā)生、發(fā)展。也可以比喻為一般的心理過(guò)程為基礎(chǔ)，個(gè)性心理是上層建筑。,比如有人冷漠，有人熱情；有人粗心，有人縝密；有人幽默，有人乏味；有人雷厲風(fēng)行，有人磨磨蹭蹭,,,,,第一章緒論,第二節(jié)心理的基本特性,幼兒心理學(xué)林琳,,,緒論心理的基本特性,,一、心理的物質(zhì)基礎(chǔ),人腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。,,,緒論心理的基本特性,,,緒論心理的基本特性,裂腦人實(shí)驗(yàn),上世紀(jì)40年代起，科學(xué)家對(duì)藥物治療無(wú)效的癲癇病人，采用切斷胼胝體的辦法。這么一來(lái)，癲癇病發(fā)作雖然停止了，但大腦兩半球卻被分割開(kāi)來(lái)，“老死不相往來(lái)”，不僅信息不通，連行動(dòng)也互不配合，于是形成了所謂的“裂腦人”。,,,緒論心理的基本特性,二、心理的客觀源泉,心理不是一種物質(zhì)的東西，而是一種反映，是對(duì)周?chē)h(huán)境中事物的映像。因此，沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)，人腦就不可能產(chǎn)生心理。,社會(huì)環(huán)境尤為重要,,,緒論心理的基本特性,心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映,作為一種無(wú)形的力量，在不停在告訴人們，應(yīng)當(dāng)做什么，以及怎樣去做,具體表現(xiàn),1、受個(gè)人態(tài)度的影響，反映出主體的特點(diǎn)。“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”2、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在很大程度上影響對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。（有利有弊）3、心理的主觀能動(dòng)性還表現(xiàn)在對(duì)個(gè)人行為的調(diào)節(jié)和支配上。4、在嬰幼兒身上，表現(xiàn)為兒童來(lái)到這個(gè)世界，大腦并不是一張白紙。,,,緒論心理的基本特性,思考心理的反映與鏡子里的反映有什么本質(zhì)的區(qū)別,

簡(jiǎn)介：心理學(xué)心理學(xué)填空或單選填空或單選1教育管理的核心是處理人與人的關(guān)系，或者說(shuō)是對(duì)人的管理。2教育管理心理學(xué)的研究對(duì)象是研究教育管理活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，研究教育系統(tǒng)中人們彼此相互作用情況下所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象的規(guī)律性。3教育管理心理學(xué)研究的基本任務(wù)，就是探討教育管理活動(dòng)中不同角色人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為提高教育管理水平提供心理學(xué)依據(jù)。4教育學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1632年捷克教育學(xué)家夸美紐斯寫(xiě)出的大教學(xué)論。51911年，美國(guó)泰勒的科學(xué)管理原理一書(shū)公開(kāi)發(fā)表，是管理獨(dú)立成為一門(mén)科學(xué)的標(biāo)志，泰勒被西方人稱(chēng)為“科學(xué)管理之父”。6心理學(xué)誕生的標(biāo)志，1879年德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。7心理學(xué)正式問(wèn)世的標(biāo)志是，1958年美國(guó)心理學(xué)家李維特出版的管理心理學(xué)。8使職工感到滿意的激勵(lì)因素主要是富有成就感，工作成績(jī)能得到社會(huì)承認(rèn)，工作本身具有挑戰(zhàn)性，工作中負(fù)有重大的責(zé)任以及在職業(yè)上能得到發(fā)展和成長(zhǎng)等。9造成職工非常不滿的保健因素主要是由于公司政策、行政管理、監(jiān)督、上下級(jí)之間的關(guān)系以及工作安全、工作環(huán)境條件等方面處理不當(dāng)引起的。10霍夫蘭德以為態(tài)度是通過(guò)聯(lián)想、強(qiáng)化和模仿三種過(guò)程獲得發(fā)展的。11平衡理論是由海德于1958年首次提出的。12認(rèn)知失調(diào)理論是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格于1957年提出的。13一致性理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?jiàn)W斯古德和坦南包姆提出的。14管理方格圖把領(lǐng)導(dǎo)行為趨向分為“關(guān)心人”和“關(guān)心生產(chǎn)”兩大方面。15塞吉范認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)最終的意義表現(xiàn)在組織文化上。領(lǐng)導(dǎo)的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)組織文化。16群體決策一般是以會(huì)議形式體現(xiàn)出來(lái)。17德?tīng)柗品ù嬖诰窒扌?，因?yàn)檎髟?xún)意見(jiàn)的對(duì)象若是研究某個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)家，只要他認(rèn)為自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)完全地表達(dá)了，則在第二輪及以后的征詢(xún)中很少會(huì)改變他的意見(jiàn)。名詞解釋名詞解釋11觀察法觀察法就是在自然條件下，研究者對(duì)教育管理過(guò)程中人們的心理和行為所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的觀察，從而了解和分析教育管理活動(dòng)中人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法。22社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中形成的認(rèn)知反映，是指主體對(duì)他們的行為、對(duì)社會(huì)交往和對(duì)集體組織間的關(guān)系的認(rèn)知。33光環(huán)效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)在社會(huì)認(rèn)知中，將知覺(jué)對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面去，這種現(xiàn)象叫做光環(huán)效應(yīng)，又稱(chēng)暈輪效應(yīng)或成見(jiàn)效應(yīng)。44社會(huì)刻板印象社會(huì)刻板印象在社會(huì)認(rèn)知中，人們常常受以前經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠绊?，在其頭腦中形成有關(guān)某人或某類(lèi)人的固定印象，這種固定的刻板印象將對(duì)隨后的反映活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)刻板印象或定勢(shì)效應(yīng)。55激勵(lì)激勵(lì)作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)地激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，使其心理過(guò)程始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)之中。簡(jiǎn)言之，就是調(diào)動(dòng)人的工作積極性。2828教育組織社會(huì)心理環(huán)境教育組織社會(huì)心理環(huán)境是指在教育管理活動(dòng)中對(duì)教育組織成員起影響作用的內(nèi)部和外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的總和。2929教育組織形象教育組織形象是指一個(gè)教育組織在社會(huì)公眾和組織內(nèi)部成員對(duì)其行為和歷史的整體印象。3030教育組織的識(shí)別形象教育組織的識(shí)別形象是通過(guò)各種視覺(jué)設(shè)計(jì)來(lái)塑造和強(qiáng)化的組織形象。3131教育組織變革教育組織變革是指在教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)組織，為適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的變化而對(duì)其自身進(jìn)行調(diào)整、修正和革新，以增強(qiáng)組織的活力與效率的過(guò)程。3232教育組織發(fā)展教育組織發(fā)展是運(yùn)用管理心理學(xué)的理論和技術(shù)，通過(guò)改變教育成員的態(tài)度和行為模式來(lái)增加組織的有效性和活力的變革過(guò)程。多選多選1觀察法的特點(diǎn)有一是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整；二是所得結(jié)論真實(shí)可靠。2心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程（認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程、意志過(guò)程）、個(gè)性心理（個(gè)性特征、個(gè)性?xún)A向性）。3能力分為認(rèn)識(shí)能力、人際關(guān)系能力、操作能力。4教育工作者工作態(tài)度的特點(diǎn)1態(tài)度的自覺(jué)性；2態(tài)度的明朗性；3態(tài)度的傾向性；4態(tài)度的復(fù)雜性。5人際關(guān)系的定義從三方面來(lái)解釋1人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)是心理關(guān)系；2人際關(guān)系以人們的需要為基礎(chǔ)；3人際關(guān)系以交往為手段。6人際關(guān)系的特性表現(xiàn)在教育性；規(guī)范性；廣泛性和豐富性；民主、平等性。7教育領(lǐng)導(dǎo)功能組織功能、激勵(lì)功能。8智力方面的心理品質(zhì)敏銳的觀察力、良好的思維力、創(chuàng)新能力。9影響教育領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)的心理因素1信念的向背；2感情的離合；3意志的強(qiáng)弱。10教育領(lǐng)導(dǎo)集體心理優(yōu)化的標(biāo)志心向一致、心力集中、心理平衡、心理相容。11現(xiàn)代的組織觀念的特點(diǎn)有開(kāi)發(fā)性、整合性、復(fù)雜性。12教育組織的特點(diǎn)1有確立教育目標(biāo)；2有明確的層次與分工；3教育組織有一定的權(quán)利和權(quán)威；4教育組織有特定的法規(guī)和制度。13組織文化的基本內(nèi)容1價(jià)值信念；2組織信念；3職業(yè)道德；4群體意識(shí)；5規(guī)章制度。14教育組織變革的癥候1決策失靈；2溝通阻塞；3功能失效；4缺乏創(chuàng)新。15企業(yè)組織發(fā)展的方法1工作內(nèi)容豐富化；2工作任務(wù)擴(kuò)大化；3實(shí)行目標(biāo)參與管理；4彈性工作時(shí)間制。簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題一、根據(jù)霍桑實(shí)驗(yàn)總結(jié)，梅奧于一、根據(jù)霍桑實(shí)驗(yàn)總結(jié)，梅奧于19331933年出版了工業(yè)文明的人性問(wèn)題一書(shū)，年出版了工業(yè)文明的人性問(wèn)題一書(shū)，提出了那些與傳統(tǒng)管理理論不同的新觀念提出了那些與傳統(tǒng)管理理論不同的新觀念第一、傳統(tǒng)管理理論認(rèn)為金錢(qián)是刺激職工生產(chǎn)積極性的惟一因素，而梅奧提出職工除了物質(zhì)需要以外，還有心理需要；第二、傳統(tǒng)管理理論認(rèn)為工作條件是決定生產(chǎn)率的主要因素，而梅奧指出生產(chǎn)率主要決定于職工的態(tài)度和情緒；第三、傳統(tǒng)管理理論只重視“正式群體”，只重視規(guī)章制度、職權(quán)劃分等，而梅奧卻指出“非正式群體”的存在，而且這種非正式群體成員的情緒與行為對(duì)生產(chǎn)有相當(dāng)影響；第四、霍桑實(shí)驗(yàn)還指出建立新型領(lǐng)導(dǎo)、

簡(jiǎn)介：管理心理學(xué)復(fù)習(xí)題（Ａ卷）一、單項(xiàng)選擇題1在現(xiàn)代管理理論中，主張管理要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨記應(yīng)變的管理理論是（Ｃ）A系統(tǒng)管理理論B經(jīng)驗(yàn)主義理論C全面理論D決策理論2在行為科學(xué)理論中側(cè)重研究人的需要、動(dòng)機(jī)和激勵(lì)問(wèn)題的理論是（Ｃ）A人性管理理論B群體行為理論C人類(lèi)需要理論D領(lǐng)導(dǎo)行為理論3下列情形中，能最大提高生產(chǎn)效率的是（Ｂ）A群體目標(biāo)與組織目標(biāo)一致，但群體凝聚力較弱B群體目標(biāo)與組織目標(biāo)一致，但群體凝聚力較強(qiáng)C群體目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致，但群體凝聚力較強(qiáng)D群體目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致，但群體凝聚力較弱4領(lǐng)導(dǎo)者有意讓部署擁有充分的自主權(quán)。這種領(lǐng)導(dǎo)決策方式是（Ｃ）A集權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo)決策B參與式的領(lǐng)導(dǎo)決策C放權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo)決策D開(kāi)放式的領(lǐng)導(dǎo)決策5年終考核是何種考核（Ｃ）A日常考核B定期考核C長(zhǎng)期考核D臨時(shí)考核6考核者評(píng)價(jià)他人時(shí)特別體諒哪些與自己一致的行為和思想。這種考核中的心理偏差是（Ｂ）A從眾效應(yīng)偏差B相似性偏差A(yù)生理需要B安全需要C自我實(shí)現(xiàn)需要D尊重需要二、名詞解釋題1非正式群體出現(xiàn)非正式群體并不是一種偶然現(xiàn)象，它是為滿足生產(chǎn)以外的某種心理需要而產(chǎn)生的，由于人的需要是多層次、多方面的，而正式群體是以解決生產(chǎn)任務(wù)而建立的，因而它不能滿足人們生產(chǎn)以外的各種需要，如尋友結(jié)伴的需要，參加各種體育運(yùn)動(dòng)的需要，培養(yǎng)如種花、下棋、集郵等業(yè)務(wù)愛(ài)好的興趣的需要等。2暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)本是一種自然現(xiàn)象，指在刮風(fēng)的前一天夜里，在月亮周?chē)霈F(xiàn)的大光環(huán)稱(chēng)為月暈效應(yīng)、光暈效應(yīng)。暈輪效應(yīng)作為一種心理心理效應(yīng)，指在社會(huì)知覺(jué)中形成的以點(diǎn)概面或以偏概全的主觀印象擴(kuò)散效應(yīng)、哈羅效應(yīng)。3組織文化任何文化都具有歷史性、民族性和歷史繼承性的特點(diǎn)，都是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中逐步積淀而產(chǎn)生的，任何組織都存在于廣闊的社會(huì)文化背景之中，所以，每一種組織文化都是根植于一定的社會(huì)歷史和歷史特點(diǎn)及其演變過(guò)程之中，組織文化必然反映了各個(gè)時(shí)代文化和民族文化的差別。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述影響人際關(guān)系的因素及改善人際關(guān)系的途徑影響人際關(guān)系的因素１相互交往的距離２相互交往的頻率３相似性的因素４互補(bǔ)性的因素５主體性因素改善人際關(guān)系的途徑1從組織方面改善人際關(guān)系（1）建立合理的組織機(jī)構(gòu)（2）建立員工參與管理的機(jī)制

簡(jiǎn)介：,,主講人宋紅201566,學(xué)前心理學(xué),,,什么是學(xué)前心理學(xué),,,,,學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究從出生到入學(xué)前（06歲）兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,學(xué)前心理學(xué)研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。（學(xué)前心理學(xué)陳幗眉）,幼兒心理學(xué)研究幼兒期（36、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。（幼兒心理學(xué)李紅）,法國(guó)啟蒙思想家盧梭“兒童是有他自己的看法、想法和感情的；如果是以我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。”,,教材章節(jié),項(xiàng)目一學(xué)前心理學(xué)概述項(xiàng)目二學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)項(xiàng)目三學(xué)前兒童的感知覺(jué)項(xiàng)目四學(xué)前兒童的注意項(xiàng)目五學(xué)前兒童的記憶項(xiàng)目六學(xué)前兒童的想象項(xiàng)目七學(xué)前兒童的思維項(xiàng)目八學(xué)前兒童的語(yǔ)言項(xiàng)目九學(xué)前兒童的情緒與情感項(xiàng)目十學(xué)前兒童的意志項(xiàng)目十一學(xué)前兒童的社會(huì)性項(xiàng)目十二學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展項(xiàng)目十三學(xué)前兒童的游戲,,項(xiàng)目一學(xué)前心理學(xué)概述,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一心理與心理學(xué)任務(wù)二學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)研究的理論流派任務(wù)四學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法任務(wù)五影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前兒童（即06、7歲）心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,,,,,,,（一）揭示兒童心理變化的基本規(guī)律；（二）解釋從出生到入學(xué)前兒童心理的變化。,,,,,,,1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素；2、學(xué)前兒童的年齡特征；3、學(xué)前兒童各種心理過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展趨勢(shì)；4、學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異。,,項(xiàng)目二學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展趨勢(shì)任務(wù)二胎兒期的發(fā)育任務(wù)三嬰兒心理發(fā)展的主要特征任務(wù)四幼兒心理發(fā)展的主要特征,在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)不同的年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的特征稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的年齡特征。剖析（1）每個(gè)年齡階段都有自己獨(dú)特的年齡特征；（2）那些具有普遍性、代表性、有一定性質(zhì)的特點(diǎn)才能稱(chēng)為該階段的年齡特征。兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。,一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾個(gè)時(shí)期,轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期關(guān)鍵期勞倫茲，尾隨反應(yīng)敏感期或最佳期,,,,,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從具體到抽象從被動(dòng)到主動(dòng)從零亂到成體系,兒童心理發(fā)展階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理階段的劃分1、嬰兒期（又稱(chēng)乳兒期）01歲新生兒出生的第一個(gè)月嬰兒早期06個(gè)月嬰兒晚期612月,2、先學(xué)前期（前幼兒期）13歲3、學(xué)前期（幼兒期）36歲幼兒初期34歲幼兒中期45歲幼兒晚期56、7歲4、學(xué)齡期6、718歲學(xué)齡初期6、711、12學(xué)齡中期11、1214、15學(xué)齡晚期14、1517、18,任務(wù)二胎兒期的發(fā)育,一、胎兒的發(fā)育過(guò)程,40周為孕期胚芽期（02周）胚胎期（38周）胎兒期（840周）,二、胎兒生長(zhǎng)發(fā)育的影響因素,（一）遺傳（二）環(huán)境內(nèi)環(huán)境母親情緒、母親年齡等外環(huán)境放射線、職業(yè)和嗜好、工業(yè)污染和噪聲污染等,一個(gè)遺傳疾病實(shí)例唐氏綜合癥,唐氏綜合癥氏是最常見(jiàn)的染色體先天缺陷，它是以身體和智力的遲鈍為特征的，并且有相當(dāng)獨(dú)特的體征?；颊咭话隳樞螆A滿，兩眼旁開(kāi)，塌鼻梁，口小舌大，耳朵畸形。唐氏綜合癥的患兒大多充滿感情、安靜、性格較開(kāi)朗，但他們較易患白血病和心臟病，常因呼吸道感染導(dǎo)致早夭。,1959年，有人證實(shí)唐氏綜合癥歸因于第21號(hào)常染色體的易位或沒(méi)有分離。得病的個(gè)體在第21對(duì)常染色體上有三條染色體，這可能是生殖細(xì)胞減數(shù)分裂失敗的結(jié)果，目前尚無(wú)治療唐氏綜合癥的方法。,母親的適宜年齡為2030歲母親年齡偏小嬰兒可能有神經(jīng)缺陷，體重較輕（會(huì)導(dǎo)致死亡）,母親得并發(fā)癥的可能增加。母親年齡偏大分娩時(shí)間延長(zhǎng)，懷孕期生病可能較大；母親年齡越大，孩子得唐氏綜合癥的可能越大,年齡,3034,3539,4044,45,唐氏可能01660322012502954,母親年齡,任務(wù)三嬰兒心理發(fā)展的主要特征,新生兒適應(yīng)變化了的環(huán)境，主要依靠低級(jí)中樞實(shí)現(xiàn)的本能活動(dòng)，即無(wú)條件反射。,一、01個(gè)月適應(yīng)新環(huán)境,無(wú)條件反射摩羅反射踏步反射覓食反射強(qiáng)直性頸反射掌握反射足握反射,驚人的本能無(wú)條件反射心理的發(fā)生條件反射的出現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始知覺(jué)發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中最初的親子依戀人際交往的開(kāi)端,從滿月到半歲，稱(chēng)為嬰兒早期。1．視聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展2．手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生3．主動(dòng)招人4．開(kāi)始認(rèn)生,二、滿月到半歲,手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生，大致經(jīng)歷以下階段1無(wú)意撫摸階段2無(wú)意抓握階段3手眼不協(xié)調(diào)的抓握4手眼協(xié)調(diào)的抓握,三、半歲到周歲從半歲到周歲稱(chēng)嬰兒晚期1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展（坐、爬、站、走的發(fā)展）2、手的動(dòng)作開(kāi)始形成（五指配合、雙手分工）3、言語(yǔ)開(kāi)始萌芽4、親子依戀關(guān)系發(fā)展,四、13歲（先學(xué)前期）,（一）動(dòng)作發(fā)展的特征1．學(xué)會(huì)直立行走2．開(kāi)始使用工具（二）言語(yǔ)和思維的發(fā)生發(fā)展（三）獨(dú)立性開(kāi)始出現(xiàn),15歲以后，兒童逐漸學(xué)會(huì)拿小勺吃飯。2歲以后，穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯。,語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展人類(lèi)特有的語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2歲左右形成的。,出現(xiàn)獨(dú)立性獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2－3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。,任務(wù)四幼兒心理發(fā)展的主要特征（3－6歲）,一、3－4歲3－4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點(diǎn)是1生活范圍擴(kuò)大2認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)3情緒作用大4愛(ài)模仿,二、4－5歲4－5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點(diǎn)是1活潑好動(dòng)2思維具體形象3開(kāi)始接受任務(wù)4開(kāi)始自己組織游戲,三、5－6歲5－6歲是學(xué)前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其主要特點(diǎn)是1好問(wèn)、好學(xué)2抽象能力明顯萌發(fā)3開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4個(gè)性初具雛形,,項(xiàng)目三學(xué)前兒童的感知覺(jué),,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一感知覺(jué)的概述任務(wù)二學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展1視覺(jué)新生兒的最佳視距在20CM左右；出生后56個(gè)月的嬰兒視力相當(dāng)于常用視力表的10，即成人的正常視力。6個(gè)月以?xún)?nèi)是兒童視力發(fā)展的敏感期，這個(gè)時(shí)期如果出現(xiàn)發(fā)育異常，會(huì)引起視力喪失。,,,,,,,,顏色視覺(jué)（俗稱(chēng)辨色力）,幼兒初期3～4歲能辨認(rèn)基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱(chēng)。幼兒中期4～5歲區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來(lái)，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混合色、近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱(chēng)。幼兒晚期5～6歲不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫(huà)圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱(chēng)。,,,,,,,2觸覺(jué)（1）口腔觸覺(jué)兒童一出生就有口腔觸覺(jué)，而且通過(guò)口腔觸覺(jué)認(rèn)識(shí)物體。周歲以前，口腔觸覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)物體的主要手段。（2）手的觸覺(jué)抓握反射就是手的觸覺(jué)的表現(xiàn)，手的無(wú)意性撫摸是繼抓握活動(dòng)之后出現(xiàn)的手的動(dòng)作。,,,,,,一、空間知覺(jué)包括方位知覺(jué)、形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)和深度知覺(jué)二、時(shí)間知覺(jué),,1方位知覺(jué)的發(fā)展3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開(kāi)始辨別左右,（一）空間知覺(jué),1、小班可以識(shí)別簡(jiǎn)單的圖形，如圓形、正方形、三角形；2、中班可識(shí)別稍微復(fù)雜的圖形，如梯形、橢圓形、拼合圖形；3、大班可學(xué)習(xí)立體圖形和復(fù)雜圖形，如球體、圓柱體、三棱錐等。,2形狀知覺(jué),幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是圓形→正方形→半圓形→長(zhǎng)方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。當(dāng)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí)，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。,,,3深度知覺(jué)視崖實(shí)驗(yàn)為了證明嬰兒有無(wú)深度知覺(jué)，沃爾科（WALK）和吉布森（GIBSON）于1961年做此實(shí)驗(yàn)。他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“幻覺(jué)懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設(shè)計(jì)使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯(cuò)覺(jué)，另一邊沒(méi)有錯(cuò)覺(jué)。實(shí)驗(yàn)中，嬰兒在沒(méi)有錯(cuò)覺(jué)的一邊很快就爬過(guò)去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過(guò)去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過(guò)去時(shí)，嬰兒也拒絕爬過(guò)去。說(shuō)明嬰兒有深度知覺(jué)。,視崖實(shí)驗(yàn),（二）時(shí)間知覺(jué),時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的感知。小班幼兒具有一些初步的時(shí)間概念；中大班幼兒對(duì)昨天、今天、明天等經(jīng)常使用的時(shí)間概念已能分辨清楚。,,任務(wù)三幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展1、觀察目的性的發(fā)展；2、觀察方法的發(fā)展；3、觀察時(shí)長(zhǎng)的發(fā)展；研究表明，34歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間平均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分３秒。4、觀察細(xì)致性的發(fā)展；5、觀察概括性的發(fā)展。,,二、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng),（一）激發(fā)幼兒對(duì)觀察活動(dòng)的興趣；（二）充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與觀察活動(dòng)；（三）確定認(rèn)知的目標(biāo)和任務(wù)；（四）選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法。,,,項(xiàng)目四學(xué)前兒童的注意,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一注意的概述任務(wù)二學(xué)前兒童注意的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童注意的品質(zhì)與幼兒活動(dòng)任務(wù)四學(xué)前兒童注意力分散的原因和防止,注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。,,任務(wù)一注意的概述,無(wú)意注意沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。有意注意有預(yù)定目的的，需要意志努力的注意。,注意的種類(lèi),任務(wù)二幼兒注意的發(fā)展,特點(diǎn)以無(wú)意注意為主，有意注意處在不斷發(fā)展中。思考根據(jù)幼兒注意的特點(diǎn)，如何在活動(dòng)中引起幼兒的注意呢,,任務(wù)四學(xué)前兒童注意分散的原因和防止,一、學(xué)前兒童注意分散的原因（一）無(wú)關(guān)刺激的干擾；（二）疲勞；（三）教學(xué)活動(dòng)組織不合理；（四）不善于轉(zhuǎn)移注意；（五）不善于進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)換。,,（一）防止無(wú)關(guān)刺激的干擾；（二）制訂合理的作息制度；（三）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；（四）提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量；（五）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。,二、學(xué)前兒童注意分散的防止,某幼兒園來(lái)了一位實(shí)習(xí)教師，她的任務(wù)是小班的音樂(lè)課和中班的繪畫(huà)課。她初步計(jì)劃第一堂音樂(lè)課以自己的示范表演為主,15分鐘后孩子們可以休息；繪畫(huà)課主要讓孩子們畫(huà)太陽(yáng)，20分鐘后孩子們可以休息。雖然她做了精心的準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會(huì)她的要求，使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪。（1）試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。（2）你覺(jué)得怎樣做效果會(huì)好些,實(shí)驗(yàn)證明在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右。5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。,針對(duì)以上原因，教師應(yīng)采取以下措施（1）幼兒活動(dòng)形式要多樣化，活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間。（2）應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（3）恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過(guò)分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過(guò)大等。（4）善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上。（5）在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。,,項(xiàng)目五學(xué)前兒童的記憶,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一記憶的概述任務(wù)二學(xué)前兒童記憶的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),依據(jù)記憶內(nèi)容的不同形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運(yùn)動(dòng)記憶依據(jù)記憶保持的時(shí)間感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶依據(jù)記憶時(shí)意識(shí)的參與程度外顯識(shí)記和內(nèi)隱識(shí)記依據(jù)從信息加工處理方式機(jī)械識(shí)記、意義識(shí)記,記憶的種類(lèi),1識(shí)記方式①無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展。3歲以前的兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記。而在整個(gè)幼兒期，無(wú)意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記。②機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。,幼兒記憶的特點(diǎn),2記憶的種類(lèi)整個(gè)幼兒時(shí)期，形象記憶占主要地位，并且其效果優(yōu)于邏輯思維。3記憶策略復(fù)述、組織、精細(xì)加工36歲幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)還表現(xiàn)為大腦容易興奮、仍不穩(wěn)定，表現(xiàn)為容易識(shí)記、也容易遺忘；記憶的精確性和鞏固性相對(duì)較差；自我控制能力差，記憶活動(dòng)易受外界事物和情緒的干擾，缺乏穩(wěn)定性。,案例日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時(shí)孩子仍不能完全記住。但他們?cè)陔娨暽峡吹疥P(guān)于兒童各種產(chǎn)品的廣告，只需一兩次就對(duì)廣告詞熟記于心。請(qǐng)從幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析幼兒的這一類(lèi)行為。,促進(jìn)學(xué)前兒童有效記憶的方法（一）運(yùn)用教具形象記憶；（二）開(kāi)展游戲興趣記憶；（三）多種感官?lài)L試記憶；（四）動(dòng)作演示準(zhǔn)確記憶；（五）善用比喻理解記憶；,（六）找準(zhǔn)不同比較記憶；（七）發(fā)散思維創(chuàng)造記憶；（八）布置作業(yè)任務(wù)記憶；（九）綜合歸類(lèi)邏輯記憶；（十）加強(qiáng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。,,項(xiàng)目六學(xué)前兒童的想象,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一學(xué)前兒童想象的概述任務(wù)二學(xué)前兒童想象的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童想象的培養(yǎng)任務(wù)四學(xué)前兒童的創(chuàng)造力,想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、重新組合形成新形象的心理過(guò)程。,（1）按有無(wú)目的性劃分1、無(wú)意想象無(wú)特定目的、不自覺(jué)的想象。（夢(mèng)2、有意想象根據(jù)一定的目的、自覺(jué)進(jìn)行的思維。,想象的類(lèi)型,（2）在有意想象中，根據(jù)想象表象的創(chuàng)新程度劃分1、再造想象根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)等示意，在腦中再造出相應(yīng)的新形象的過(guò)程。例如，某美術(shù)學(xué)院舉行考試，題目是“野水無(wú)人渡，孤舟盡日橫”，要求考生必須把這兩句詩(shī)中的意境在畫(huà)上確切地表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，三名考生分別畫(huà)了如下三幅畫(huà),2、創(chuàng)造想象根據(jù)一定的目的任務(wù)，但不依據(jù)別人的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。3、憧憬按人的某些愿望對(duì)所企求的未來(lái)事物的現(xiàn)象。,設(shè)計(jì)者林恒韜（小學(xué)四年級(jí)）,各年齡兒童想象的特點(diǎn)23歲完全沒(méi)有目的34歲自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象45歲無(wú)意想象中出現(xiàn)有意成分56歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象,學(xué)前兒童想象的持續(xù)發(fā)展（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象逐步發(fā)展1想象目的性不明確；2想象的主題不穩(wěn)定；3想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)；4想象過(guò)程常常受情緒和興趣的影響。（二）再造想象占主要地位，有意想象開(kāi)始發(fā)展,偶發(fā)的圖形2歲以后3歲以前偶然畫(huà)出的圖形,34歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象1、想象活動(dòng)沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題；2、想象內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系，想象內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。,,45歲的無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分1、想象仍以無(wú)意性為主；2、想象出現(xiàn)了有意成分；3、想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單；4、想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。,56歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象1、想象的有意性相當(dāng)明顯；2、想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)；3、想象內(nèi)容新穎性程度增加；4、想象形象力求符合客觀邏輯。,在月亮上蕩秋千,23歲,34歲,45歲,56歲,案例正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽(tīng)到他爸爸介紹了出差廣州的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問(wèn)他“星期天去哪兒了，玩得好嗎”他回答說(shuō)“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開(kāi)來(lái)，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的形式敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。,一、要豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（參加各種實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)文學(xué)作品）二、鍛煉幼兒的想象能力；（游戲、繪畫(huà)、泥工、音樂(lè)、常識(shí)等教學(xué)活動(dòng)）三、促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展（有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練是提高幼兒想象力的重要措施）,,如續(xù)編故事續(xù)編兒歌一問(wèn)一答,通過(guò)美工活動(dòng)來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力,手工制作,案例在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象力音樂(lè)能陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒，特別是節(jié)奏明快的音樂(lè)，能使人變得振奮，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要。在音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)編歌詞來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力。如老師示范唱一句小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友創(chuàng)編了一句小金魚(yú)，游游游，游呀游呀游。老師又編了一句小公雞，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友創(chuàng)編了一句小黃鴨，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花貓，喵喵喵，喵呀喵喵叫。,如何促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展（一）營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境；1善待幼兒的好奇心；2允許幼兒犯錯(cuò)；3鼓勵(lì)與眾不同的現(xiàn)象。（二）訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維；發(fā)散性思維；集中思維（三）在文學(xué)藝術(shù)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象力文學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、游戲,,項(xiàng)目七學(xué)前兒童的思維,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一思維的概述任務(wù)二學(xué)前兒童思維的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童思維的培養(yǎng),學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）具體形象思維明顯發(fā)展；學(xué)前兒童思維具有直覺(jué)行動(dòng)性；幼兒期以具體形象思維為主；抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展。（二）感知水平的抽象概括；（三）掌握的概念有限；（四）判斷推理不合邏輯；（五）自我中心性,,1定義也稱(chēng)實(shí)踐思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出?！斑呑鲞呄牖蛘咦鐾暝傧搿?（1）直觀行動(dòng)思維,思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。,,嘗試錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn),1定義又稱(chēng)表象思維，是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維,是介于直觀行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。（3）抽象邏輯思維（6、7歲以后）,（2）具體形象思維（36、7歲）,,,皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山試驗(yàn)”先請(qǐng)兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請(qǐng)他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各不相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見(jiàn)完全相同的照片。,一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維（一）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；（二）引導(dǎo)幼兒積極從事有利創(chuàng)造想象參與的思維活動(dòng)；（三）教幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方法。二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的思維（一）思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)；（二）具體形象思維與幼兒的活動(dòng)；（三）通過(guò)觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合；（四）通過(guò)操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類(lèi)。,,項(xiàng)目八學(xué)前兒童的言語(yǔ),,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一言語(yǔ)概述任務(wù)二學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的培養(yǎng),一、前言語(yǔ)的發(fā)展（012個(gè)月）二、嬰兒言語(yǔ)的形成（13歲）1、單詞句階段（1～15歲）①單音重疊。②一詞多義。③以詞代句?！镜湫捅憩F(xiàn)】“抱抱、飯飯”2、電報(bào)句階段（15～2歲）電報(bào)句35個(gè)字組成的句子，非常簡(jiǎn)練，像打電報(bào)的語(yǔ)言。3、完整句階段（2歲以后）如嘀嘀去北京爸爸坐火車(chē)去北京我爸爸坐火車(chē)到北京開(kāi)會(huì)去了幼兒園放假的時(shí)候，我準(zhǔn)備和外婆乘火車(chē)到北京去玩,三、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（36歲）（一）語(yǔ)音的發(fā)展1、逐漸掌握了本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音2、語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生（二）詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1、詞匯數(shù)量增加；2、詞類(lèi)擴(kuò)大；（名詞、動(dòng)詞、形容詞）3、詞匯內(nèi)容的豐富和深化；4、積極詞匯的增長(zhǎng),表幼兒詞匯量發(fā)展的比較,（三）語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（1）對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)自言語(yǔ)的發(fā)展【案例分析】一個(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說(shuō)“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢(shì)和表情。,,幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)的，他們的交際多采用對(duì)話形式，不是獨(dú)白言語(yǔ)。進(jìn)入幼兒期，對(duì)話言語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展。,（2）情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生情境性言語(yǔ)是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽(tīng)者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情，邊聽(tīng)邊猜才能懂得言語(yǔ)的意義。這種言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)從不連貫向連貫言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一種言語(yǔ)形式。連貫性言語(yǔ)則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽(tīng)者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思的言語(yǔ)。,（四）閱讀能力的發(fā)展第一階段分析階段；第二階段綜合階段；第三階段分析綜合階段。,一、學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)措施（一）通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展幼兒言語(yǔ)能力；（二）通過(guò)各領(lǐng)域的教育活動(dòng)，通過(guò)發(fā)展幼兒言語(yǔ)的條件；（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在看、聽(tīng)、說(shuō)、練中發(fā)展言語(yǔ)能力；（四）通過(guò)教授禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣。,二、培養(yǎng)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題（一）注重環(huán)境的影響；（二）注意學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模仿性；（三）注意順應(yīng)兒童的自然天性；（四）尊重兒童的興趣；（五）賞識(shí)兒童的語(yǔ)言。,項(xiàng)目九學(xué)前兒童的情緒與情感,,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一情緒與情感的概述任務(wù)二學(xué)前兒童的情緒與情感任務(wù)三學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng),（一）情緒的種類(lèi)1、情緒的基本分類(lèi)快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀2、按情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分類(lèi)心境、激情、應(yīng)激,1、心境心境是一種比較微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)。2、激情激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。3、應(yīng)激應(yīng)激是出乎意料的緊張和應(yīng)急情況引起的情緒狀態(tài)。,（二）情感的種類(lèi)1、道德感道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。2、理智感理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（興趣、好奇心、求知欲）3、美感,一、學(xué)前兒童情緒情感的特點(diǎn)（一）情緒的易沖動(dòng)性；（二）情緒的不穩(wěn)定性；（三）情緒的外露性；,幼兒道德情感發(fā)展的特點(diǎn)小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，由成人的評(píng)價(jià)而引起中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，還開(kāi)始關(guān)心別人的行為大班幼兒對(duì)好與壞有鮮明的不同感情,案例1媽媽問(wèn)3歲半的兒子“天天，這幾天在幼兒園有什么進(jìn)步”兒子“王老師說(shuō)了，我會(huì)自己穿衣服了，不打人了，越來(lái)越有禮貌了，吃飯也不挑食了”2中班幼兒的“告狀行為”；喜歡和謙讓的幼兒做游戲；佩服學(xué)習(xí)認(rèn)真、會(huì)唱歌的同伴；譴責(zé)、批評(píng)說(shuō)難聽(tīng)話，搶霸玩具的幼兒；對(duì)淘氣搗亂、不遵守紀(jì)律的小朋友表示生氣和憤怒；同情多病的幼兒；當(dāng)小朋友不小心碰撞了他時(shí)能友善地諒解3大班幼兒敬佩英雄，憎恨壞人，將書(shū)里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉或打“”。,學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展,理智感案例對(duì)任何新鮮事物，幼兒都想“探索”一下，他們好看、好摸、好動(dòng)、好拆。小班幼兒喜歡提問(wèn)“是什么”；中班幼兒喜歡問(wèn)“為什么”；大班幼兒不僅積極提問(wèn)，還能主動(dòng)尋求答案，會(huì)因?yàn)榈玫酱鸢付械綕M足與快樂(lè)，喜歡智力游戲和創(chuàng)造性活動(dòng)。,案例幼兒很小的時(shí)候就知道新衣服、新鞋襪是美的，喜歡看鮮艷悅目的顏色、喜歡聽(tīng)優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)；四、五歲時(shí)，對(duì)形象可愛(ài)、會(huì)動(dòng)、會(huì)發(fā)聲的玩具愛(ài)不釋手，看到色彩鮮艷、情節(jié)生動(dòng)的圖片，會(huì)高興得手舞足蹈，并會(huì)以極大的注意和熱情，去欣賞美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、畫(huà)他熟悉和喜愛(ài)的事物；幼兒晚期對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)的理解和美的體驗(yàn)有了進(jìn)一步的發(fā)展?！究偨Y(jié)】鑒別美、欣賞美、理解美的能力的發(fā)展，標(biāo)志著幼兒的美感達(dá)到了較高水平,一、提供良好的生活環(huán)境（一）物質(zhì)環(huán)境的儲(chǔ)備；（二）精神環(huán)境的提供二、提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容三、運(yùn)用積極的教育態(tài)度和方式,,項(xiàng)目十一學(xué)前兒童的社會(huì)性,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述任務(wù)二學(xué)前兒童的人際關(guān)系任務(wù)三學(xué)前兒童的親社會(huì)行為和攻擊性行為任務(wù)四學(xué)前兒童的性別角色,一、學(xué)前兒童的親子交往親子交往（親子關(guān)系）指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。（一）親子交往的形式1家長(zhǎng)主動(dòng)、兒童被動(dòng)；2兒童主動(dòng)、家長(zhǎng)被動(dòng)；3兒童、家長(zhǎng)都處于積極主動(dòng)狀態(tài),（二）學(xué)前兒童的親子依戀1、依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）（1）前依戀期無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（03個(gè)月）（2）依戀關(guān)系建立期有差別社會(huì)反應(yīng)階段（36個(gè)月）（3）依戀關(guān)系明確期特殊情感連接階段（6個(gè)月2歲半）（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲半之后）,2、依戀的類(lèi)型所有的兒童都有依戀行為，但表現(xiàn)不同，具體分為三種類(lèi)型（1）安全型（易接觸，情緒愉快，攻擊性低，社會(huì)性適應(yīng)能力較強(qiáng)）（2）反抗型（反抗型，離開(kāi)反抗，回來(lái)也反抗）（3）回避型（無(wú)依戀，并未形成對(duì)成人的依戀）,1依戀對(duì)兒童認(rèn)知的影響好奇、積極探索、主動(dòng)接近問(wèn)題2依戀對(duì)兒童情感的影響信賴(lài)、自信、穩(wěn)定的情緒3依戀對(duì)兒童社會(huì)行為的影響對(duì)自我對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，自尊、自信、好奇心,3、依戀對(duì)兒童后期發(fā)展的影響,1、2歲前同伴交往的發(fā)展階段（1）物體中心階段；（2）簡(jiǎn)單相互作用階段；（3）互補(bǔ)的相互作用階段。2、2歲后同伴交往的發(fā)展階段2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式就是游戲；3歲左右以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎?歲左右聯(lián)系性游戲?yàn)橹鳎?歲以后合作性游戲?yàn)橹鳌?二、學(xué)前兒童的同伴關(guān)系,師幼關(guān)系的類(lèi)型1親密型2緊張型3淡漠型,三、學(xué)前兒童的師幼交往,親社會(huì)行為又叫積極的社會(huì)行為，指人們表現(xiàn)出來(lái)的一些有益的行為及傾向。（幫助、分享、合作、捐贈(zèng)、同情等等）反社會(huì)行為又叫消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他

簡(jiǎn)介：教育學(xué)復(fù)習(xí)資料教育學(xué)復(fù)習(xí)資料一、名詞解釋一、名詞解釋教育學(xué)教育學(xué)是通過(guò)研究教育現(xiàn)象來(lái)揭示教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)體系中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。教育科學(xué)教育科學(xué)指研究教育規(guī)律的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)。教育規(guī)律教育規(guī)律是教育、社會(huì)、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。教育學(xué)的任務(wù)教育學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，來(lái)探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)理論依據(jù)。義務(wù)教育義務(wù)教育是國(guó)家通過(guò)法律形式予以規(guī)定的每個(gè)人都必須接受的一定程度的教育。教育教育是有意識(shí)的以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育教育教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校教育學(xué)校教育是由專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)校教育就是專(zhuān)門(mén)的育人活動(dòng)。學(xué)校教育學(xué)校教育學(xué)校教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的有計(jì)劃有組織的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是先天繼承下來(lái)的，與生俱有的生理特點(diǎn)和解剖特點(diǎn)。教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育的公共性現(xiàn)代教育的公共性現(xiàn)代教育越來(lái)越成為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類(lèi)的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求?，F(xiàn)代教育的科學(xué)性現(xiàn)代教育的科學(xué)性一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛?，F(xiàn)代教育的未來(lái)性現(xiàn)代教育的未來(lái)性一方面現(xiàn)代教育的價(jià)值取向、目標(biāo)定位等會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面是指現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的要求，從當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出的要求，教育要面向未來(lái)，未雨綢繆?，F(xiàn)代教育的國(guó)際性現(xiàn)代教育的國(guó)際性現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。現(xiàn)代教育的終身性現(xiàn)代教育的終身性現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合于終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。全面發(fā)展教育全面發(fā)展教育就是為促使人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育。“個(gè)人全面發(fā)展個(gè)人全面發(fā)展”指人們有目的地聯(lián)合起來(lái)，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開(kāi)的人的發(fā)展中的矛盾，從而達(dá)到個(gè)人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動(dòng)、精神勞動(dòng)和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個(gè)人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個(gè)人的身心、精神、才能、個(gè)性全面而和諧的發(fā)展。素質(zhì)素質(zhì)指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點(diǎn)特征等。素質(zhì)教育素質(zhì)教育是按照中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)掘教育對(duì)象的身心發(fā)展?jié)撃埽霌P(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。應(yīng)試教育應(yīng)試教育是一種以升學(xué)為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開(kāi)展學(xué)?；顒?dòng)的，片面的選拔淘汰教育。教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過(guò)程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。師德師德教師的職業(yè)道德教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。從本質(zhì)上講，它是一定社會(huì)或階級(jí)道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。師生關(guān)系師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們的關(guān)系。癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制1903年修改為癸卯學(xué)制，這是我國(guó)近代學(xué)校教育制度的開(kāi)始。它以日本的學(xué)制為藍(lán)本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)。德育德育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的思想品德的活動(dòng)。德育原則德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。德育方法德育方法指為了完成德育的目的任務(wù)和實(shí)施德育內(nèi)容所采取的具體手段。知行統(tǒng)一原則知行統(tǒng)一原則又稱(chēng)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們久進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把理論教育與組織實(shí)踐活動(dòng)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。自我教育法自我教育法是指導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，以形成社會(huì)所要求的思想品德的方法。德育過(guò)程德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程。德育過(guò)程的基本矛盾德育過(guò)程的基本矛盾德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過(guò)程的基本矛盾。長(zhǎng)的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。9、童年期教育需要做好哪些方面的工作、童年期教育需要做好哪些方面的工作重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；呵護(hù)兒童健康；著力增強(qiáng)動(dòng)手能力；特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度1010、少年期的教育應(yīng)該注意些什么、少年期的教育應(yīng)該注意些什么重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵(lì)獨(dú)立判斷獨(dú)立思考1111、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個(gè)方面、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個(gè)方面（１）學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和處理自我秘社會(huì)的關(guān)系（２）樹(shù)立事業(yè)心、責(zé)任心、提高從事社會(huì)職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意識(shí)和能力（３）正確處理友誼、愛(ài)情和婚姻1212、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些條件、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些條件符合社會(huì)發(fā)展方向、反映社會(huì)發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動(dòng)物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動(dòng)；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。1313、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)（1）控制教育對(duì)象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導(dǎo)和支配整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程（3）評(píng)價(jià)、檢測(cè)教育質(zhì)量1414、我國(guó)的現(xiàn)行教育方針是什么、我國(guó)的現(xiàn)行教育方針是什么教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。1515、“個(gè)人全面發(fā)展個(gè)人全面發(fā)展”包含哪三個(gè)層次的目標(biāo)包含哪三個(gè)層次的目標(biāo)（1）在資本主義制度下，彌補(bǔ)舊式分工對(duì)工人所造成的缺陷，減輕資本對(duì)工人，尤其是對(duì)童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過(guò)渡階段的社會(huì)主義社會(huì)里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，向“個(gè)人全面發(fā)展”這一理想目標(biāo)日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會(huì)，達(dá)到人與自然、人與社會(huì)之間矛盾的最終解決，觀念中的“個(gè)人全面發(fā)展”和現(xiàn)實(shí)中的“個(gè)人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。1616、全面發(fā)展教育與全面發(fā)展教育與“個(gè)人全面發(fā)展個(gè)人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學(xué)的角度，“個(gè)人全面發(fā)展”是從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個(gè)人全面發(fā)展”實(shí)際上是一個(gè)與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實(shí)現(xiàn)條件不同，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人全面發(fā)展”，與實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時(shí)具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學(xué)校教育就可能得以實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系（1）都是以研究人的發(fā)展問(wèn)題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個(gè)人全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)是指導(dǎo)全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學(xué)說(shuō)對(duì)我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進(jìn)行教育改革有著重要的理論指導(dǎo)意義。17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征素質(zhì)教育具有哪些基本特征主體性、全體性、全面性、長(zhǎng)期性、開(kāi)放性、時(shí)代性、實(shí)效性。18、素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制（素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制（1）注重思想先導(dǎo)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力機(jī)制（2）改革檢測(cè)評(píng)價(jià)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制（3）抓好常規(guī)管理，建立實(shí)施素質(zhì)教育的制約機(jī)制（4）依法增加教育投入，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障機(jī)制19、課堂素質(zhì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)課堂素質(zhì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)認(rèn)知停點(diǎn)，情感激發(fā)點(diǎn)，思維展開(kāi)點(diǎn)，心靈交流點(diǎn)。在這四個(gè)基本點(diǎn)中，認(rèn)知停點(diǎn)解決學(xué)會(huì)的問(wèn)題，情感激發(fā)點(diǎn)解決想學(xué)的問(wèn)題，思維展開(kāi)點(diǎn)解決會(huì)學(xué)的問(wèn)題，心靈交流點(diǎn)解決樂(lè)學(xué)的問(wèn)題。20、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭(zhēng)取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶（4）動(dòng)手動(dòng)腦，和諧發(fā)展（5）師生互動(dòng)心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法22、實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略（1）精講精練加強(qiáng)針對(duì)性（2）分層遞進(jìn)，符合規(guī)律性（3）學(xué)會(huì)做人，尋準(zhǔn)教育點(diǎn)（4）指導(dǎo)學(xué)法，教人會(huì)學(xué)（5）自主發(fā)展，訓(xùn)練自控力23、在社會(huì)發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面在社會(huì)發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者；社會(huì)的代表者和社會(huì)道德的實(shí)踐者2424、教師對(duì)學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面教師對(duì)學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面知識(shí)的傳授者；課堂紀(jì)律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護(hù)者；父母的代理人2525、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性；勞動(dòng)手段的主體性；勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性；勞動(dòng)方式的個(gè)體性；勞動(dòng)成果的長(zhǎng)效性2626、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求教師的職業(yè)道德有什么特殊要求忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作27、中學(xué)生身心發(fā)展的五對(duì)矛盾是什么中學(xué)生身心發(fā)展的五對(duì)矛盾是什么主觀的成熟體驗(yàn)與客觀的相對(duì)不成熟的矛盾；獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾；強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識(shí)別能力較低的矛盾；性意識(shí)的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。28、學(xué)校教育制度有什么重要意義學(xué)校教育制度有什么重要意義學(xué)校教育系統(tǒng)作為國(guó)家對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。29、我國(guó)我國(guó)19511951年學(xué)制主要有什么特點(diǎn)年學(xué)制主要有什么特點(diǎn)（1）明確和充分地保障了全國(guó)人民特別是工農(nóng)干部受教育的機(jī)會(huì)，突出了“教育為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校向工農(nóng)開(kāi)放”的方針，（2）新學(xué)制確立了各類(lèi)技術(shù)學(xué)校和專(zhuān)門(mén)學(xué)校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識(shí)分子和老年知識(shí)分子接受革命政治教育的機(jī)會(huì)，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。30、我國(guó)中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么我國(guó)中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論教育學(xué)生，把堅(jiān)定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，具體來(lái)說(shuō)，包括以下五個(gè)方面（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀（3）

簡(jiǎn)介：幼兒心理學(xué)教案幼兒心理學(xué)教案第一講第一講緒論緒論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、領(lǐng)會(huì)心理現(xiàn)象及心理學(xué)概念2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系3、了解心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)重點(diǎn)重點(diǎn)心理過(guò)程的涵義難點(diǎn)難點(diǎn)心理實(shí)質(zhì)教學(xué)步驟教學(xué)步驟導(dǎo)入導(dǎo)入我們要探究心理學(xué)之前，首先要了解什么是心理。新授新授一、一、什么是心理什么是心理心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱(chēng)心理。心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱(chēng)心理。人的心理現(xiàn)象有哪些（談話法、講授法）我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱(chēng)之為感知覺(jué)。人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱(chēng)之為記憶。在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱(chēng)為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）2、人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜鐣r(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱(chēng)之為情緒和情感過(guò)程。3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱(chēng)為意志過(guò)程。4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱(chēng)之為個(gè)性積極性、個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。5、人的一切活動(dòng)，無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)下進(jìn)行的。這種推動(dòng)人的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力就是人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要。活動(dòng)規(guī)律。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋?zhuān)η髮?duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類(lèi)對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門(mén)內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的?？傊?，心理學(xué)是一門(mén)研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開(kāi)現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開(kāi)辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。四、當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（講授法）四、當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（講授法）心理學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)去，但只有一個(gè)短暫的歷史，是古老而又年輕的學(xué)科。人們對(duì)自身心理問(wèn)題的探索很早就開(kāi)始了。中國(guó)古代哲學(xué)中包含了豐富的心理學(xué)思想孔子溫故而知新、因材施教孟子心之官則思；三字經(jīng)人之處，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；西方哲學(xué)也同樣有豐富的心理學(xué)思想。但心理學(xué)從哲學(xué)中分化獨(dú)立出來(lái)，只有一百余年的歷史。1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特（WUNDT）在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。是心理學(xué)誕生的標(biāo)志。科學(xué)心理學(xué)，父親是哲學(xué)，母親是生理學(xué)。科學(xué)心理學(xué)，父親是哲學(xué)，母親是生理學(xué)。在中國(guó)，心理學(xué)是“舶來(lái)品”“進(jìn)口貨”先學(xué)習(xí)美國(guó)建國(guó)后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)停了二十年。1978年恢復(fù)，近三十年來(lái)發(fā)展非常的迅速。世界心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)人類(lèi)的研究是由遠(yuǎn)及近的，越來(lái)越關(guān)注人類(lèi)自身了。宇宙→物理化學(xué)→生物→醫(yī)學(xué)、心理1、世界心理學(xué)的研究隊(duì)伍蓬勃發(fā)展，研究成果極為豐富。心理學(xué)會(huì)組織國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)（1889年成立）中國(guó)心理學(xué)會(huì)（1921年成立）省心理學(xué)會(huì)1961年。2、心理學(xué)已成為一個(gè)分支龐大，領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)科體系。3、心理學(xué)的派系之爭(zhēng)開(kāi)始平息，學(xué)派之間兼收并蓄，與心理學(xué)相鄰的學(xué)科進(jìn)一步交叉滲透，研究手段日益現(xiàn)代化。4、心理學(xué)的應(yīng)用日益廣泛。

簡(jiǎn)介：第一章第一章學(xué)校心理學(xué)概述學(xué)校心理學(xué)概述問(wèn)題對(duì)象以學(xué)生的人格、身心發(fā)展及認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等為主根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求，對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碓妥稍?xún)學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)實(shí)質(zhì)是一門(mén)關(guān)于在學(xué)校教育領(lǐng)域中如何開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的學(xué)問(wèn)心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)心輔者對(duì)求助者在自我成長(zhǎng)、人格、適應(yīng)等問(wèn)題予以心理援助，解決問(wèn)題更好發(fā)展的心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)。學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)以學(xué)校教育活動(dòng)為背景以?xún)和嗌倌甑膶W(xué)習(xí)適應(yīng)人格成長(zhǎng)為中心的心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)。1896維特曼創(chuàng)立1905比納、西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表1910斯騰提需培校心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員、首提“學(xué)校心理輔導(dǎo)教師”1915蓋塞爾雜志上提“～”50年代（美）巴頓心理測(cè)量、特殊教育、臨床心理學(xué)發(fā)展歷史二戰(zhàn)停滯→60年代后興盛→90年代日本學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)“教育”狹義廣義任務(wù)心理健康身心全面發(fā)展研究?jī)?nèi)容發(fā)展中問(wèn)題偏常行為各階段各方面對(duì)象個(gè)人變量集體變量測(cè)量評(píng)估性格、社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)和成就方面學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)（←兩大心理支柱）臨床心理學(xué)、咨詢(xún)心理臨床心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)場(chǎng)所學(xué)校（廣）企、醫(yī)、家、社、教等內(nèi)容心理健康和心理適應(yīng)的輔導(dǎo)（重）心理衛(wèi)生方面的診斷和咨詢(xún)對(duì)象學(xué)生、教師、家長(zhǎng)（廣）所有人學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)性質(zhì)應(yīng)用性（提出、解決）實(shí)踐性基礎(chǔ)研究（揭示真相原理）理論性研究對(duì)象青少年（身心發(fā)展、認(rèn)知、學(xué)習(xí)）全部發(fā)展過(guò)程研究重點(diǎn)偏常正常、健康發(fā)展障礙作用心理康復(fù)、心理保健智能、思維學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)與其他心理學(xué)科的關(guān)系吸取成果→學(xué)習(xí)曲線條件操作過(guò)程信息處理欲求與效率關(guān)系、（刺激反應(yīng)）模式中取何刺激皮亞杰理論智能是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，適應(yīng)↗智能↗記錄法對(duì)照、核查法自然觀察法評(píng)定法是對(duì)社會(huì)中、現(xiàn)實(shí)中自然發(fā)生的，未經(jīng)人工操作、未有人的意圖介入的狀況進(jìn)行觀察記錄的方法。觀察法實(shí)驗(yàn)觀察法是以特定的人工操作設(shè)置特定的環(huán)境，使行為重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行觀察的方法。面接是應(yīng)用于心理咨詢(xún)中的一種技術(shù)，具高難度?！白罡呒夹g(shù)”，要共感、受容、理解來(lái)訪者?？陬^、筆答問(wèn)卷法集體調(diào)查法注意卷語(yǔ)明確易懂、是否虛偽或拒絕答、指導(dǎo)語(yǔ)、若集體計(jì)有效回答率達(dá)67成研究研究方法方法作品法是讓心理患者通過(guò)日記、作文、自敘文或象征作品自由表現(xiàn)其思想、傾向、性格、感情發(fā)展等內(nèi)容箱庭療法。第四章第四章學(xué)校心理咨詢(xún)的理論與技術(shù)學(xué)校心理咨詢(xún)的理論與技術(shù)基本技術(shù)基本技術(shù)接受（傾聽(tīng)）、反應(yīng)（復(fù)述要旨）、支持（解題支情療長(zhǎng)）、提問(wèn)（關(guān)閉展開(kāi)式）、指導(dǎo)（給方向）面接（5060120分鐘）了解當(dāng)事人有關(guān)情況，理解把握問(wèn)題所在初次面接初次面接注意首重建信任關(guān)系、問(wèn)題概要背后問(wèn)題、非語(yǔ)言方面表現(xiàn)（時(shí)空身外觀反復(fù)意圖接觸）（導(dǎo)入期咨詢(xún)）展開(kāi)具體咨詢(xún)，進(jìn)一步了解問(wèn)題癥結(jié)，制定相應(yīng)對(duì)策并實(shí)行。當(dāng)事人產(chǎn)生心理抵抗和情緒轉(zhuǎn)移反應(yīng)或咨詢(xún)?nèi)四孓D(zhuǎn)移反映，導(dǎo)致面接失敗對(duì)策善于利用情緒積極面、轉(zhuǎn)介、督導(dǎo)面接繼續(xù)面接繼續(xù)中斷中斷終結(jié)終結(jié)問(wèn)題基本解決、情緒根本解放準(zhǔn)備迎新、發(fā)展志向支撐以后生活與心理統(tǒng)合終結(jié)態(tài)度對(duì)自知者暗示“面接就要結(jié)束”、最后一次“歡迎永遠(yuǎn)的朋友”面接追蹤調(diào)查追蹤調(diào)查對(duì)象（個(gè)人團(tuán)體）、方法（慰問(wèn)信電話問(wèn)卷調(diào)查）、學(xué)校中追蹤、靈活用結(jié)果羅杰斯1940首用、1942心理咨詢(xún)與心理治療正式提出標(biāo)志創(chuàng)立核心發(fā)展的自我成長(zhǎng)觀方法傾聽(tīng)非指導(dǎo)性→去非態(tài)度關(guān)系，尊來(lái)者主體性自尊心，發(fā)展觀點(diǎn)核心核心理論理論特點(diǎn)溫暖氣氛、成長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、信賴(lài)關(guān)系、新體驗(yàn)促變化、記錄分析評(píng)價(jià)古典羅杰斯學(xué)派傾聽(tīng)非指導(dǎo)性“來(lái)談?wù)咧行摹比烁窭碚撔淖扇仃P(guān)懷、理解、尊重人格中心接近派人格中心理論自我概念外界經(jīng)驗(yàn)主要主要學(xué)派學(xué)派體驗(yàn)過(guò)程療法派來(lái)談?wù)咦晕殷w驗(yàn)，尊重保護(hù)促進(jìn)氣氛安全感（隱私守秘）、安定（咨詢(xún)室環(huán)境）來(lái)談?wù)咧黧w、咨詢(xún)師引導(dǎo)三條件無(wú)條件的肯定性關(guān)心、共感的理解、純粹性（表述感受真切模糊）“來(lái)談?wù)咧行摹狈椒ǚ椒偨Y(jié)總結(jié)關(guān)系六條件信賴(lài)關(guān)系、自我現(xiàn)實(shí)矛盾、統(tǒng)合二者、肯定關(guān)心、共感理解、來(lái)者感知肯共定義定義將當(dāng)事人潛意識(shí)、無(wú)意識(shí)中的東西挖掘出來(lái)，使之意識(shí)化，即“洞察”關(guān)鍵。投映自己→他人想象成他人→自己合理化用歪謬觀點(diǎn)解釋問(wèn)題替換將他人屬性特點(diǎn)想象成自己的知識(shí)化將內(nèi)情矛欲不安用知識(shí)掩飾控制同一化他人自己升華將內(nèi)痛欲情向被社會(huì)接受面引導(dǎo)轉(zhuǎn)移將內(nèi)矛欲不安→行為身體癥狀逃避逃避在空想、疾病代替將未足欲望在另對(duì)象上得補(bǔ)償退化情人格向幼兒兒童轉(zhuǎn)化相反將欲情用相反形式表現(xiàn)補(bǔ)償將某自卑感向另方面補(bǔ)償幾種幾種技術(shù)技術(shù)否定對(duì)內(nèi)罪惡感用其他行為表現(xiàn)解離將感情與行為割離，不統(tǒng)合人格次數(shù)少、時(shí)間短、直接有效→當(dāng)事人洞察無(wú)意識(shí)、凈化內(nèi)心世界聽(tīng)言、觀行（表情、體征、姿勢(shì)）解釋有分寸、傳達(dá)信息委婉、解釋適量精神分析法技術(shù)方法技術(shù)方法總結(jié)總結(jié)解釋順序行為類(lèi)型→行為內(nèi)涵→行為原因常用技術(shù)常用技術(shù)系統(tǒng)脫敏、漸進(jìn)接近、社會(huì)技能訓(xùn)練、參與造型技術(shù)社交緊張、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)癥、考試焦慮等系統(tǒng)脫敏步驟弛緩訓(xùn)練、建不安刺激階段表、脫敏訓(xùn)練行為療法重點(diǎn)技法重點(diǎn)技法自律減少緊張攻擊性不安、失眠腸胃頭痛抽筋、人際、注意力記憶力創(chuàng)造力

簡(jiǎn)介：已經(jīng)制作了以下書(shū)籍，可在已經(jīng)制作了以下書(shū)籍，可在IASKCNU1408815407ISH或BLOGCNU1408815407查閱更新和下載，或加入科學(xué)心理學(xué)與書(shū)籍交流群，群號(hào)查閱更新和下載，或加入科學(xué)心理學(xué)與書(shū)籍交流群，群號(hào)425068641進(jìn)化心理學(xué)進(jìn)化心理學(xué)BY巴斯巴斯2社會(huì)生物學(xué)社會(huì)生物學(xué)新的綜合新的綜合BYWILSON3誰(shuí)會(huì)認(rèn)錯(cuò)我們?yōu)槭裁磿?huì)有如此愚蠢的信念錯(cuò)誤的決定和讓別人受傷的行為誰(shuí)會(huì)認(rèn)錯(cuò)我們?yōu)槭裁磿?huì)有如此愚蠢的信念錯(cuò)誤的決定和讓別人受傷的行為4社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)阿倫森版阿倫森版5布魯克林有棵樹(shù)布魯克林有棵樹(shù)6學(xué)習(xí)的藝術(shù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)維茨金維茨金著7瘋狂實(shí)驗(yàn)史瘋狂實(shí)驗(yàn)史8哪來(lái)的天才哪來(lái)的天才9為什么選錯(cuò)的總是我為什么選錯(cuò)的總是我10思維改變生活思維改變生活11積極心理學(xué)關(guān)于人類(lèi)幸福和力量的科學(xué)積極心理學(xué)關(guān)于人類(lèi)幸福和力量的科學(xué)12欲望之源欲望之源13吃的真相吃的真相14直覺(jué)你所不知的潛力與危害直覺(jué)你所不知的潛力與危害BY邁爾斯邁爾斯15進(jìn)化的大腦進(jìn)化的大腦16態(tài)度改變與社會(huì)影響態(tài)度改變與社會(huì)影響B(tài)Y津巴多津巴多17害羞心理學(xué)害羞心理學(xué)BY津巴多津巴多18簡(jiǎn)捷啟發(fā)式簡(jiǎn)捷啟發(fā)式19學(xué)習(xí)樂(lè)觀學(xué)習(xí)樂(lè)觀BY塞利格曼塞利格曼現(xiàn)有的版本是超星的，不太清晰現(xiàn)有的版本是超星的，不太清晰20認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)第五版第五版艾森克著艾森克著21實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（原書(shū)第八版）索爾索實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（原書(shū)第八版）索爾索22生命的心流生命的心流23幸福的真意幸福的真意24別太苛求擺脫完美主義的束縛別太苛求擺脫完美主義的束縛25批判性思維批判性思維思維、寫(xiě)作、溝通、應(yīng)變、解決問(wèn)題的根本技巧思維、寫(xiě)作、溝通、應(yīng)變、解決問(wèn)題的根本技巧26為什么大猩猩比專(zhuān)家高明（為什么大猩猩比專(zhuān)家高明（HOWWEDECIDE）27心理和腦心理和腦腦與心智歷程腦與心智歷程100項(xiàng)28心理和腦與生活心理和腦與生活訓(xùn)練腦與心智的訓(xùn)練腦與心智的75項(xiàng)竅門(mén)項(xiàng)竅門(mén)29結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)構(gòu)方程模型AMOS的操作與應(yīng)用的操作與應(yīng)用30顛倒思維顛倒思維31動(dòng)機(jī)心理學(xué)動(dòng)機(jī)心理學(xué)皮特里著皮特里著32決策的藝術(shù)決策的藝術(shù)33改變問(wèn)題形成和解決的原則改變問(wèn)題形成和解決的原則34象與騎象人象與騎象人35心理學(xué)研究方法心理學(xué)研究方法BY舒華舒華36美麗圣經(jīng)美麗圣經(jīng)BY寶拉培岡寶拉培岡37撬動(dòng)幸福撬動(dòng)幸福BY奚愷元奚愷元38津巴多普通心理學(xué)津巴多普通心理學(xué)39思維與決策思維與決策第四版第四版40內(nèi)向者優(yōu)勢(shì)內(nèi)向者優(yōu)勢(shì)如何在外向的世界中獲得成功如何在外向的世界中獲得成功41行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)第七版第七版42不確定狀況下的判斷啟發(fā)式和偏差不確定狀況下的判斷啟發(fā)式和偏差43心理資本心理資本打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)44直視驕陽(yáng)直視驕陽(yáng)征服死亡恐懼征服死亡恐懼45電醒人心電醒人心20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家米爾格拉姆人生傳奇世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家米爾格拉姆人生傳奇46集合起來(lái)集合起來(lái)__群體理論與團(tuán)隊(duì)技巧第群體理論與團(tuán)隊(duì)技巧第9版47學(xué)會(huì)批判性思維學(xué)會(huì)批判性思維跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南48社會(huì)學(xué)與生活社會(huì)學(xué)與生活插圖修訂第插圖修訂第9版49簡(jiǎn)體版簡(jiǎn)體版路西法效應(yīng)路西法效應(yīng)BY津巴多津巴多50跨文化溝通心理學(xué)跨文化溝通心理學(xué)彭凱平彭凱平51跨文化社會(huì)心理學(xué)跨文化社會(huì)心理學(xué)52人格心理學(xué)人性及其差異的研究人格心理學(xué)人性及其差異的研究郭永玉郭永玉53現(xiàn)代心理學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)張春興張春興54學(xué)會(huì)批判性思維學(xué)會(huì)批判性思維55社交商社交商56孤獨(dú)是可恥的孤獨(dú)是可恥的57學(xué)會(huì)接受自己全新的接受與實(shí)現(xiàn)療法學(xué)會(huì)接受自己全新的接受與實(shí)現(xiàn)療法58幸福是陷阱幸福是陷阱59被遺忘的性被遺忘的性60人類(lèi)的性存在人類(lèi)的性存在61愛(ài)情心理學(xué)愛(ài)情心理學(xué)斯滕伯格斯滕伯格62當(dāng)心你的記憶會(huì)犯罪當(dāng)心你的記憶會(huì)犯罪BY伊麗莎白伊麗莎白洛夫特斯洛夫特斯63改變?nèi)松目鞓?lè)實(shí)驗(yàn)改變?nèi)松目鞓?lè)實(shí)驗(yàn)BY埃德埃德迪納迪納64心理學(xué)研究手冊(cè)心理學(xué)研究手冊(cè)BYFREDERICK65學(xué)習(xí)理論教育的視角學(xué)習(xí)理論教育的視角BY戴爾戴爾申克申克圖片來(lái)自讀秀網(wǎng)，我用的是簡(jiǎn)單的辦法咨詢(xún)下載，但每次只能咨詢(xún)圖片來(lái)自讀秀網(wǎng)，我用的是簡(jiǎn)單的辦法咨詢(xún)下載，但每次只能咨詢(xún)50頁(yè)，咨詢(xún)時(shí)間選在頁(yè)，咨詢(xún)時(shí)間選在晚上晚上22點(diǎn)以后可以免受咨詢(xún)不得超過(guò)點(diǎn)以后可以免受咨詢(xún)不得超過(guò)80的限制的限制。具體咨詢(xún)下載的方法我會(huì)公布在。具體咨詢(xún)下載的方法我會(huì)公布在我的博客我的博客上。上?？旖莸霓k法是直接從掌握讀秀、超星漏洞的那些人手里購(gòu)買(mǎi)，價(jià)格基本在快捷的辦法是直接從掌握讀秀、超星漏洞的那些人手里購(gòu)買(mǎi)，價(jià)格基本在1元100頁(yè)左右（頁(yè)左右（TAOBAO上搜索讀秀或超星上搜索讀秀或超星咨詢(xún)咨詢(xún)下載即可，可以講價(jià)的），或者在讀書(shū)寶庫(kù)、諾貝爾學(xué)術(shù)網(wǎng)等論壇上通過(guò)論壇幣來(lái)求助。下載即可，可以講價(jià)的），或者在讀書(shū)寶庫(kù)、諾貝爾學(xué)術(shù)網(wǎng)等論壇上通過(guò)論壇幣來(lái)求助。推薦些絕對(duì)值得一看的書(shū)籍推薦些絕對(duì)值得一看的書(shū)籍心理學(xué)類(lèi)心理學(xué)類(lèi)學(xué)習(xí)樂(lè)觀學(xué)習(xí)樂(lè)觀社會(huì)性動(dòng)物社會(huì)性動(dòng)物少有人走的路少有人走的路社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)阿倫森版阿倫森版決策與判斷決策與判斷與眾不同的心理學(xué)與眾不同的心理學(xué)親密關(guān)系親密關(guān)系影響力影響力拖延心理學(xué)拖延心理學(xué)害羞心理學(xué)害羞心理學(xué)進(jìn)化心理學(xué)進(jìn)化心理學(xué)無(wú)從選擇無(wú)從選擇思維改變生活思維改變生活其他類(lèi)其他類(lèi)如何閱讀一本書(shū)如何閱讀一本書(shū)學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)會(huì)提問(wèn)批判性思維指南批判性思維指南把時(shí)間當(dāng)做朋友把時(shí)間當(dāng)做朋友神奇的睡眠神奇的睡眠中國(guó)健康調(diào)查報(bào)告中國(guó)健康調(diào)查報(bào)告外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)異類(lèi)異類(lèi)FATEHOLDER20101112

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簡(jiǎn)介：莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀21心理學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)專(zhuān)業(yè)規(guī)范一、本一、本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的教育的歷史、史、現(xiàn)狀及狀及發(fā)展方向展方向心理學(xué)以1879年德國(guó)萊比錫大學(xué)馮特創(chuàng)建第一個(gè)科學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)科建立的標(biāo)志。隨后，歐洲和北美相繼建立心理學(xué)系和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。中國(guó)1900年即在北京大學(xué)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程。1917年北京大學(xué)創(chuàng)立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是中國(guó)現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的開(kāi)端。1949年以前，北京大學(xué)（1926年）、清華大學(xué)（1926年）、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京高等師范學(xué)校（1920年建立第一個(gè)心理學(xué)系，1923并入東南大學(xué)，1927年為國(guó)立中央大學(xué)，后改稱(chēng)南京大學(xué)）、燕京大學(xué)、輔仁大學(xué)（1929，現(xiàn)為北師大）、西南聯(lián)大主要擔(dān)負(fù)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育。1952年全國(guó)院系調(diào)整以后，心理學(xué)本科教育集中在北京大學(xué)哲學(xué)系心理學(xué)專(zhuān)業(yè)、北京師范大學(xué)教育系心理學(xué)專(zhuān)業(yè)、華東師范大學(xué)教育系心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。1966－1977年，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科停止招生，中斷了近10年的專(zhuān)業(yè)教育，1978年北京大學(xué)率先恢復(fù)建系，一直到80年代末，全國(guó)只有4個(gè)獨(dú)立的心理學(xué)系（北大、北師大、杭大、華東師大），除此之外，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要在教育學(xué)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求越來(lái)越大，本科專(zhuān)業(yè)目錄中增加了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。截至到2004年12月，設(shè)有心理學(xué)和或應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到187個(gè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，招生人數(shù)每年6000人以上。目前，心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育社會(huì)需求日益加大，發(fā)展規(guī)模和趨勢(shì)過(guò)于迅猛，但發(fā)展水平參差不齊，特別是新建專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的建設(shè)和完善亟待解決。心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，一方面穩(wěn)定并提升老專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的水平，另一方面，規(guī)范新專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的建設(shè)；不僅培養(yǎng)從事心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與研究的后備力量，而且培養(yǎng)適合社會(huì)需求的心理學(xué)創(chuàng)新人才。1本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科概況的主干學(xué)科概況心理學(xué)心理學(xué)學(xué)科概況普通心理學(xué)普通心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)“入門(mén)課”，也是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”（GENERAL）知識(shí)和“基礎(chǔ)”（BASIC）知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念和基本理論，初步掌握心理學(xué)的基本研究方法，了解心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是將實(shí)驗(yàn)研究的方法應(yīng)用于心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)心理學(xué)分支，是各門(mén)心理學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)目的在于訓(xùn)練學(xué)生去理解心理學(xué)的研究，為學(xué)生讀懂心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)會(huì)做心理學(xué)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。心理統(tǒng)計(jì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)以概率論為基礎(chǔ)，為心理科學(xué)研究提供一種科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，為探究心理現(xiàn)象提供量化的科學(xué)依據(jù)，它是解決心理學(xué)問(wèn)題的科學(xué)工具。該門(mén)課程的主要內(nèi)容包括描述統(tǒng)計(jì)、推38生物醫(yī)學(xué)類(lèi)醫(yī)學(xué)，生物學(xué)等社會(huì)科學(xué)類(lèi)社會(huì)學(xué)，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等工程技術(shù)類(lèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他交叉學(xué)科生物工程學(xué)等影響本專(zhuān)業(yè)教育的因素主要有社會(huì)發(fā)展的需求、國(guó)家的政策導(dǎo)向和師資水平、教學(xué)條件與課程設(shè)置。二、本二、本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格1本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目培養(yǎng)目標(biāo)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，得到初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門(mén)、高等和中等學(xué)校從事和心理學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究和教學(xué)的輔助工作以及實(shí)踐工作，或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位。2本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)規(guī)格學(xué)制4年學(xué)位理學(xué)士或教育學(xué)學(xué)士規(guī)格基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型要求作為研究行為和意識(shí)的科學(xué)，橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這種兩面性以及各國(guó)心理學(xué)與其哲學(xué)、倫理、文化背景根深蒂固的聯(lián)系使它對(duì)社會(huì)和政治變動(dòng)特別敏感。心理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一種職業(yè)，因此培養(yǎng)要求就更加廣泛。素質(zhì)結(jié)構(gòu)思想道德具有一定的政治分析能力、遵守道德倫理規(guī)范、較強(qiáng)的法制意識(shí)、誠(chéng)信、富于合作精神。文化素質(zhì)了解學(xué)科相關(guān)的文化傳統(tǒng)、淵源；對(duì)與個(gè)體行為相關(guān)的文化因素及其變化敏感；了解時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)；具備與他人和諧交往能力。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較嚴(yán)密的邏輯推理思維；規(guī)范的科學(xué)研究訓(xùn)練；求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)。身心素質(zhì)具有良好的適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力，身體健康。能力結(jié)構(gòu)獲取知識(shí)的能力具備使知識(shí)自我更新的自學(xué)能力；具備利用各種資源獲取信息的計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力和一定的社交能力。應(yīng)用知識(shí)能力具備綜合運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，能夠通過(guò)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，以及

簡(jiǎn)介：2018年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案試卷年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案試卷一、選擇題1中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）A大學(xué)B中庸C學(xué)記D春秋2實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）A夸美紐斯B赫爾巴特C裴斯泰洛齊D杜威3教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）A生產(chǎn)勞動(dòng)B模仿C語(yǔ)言D動(dòng)物本能4普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A深化課堂教學(xué)B培養(yǎng)競(jìng)賽人才C因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力5西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A永恒性B歷史性C相對(duì)獨(dú)立性D繼承性61985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）A大力加強(qiáng)普通高中教育B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D進(jìn)一步加強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)教育7學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（）A主導(dǎo)地位B主體地位C被動(dòng)地位D輔助地位8教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（）A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律18歷史上曾出現(xiàn)過(guò)兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式。三、簡(jiǎn)答題19師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（1）尊師愛(ài)生。學(xué)生尊重教師是尊重知識(shí)、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)是一種熱愛(ài)祖國(guó)教育事業(yè)，關(guān)心人類(lèi)未來(lái)的深層次情感。教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛(ài)護(hù)。（2）民主平等。這是我國(guó)社會(huì)主義新型人際關(guān)系的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，師生共同服從于對(duì)真理的探討。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。20班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。四、論述題21美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為（1）美育可以促進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹(shù)立正確的世界觀具有特殊的功效。（2）美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進(jìn)身心健康，促進(jìn)體育

簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（不定期更新）20111219161035第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)基本內(nèi)涵研究對(duì)象內(nèi)容教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時(shí)又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。具體來(lái)說(shuō)包括A幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；B為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；C幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；D幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。第二節(jié)發(fā)展一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書(shū)是1877年出版的卡普捷列夫的教育心理學(xué)。1903年，桑代克出版教育心理學(xué)該書(shū)奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立，教育心理學(xué)由此成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。三、成熟時(shí)期學(xué)科體系基本形成（20世紀(jì)60年代至70年代末）四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）第三節(jié)研究方法教育心理學(xué)的研究要遵循客觀性、系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實(shí)際等原則，常用的研究方法有以下幾種實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個(gè)體心理發(fā)展心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。★★（一）個(gè)體心理發(fā)展的一般特征簡(jiǎn)答題1連續(xù)性與階段性。2定向性與順序性。3不平衡性。關(guān)鍵期個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（勞倫茲首先提出了關(guān)鍵期的概念）4差異性。（二）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段填空題1童年期。2少年期。也被稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。填空題3青年初期。二、心理發(fā)展的理論★（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論務(wù)。此時(shí)，如果父母或教師對(duì)兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理，則兒童不僅發(fā)展了主動(dòng)性，還能培養(yǎng)明辨十分的道德感。反之，如果父母對(duì)兒童的問(wèn)題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。4勤奮感對(duì)自卑感（611歲）本階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期，多數(shù)兒童已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予并期望他完成的任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時(shí)獲得成就感及由此帶來(lái)的長(zhǎng)輩的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的講理，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，形成樂(lè)觀、進(jìn)去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動(dòng)的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師有可能使自卑的學(xué)生重新獲得勤奮感。5自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）本階段的任務(wù)時(shí)培養(yǎng)自我同一性。自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混混亂。中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。填空題其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。（三）最近發(fā)展區(qū)20世紀(jì)30年代，速聯(lián)系理學(xué)家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學(xué)研究，提出“良好的的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前|”的著名論斷。維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。名詞解釋它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。為促進(jìn)交學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采取教學(xué)支架，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。注意教師提供的支持和幫助要合適。第二節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異一、學(xué)生的智力差異簡(jiǎn)答題學(xué)生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類(lèi)型的差異、發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和性別差異等方面。填空題二、學(xué)生的性格差異（一）性格特征差異1對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)自己的態(tài)度等；2性格的理智特征，是指在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式；

簡(jiǎn)介：第一節(jié)第一節(jié)生理心理學(xué)的歷史發(fā)展觀生理心理學(xué)的歷史發(fā)展觀一、生理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一、生理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1、生理心理學(xué)是心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)、生理心理學(xué)是心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)之間的一門(mén)邊緣學(xué)科。之間的一門(mén)邊緣學(xué)科。2、在腦研究的歷史回顧、在腦研究的歷史回顧中，介紹了人們對(duì)心理活動(dòng)與腦功能關(guān)系認(rèn)識(shí)的中，介紹了人們對(duì)心理活動(dòng)與腦功能關(guān)系認(rèn)識(shí)的6個(gè)階段及每個(gè)階段的相關(guān)理論（自然哲學(xué)理個(gè)階段及每個(gè)階段的相關(guān)理論（自然哲學(xué)理論；腦機(jī)能定位理論；經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)理論；細(xì)論；腦機(jī)能定位理論；經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)理論；細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)理論；化學(xué)通路學(xué)說(shuō)；當(dāng)代神經(jīng)科胞神經(jīng)生理學(xué)理論；化學(xué)通路學(xué)說(shuō)；當(dāng)代神經(jīng)科學(xué)理論）學(xué)理論）。在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的論述中主要介紹了。在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的論述中主要介紹了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的主要理論及方法（物力符號(hào)論、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的主要理論及方法（物力符號(hào)論、神經(jīng)計(jì)算原理、模塊論、生態(tài)現(xiàn)實(shí)論；針對(duì)人類(lèi)神經(jīng)計(jì)算原理、模塊論、生態(tài)現(xiàn)實(shí)論；針對(duì)人類(lèi)被試的無(wú)創(chuàng)傷腦功能成像、有創(chuàng)傷動(dòng)物實(shí)驗(yàn)）被試的無(wú)創(chuàng)傷腦功能成像、有創(chuàng)傷動(dòng)物實(shí)驗(yàn)），以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的主要分支學(xué)科（認(rèn)知心理生以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的主要分支學(xué)科（認(rèn)知心理生理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)；社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；認(rèn)理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)；社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；認(rèn)知生理心理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)；計(jì)算神經(jīng)科知生理心理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)；計(jì)算神經(jīng)科學(xué)）第二節(jié)學(xué)）第二節(jié)學(xué)習(xí)生理心理學(xué)所需要的基礎(chǔ)知學(xué)習(xí)生理心理學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)1、區(qū)別精神病與神經(jīng)病精神病是一些心理活、區(qū)別精神病與神經(jīng)病精神病是一些心理活動(dòng)發(fā)生障礙的各種疾病的總稱(chēng)。一般精神病可以動(dòng)發(fā)生障礙的各種疾病的總稱(chēng)。一般精神病可以分為軀體器質(zhì)性精神病、心因性精神病和機(jī)能性分為軀體器質(zhì)性精神病、心因性精神病和機(jī)能性精神病三類(lèi)。神經(jīng)病更多指的是神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)精神病三類(lèi)。神經(jīng)病更多指的是神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性疾病。例如，在醫(yī)院里面就有神經(jīng)內(nèi)科，治療性疾病。例如，在醫(yī)院里面就有神經(jīng)內(nèi)科，治療的就是神經(jīng)病。這些病癥主要包括腦血管疾病、的就是神經(jīng)病。這些病癥主要包括腦血管疾病、顱骨損傷、腦炎、腦膜炎等。顱骨損傷、腦炎、腦膜炎等。2、神經(jīng)系統(tǒng)的形、神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基本功能（一）神經(jīng)組織（課本態(tài)結(jié)構(gòu)與基本功能（一）神經(jīng)組織（課本P10劃線部分）線部分）（二）神經(jīng)系統(tǒng)（課本（二）神經(jīng)系統(tǒng)（課本P12劃線部分）劃線部分）（三）腦結(jié)構(gòu)與功能顱腔里的腦可以分為大腦、（三）腦結(jié)構(gòu)與功能顱腔里的腦可以分為大腦、間腦、中腦、橋腦、延腦、小腦。間腦、中腦、橋腦、延腦、小腦。1、大腦；、大腦；2、間腦；間腦；3、腦干；、腦干；4、小腦（課本、小腦（課本P16）2、神經(jīng)、神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（一）整體水平的神經(jīng)生理學(xué)概念（一）整體水平的神經(jīng)生理學(xué)概念（選擇）經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，腦活動(dòng)（選擇）經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，腦活動(dòng)是反射性的，每種反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱(chēng)為該反是反射性的，每種反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱(chēng)為該反射的反射弧。是由傳入、傳出和中樞射的反射弧。是由傳入、傳出和中樞3個(gè)部分組個(gè)部分組成。反射可以分為先天性的非條件反射（先天遺成。反射可以分為先天性的非條件反射（先天遺傳獲得，同一種屬的生來(lái)都具有）和后天習(xí)得的傳獲得，同一種屬的生來(lái)都具有）和后天習(xí)得的反射（在非條件反射的基礎(chǔ)上形成的暫時(shí)連接。反射（在非條件反射的基礎(chǔ)上形成的暫時(shí)連接。例如，吮吸反射引發(fā)而來(lái)的由于喂奶姿勢(shì)帶來(lái)的例如，吮吸反射引發(fā)而來(lái)的由于喂奶姿勢(shì)帶來(lái)的反射。但是，不管是條件反射還是非條件反射都反射。但是，不管是條件反射還是非條件反射都是神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的交替。神經(jīng)是神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的交替。神經(jīng)系統(tǒng)的興奮能夠讓個(gè)體將注意力集中在某一任務(wù)系統(tǒng)的興奮能夠讓個(gè)體將注意力集中在某一任務(wù)上并完成任務(wù)。而神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過(guò)程則是保護(hù)上并完成任務(wù)。而神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過(guò)程則是保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)免受傷害或者更好的完成當(dāng)前任務(wù)的重神經(jīng)系統(tǒng)免受傷害或者更好的完成當(dāng)前任務(wù)的重要方式（只有對(duì)某些事件進(jìn)行抑制才能將更多的要方式（只有對(duì)某些事件進(jìn)行抑制才能將更多的注意資源集中在正在進(jìn)行的任務(wù)上，從而更好的注意資源集中在正在進(jìn)行的任務(wù)上，從而更好的完成任務(wù)）完成任務(wù)）。神經(jīng)抑制可以分為兩種，一種是無(wú)。神經(jīng)抑制可以分為兩種，一種是無(wú)條件抑制，一種是條件抑制。其中無(wú)條件抑制是條件抑制，一種是條件抑制。其中無(wú)條件抑制是與生俱來(lái)的，不學(xué)而會(huì)的，是被動(dòng)的，主要產(chǎn)生與生俱來(lái)的，不學(xué)而會(huì)的，是被動(dòng)的，主要產(chǎn)生于大腦皮層的低級(jí)中樞。而條件抑制是后天訓(xùn)練于大腦皮層的低級(jí)中樞。而條件抑制是后天訓(xùn)練的結(jié)果，是主動(dòng)的，主要產(chǎn)生于大腦皮層的高級(jí)的結(jié)果，是主動(dòng)的，主要產(chǎn)生于大腦皮層的高級(jí)中樞。無(wú)條件抑制可以分為超限抑制和外抑制。中樞。無(wú)條件抑制可以分為超限抑制和外抑制。前者是任一刺激強(qiáng)度過(guò)大，不但不會(huì)引起興奮過(guò)前者是任一刺激強(qiáng)度過(guò)大，不但不會(huì)引起興奮過(guò)程，反而會(huì)引起抑制（有效保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)）程，反而會(huì)引起抑制（有效保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)）。后。后者是個(gè)體正在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，周?chē)霈F(xiàn)一些突者是個(gè)體正在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，周?chē)霈F(xiàn)一些突發(fā)情景總會(huì)讓個(gè)體停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，這就是發(fā)情景總會(huì)讓個(gè)體停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，這就是外抑制過(guò)程。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)時(shí)活動(dòng)以外的新異刺激外抑制過(guò)程。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)時(shí)活動(dòng)以外的新異刺激所引起的抑制過(guò)程就是外抑制。所引起的抑制過(guò)程就是外抑制。條件抑制可以分為消退抑制、分化抑制、延緩抑條件抑制可以分為消退抑制、分化抑制、延緩抑制和狹義的條件抑制（條件反射形成后，另一制和狹義的條件抑制（條件反射形成后，另一無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)，往往會(huì)使原來(lái)的條件無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)，往往會(huì)使原來(lái)的條件刺激刺激物也失去信號(hào)意義，這種現(xiàn)象就是狹義的條件抑物也失去信號(hào)意義，這種現(xiàn)象就是狹義的條件抑制）制）。腦電圖（腦電圖（EEG）當(dāng)人們閉目養(yǎng)神，內(nèi)心十分平）當(dāng)人們閉目養(yǎng)神，內(nèi)心十分平靜時(shí)記錄到的靜時(shí)記錄到的EEG多以多以813次／秒的節(jié)律變化次／秒的節(jié)律變化為主要成分，故將其稱(chēng)為基本節(jié)律或?yàn)橹饕煞?，故將其稱(chēng)為基本節(jié)律或Α波；如果波；如果這時(shí)突然受到刺激或內(nèi)心激動(dòng)起來(lái)，則這時(shí)突然受到刺激或內(nèi)心激動(dòng)起來(lái)，則EEG的Α波就會(huì)立即消失，為波就會(huì)立即消失，為1430次／秒的快波（次／秒的快波（Β波）所取代；逐漸睡著了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)波）所取代；逐漸睡著了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)EEG的Α波為波為47次秒的秒的Θ波，甚至波，甚至0535次秒的秒的Δ（德?tīng)査┎ㄋ〈＃ǖ聽(tīng)査┎ㄋ〈?。（二）?xì)胞神經(jīng)生理學(xué)的（二）細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)的基本概念如果我們運(yùn)用微電極技術(shù)對(duì)細(xì)胞的電活基本概念如果我們運(yùn)用微電極技術(shù)對(duì)細(xì)胞的電活動(dòng)進(jìn)行記錄，從而分析心理活動(dòng)產(chǎn)生的生理學(xué)基動(dòng)進(jìn)行記錄，從而分析心理活動(dòng)產(chǎn)生的生理學(xué)基礎(chǔ)。這一層次的研究就是細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)的基本礎(chǔ)。這一層次的研究就是細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)的基本內(nèi)容。資料表明，神經(jīng)元的興奮或抑制過(guò)程，確內(nèi)容。資料表明，神經(jīng)元的興奮或抑制過(guò)程，確實(shí)伴隨著其單位發(fā)放的神經(jīng)脈沖頻率的加快或減實(shí)伴隨著其單位發(fā)放的神經(jīng)脈沖頻率的加快或減慢。興奮過(guò)程伴隨著加快，抑制過(guò)程伴隨著減慢。興奮過(guò)程伴隨著加快，抑制過(guò)程伴隨著減慢。但是不管頻率的加快還是減慢，每個(gè)脈沖的慢。但是不管頻率的加快還是減慢，每個(gè)脈沖的振幅不變，這就是神經(jīng)元對(duì)刺激強(qiáng)度按照“全或振幅不變，這就是神經(jīng)元對(duì)刺激強(qiáng)度按照“全或無(wú)”的規(guī)律進(jìn)行編碼的。無(wú)”的規(guī)律進(jìn)行編碼的。（名詞解釋?zhuān)~解釋?zhuān)叭驘o(wú)全或無(wú)”規(guī)則是指每個(gè)神經(jīng)元都有規(guī)則是指每個(gè)神經(jīng)元都有一個(gè)刺激閾值，對(duì)閾值以下的刺激不發(fā)生反應(yīng)；一個(gè)刺激閾值，對(duì)閾值以下的刺激不發(fā)生反應(yīng)；對(duì)閾值以上的刺激，不論其強(qiáng)弱均給出同樣高度對(duì)閾值以上的刺激，不論其強(qiáng)弱均給出同樣高度（幅值）的神經(jīng)脈沖發(fā)放。（幅值）的神經(jīng)脈沖發(fā)放。與上述規(guī)律相對(duì)應(yīng)的與上述規(guī)律相對(duì)應(yīng)的是級(jí)量反應(yīng)。這類(lèi)反應(yīng)并不遵循著“全或無(wú)”的是級(jí)量反應(yīng)。這類(lèi)反應(yīng)并不遵循著“全或無(wú)”的規(guī)律。而是其電位的振幅隨著閾上刺激強(qiáng)度增大規(guī)律。而是其電位的振幅隨著閾上刺激強(qiáng)度增大而變高，但是反應(yīng)的頻率卻不發(fā)生變化。所以在而變高，但是反應(yīng)的頻率卻不發(fā)生變化。所以在這類(lèi)反應(yīng)中，其電位的幅值會(huì)隨著刺激的增強(qiáng)而這類(lèi)反應(yīng)中，其電位的幅值會(huì)隨著刺激的增強(qiáng)而增高，然后然后再緩慢下降，這一過(guò)程可以持續(xù)增高，然后然后再緩慢下降，這一過(guò)程可以持續(xù)幾十毫秒。而且這一過(guò)程并不向周?chē)杆賯鬟f，幾十毫秒。而且這一過(guò)程并不向周?chē)杆賯鬟f，而是只局限在突觸后膜不超過(guò)而是只局限在突觸后膜不超過(guò)1平方微米的小點(diǎn)平方微米的小點(diǎn)上。雖然如此，但它能夠與鄰近突觸后膜同時(shí)或上。雖然如此，但它能夠與鄰近突觸后膜同時(shí)或間隔幾毫秒相繼出現(xiàn)的突觸后電位總和起來(lái)，如間隔幾毫秒相繼出現(xiàn)的突觸后電位總和起來(lái)，如果這個(gè)總和超過(guò)了神經(jīng)元發(fā)放的閾值，這時(shí)候就果這個(gè)總和超過(guò)了神經(jīng)元發(fā)放的閾值，這時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞全部細(xì)胞膜去極化，從而會(huì)導(dǎo)致整個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞全部細(xì)胞膜去極化，從而產(chǎn)生一個(gè)產(chǎn)生一個(gè)70110毫伏的短脈沖（神經(jīng)元的動(dòng)作毫伏的短脈沖（神經(jīng)元的動(dòng)作電位）電位）。這一脈沖通過(guò)軸突傳遞到末梢的突觸，。這一脈沖通過(guò)軸突傳遞到末梢的突觸，然后通過(guò)化學(xué)傳遞傳到下一個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞。從而然后通過(guò)化學(xué)傳遞傳到下一個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞。從而實(shí)現(xiàn)信息的不斷傳遞。物質(zhì)基礎(chǔ)通過(guò)上述分實(shí)現(xiàn)信息的不斷傳遞。物質(zhì)基礎(chǔ)通過(guò)上述分析，我們知道這種過(guò)程是發(fā)生在細(xì)胞膜上。由析，我們知道這種過(guò)程是發(fā)生在細(xì)胞膜上。由此，細(xì)胞電生理學(xué)家斷定細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞內(nèi)外帶電此，細(xì)胞電生理學(xué)家斷定細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞內(nèi)外帶電離子具有選擇通透性，這就是膜電位形成的物質(zhì)離子具有選擇通透性，這就是膜電位形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。在靜息狀態(tài)下，細(xì)胞膜外鈉離子濃度較基礎(chǔ)。在靜息狀態(tài)下，細(xì)胞膜外鈉離子濃度較高，細(xì)胞膜內(nèi)鉀離子濃度較高，因?yàn)殁c離子和鉀高，細(xì)胞膜內(nèi)鉀離子濃度較高，因?yàn)殁c離子和鉀離子都是帶電的，所以其濃度不同就造成了膜內(nèi)離子都是帶電的，所以其濃度不同就造成了膜內(nèi)外具有一定的電位差（大約負(fù)外具有一定的電位差（大約負(fù)70－90毫伏電位毫伏電位差）差），這就稱(chēng)之為靜息電位（極化現(xiàn)象），這就稱(chēng)之為靜息電位（極化現(xiàn)象）。當(dāng)這個(gè)。當(dāng)這個(gè)神經(jīng)元受到刺激從靜息狀態(tài)變?yōu)榕d奮狀態(tài)時(shí)，細(xì)神經(jīng)元受到刺激從靜息狀態(tài)變?yōu)榕d奮狀態(tài)時(shí)，細(xì)胞膜首先出現(xiàn)去極化過(guò)程，即膜內(nèi)的負(fù)電位迅速胞膜首先出現(xiàn)去極化過(guò)程，即膜內(nèi)的負(fù)電位迅速消失的過(guò)程，然而這種過(guò)程往往超過(guò)零點(diǎn)，使膜消失的過(guò)程，然而這種過(guò)程往往超過(guò)零點(diǎn)，使膜內(nèi)由負(fù)電位變?yōu)檎娢?，這個(gè)反轉(zhuǎn)過(guò)程稱(chēng)為反極內(nèi)由負(fù)電位變?yōu)檎娢唬@個(gè)反轉(zhuǎn)過(guò)程稱(chēng)為反極化或超射。這一變化使細(xì)胞膜外大量鈉離子流入化或超射。這一變化使細(xì)胞膜外大量鈉離子流入細(xì)胞內(nèi)（這時(shí)的細(xì)胞膜稱(chēng)為鈉膜）細(xì)胞內(nèi)（這時(shí)的細(xì)胞膜稱(chēng)為鈉膜），在隨后，細(xì)，在隨后，細(xì)胞膜內(nèi)的一些鉀離子也流入細(xì)胞外（這時(shí)候的細(xì)胞膜內(nèi)的一些鉀離子也流入細(xì)胞外（這時(shí)候的細(xì)胞膜稱(chēng)為鉀膜）胞膜稱(chēng)為鉀膜）。這就帶來(lái)了細(xì)胞膜內(nèi)外的電位。這就帶來(lái)了細(xì)胞膜內(nèi)外的電位差逐漸趨向靜息時(shí)候的電位差（這就是細(xì)胞復(fù)極差逐漸趨向靜息時(shí)候的電位差（這就是細(xì)胞復(fù)極化過(guò)程）化過(guò)程）。但這一過(guò)程并不是使細(xì)胞內(nèi)外電位差。但這一過(guò)程并不是使細(xì)胞內(nèi)外電位差恢復(fù)到恢復(fù)到70就結(jié)束了，而是出現(xiàn)矯正過(guò)度現(xiàn)象，就結(jié)束了，而是出現(xiàn)矯正過(guò)度現(xiàn)象，從而出現(xiàn)從而出現(xiàn)90毫伏的電位差（后超級(jí)化電位）毫伏的電位差（后超級(jí)化電位）。后。后超級(jí)化電位是一種抑制性電位，使細(xì)胞膜短暫處超級(jí)化電位是一種抑制性電位，使細(xì)胞膜短暫處于抑制狀態(tài)，這就是為什么神經(jīng)元只能發(fā)放斷斷于抑制狀態(tài)，這就是為什么神經(jīng)元只能發(fā)放斷斷續(xù)續(xù)的脈沖，而不是連續(xù)恒定增高的電變化。綜續(xù)續(xù)的脈沖，而不是連續(xù)恒定增高的電變化。綜上所述，神經(jīng)元單位發(fā)放或神經(jīng)干上的動(dòng)作電上所述，神經(jīng)元單位發(fā)放或神經(jīng)干上的動(dòng)作電位，其脈沖的峰電位上升部分與膜的去極化和反位，其脈沖的峰電位上升部分與膜的去極化和反極化過(guò)程形成，膜處于鈉膜狀態(tài)；峰電位的下降極化過(guò)程形成，膜處于鈉膜狀態(tài)；峰電位的下降部分與復(fù)極化和反超計(jì)劃過(guò)程而形成，此時(shí)膜為部分與復(fù)極化和反超計(jì)劃過(guò)程而形成，此時(shí)膜為鉀模狀態(tài)。鉀模狀態(tài)。（三）分子神經(jīng)生物學(xué)的基本概念（填空）（三）分子神經(jīng)生物學(xué)的基本概念（填空）（名（名詞解釋?zhuān)┰~解釋?zhuān)ㄟx擇）（選擇）神經(jīng)元發(fā)放的神經(jīng)沖動(dòng)，沿軸突傳遞到神經(jīng)末梢神經(jīng)元發(fā)放的神經(jīng)沖動(dòng)，沿軸突傳遞到神經(jīng)末梢時(shí)，遇到了時(shí)，遇到了2050納米的突觸間隙。這時(shí)候就無(wú)納米的突觸間隙。這時(shí)候就無(wú)法再以電學(xué)機(jī)制進(jìn)行信息的傳遞。這個(gè)時(shí)候，化法再以電學(xué)機(jī)制進(jìn)行信息的傳遞。這個(gè)時(shí)候，化學(xué)傳遞機(jī)制開(kāi)始派上用場(chǎng)。這種傳遞機(jī)制涉及到學(xué)傳遞機(jī)制開(kāi)始派上用場(chǎng)。這種傳遞機(jī)制涉及到幾十種大小不一的生物活性物質(zhì)，分別稱(chēng)為神經(jīng)幾十種大小不一的生物活性物質(zhì)，分別稱(chēng)為神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)調(diào)質(zhì)、受體、逆信使等。遞質(zhì)、神經(jīng)調(diào)質(zhì)、受體、逆信使等。神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)電學(xué)機(jī)制傳遞到神經(jīng)末梢時(shí)，引起神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)電學(xué)機(jī)制傳遞到神經(jīng)末梢時(shí)，引起囊泡內(nèi)的大量神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突出間隙之中。被囊泡內(nèi)的大量神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突出間隙之中。被釋放到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)主要有四種不同的釋放到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)主要有四種不同的命運(yùn)。命運(yùn)。（1）絕大部分到達(dá)突觸后膜，與突觸后膜）絕大部分到達(dá)突觸后膜，與突觸后膜的受體結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞過(guò)程；（的受體結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞過(guò)程；（2）小部）小部分還沒(méi)有來(lái)得及擴(kuò)散出去就又被突觸前膜重新攝分還沒(méi)有來(lái)得及擴(kuò)散出去就又被突觸前膜重新攝取回去；（取回去；（3）小部分在突出間隙中被降解成更）小部分在突出間隙中被降解成更小的分子；（小的分子；（4）小部分沒(méi)有擴(kuò)散到突觸后膜，）小部分沒(méi)有擴(kuò)散到突觸后膜，而是擴(kuò)散到周?chē)韧挥|間隙更大的地方并與那些而是擴(kuò)散到周?chē)韧挥|間隙更大的地方并與那些細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，發(fā)揮神經(jīng)調(diào)質(zhì)的作用。細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，發(fā)揮神經(jīng)調(diào)質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)凡是神經(jīng)細(xì)胞間神經(jīng)信息傳遞所中介神經(jīng)遞質(zhì)凡是神經(jīng)細(xì)胞間神經(jīng)信息傳遞所中介的化學(xué)物質(zhì)，神經(jīng)遞質(zhì)大都是分子量較小的簡(jiǎn)單的化學(xué)物質(zhì)，神經(jīng)遞質(zhì)大都是分子量較小的簡(jiǎn)單分子，包括膽堿類(lèi)、單胺類(lèi)、氨基酸類(lèi)和多肽類(lèi)分子，包括膽堿類(lèi)、單胺類(lèi)、氨基酸類(lèi)和多肽類(lèi)等30多種物質(zhì)。根據(jù)功能可分為興奮性和抑制多種物質(zhì)。根據(jù)功能可分為興奮性和抑制性神經(jīng)遞質(zhì)。性神經(jīng)遞質(zhì)。（名詞解釋?zhuān)┥窠?jīng)調(diào)質(zhì)并不直接傳遞神經(jīng)信息，（名詞解釋?zhuān)┥窠?jīng)調(diào)質(zhì)并不直接傳遞神經(jīng)信息，而是調(diào)節(jié)神經(jīng)信息傳遞過(guò)程的效率和速率，其發(fā)而是調(diào)節(jié)神經(jīng)信息傳遞過(guò)程的效率和速率，其發(fā)生作用的距離比神經(jīng)遞質(zhì)大，但其化學(xué)組成和結(jié)生作用的距離比神經(jīng)遞質(zhì)大，但其化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)可能與同類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)相同，也可能與神經(jīng)遞質(zhì)構(gòu)可能與同類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)相同，也可能與神經(jīng)遞質(zhì)完全不同。完全不同。（名詞解釋?zhuān)┠嫘攀股窠?jīng)信息在細(xì)胞間傳遞過(guò)（名詞解釋?zhuān)┠嫘攀股窠?jīng)信息在細(xì)胞間傳遞過(guò)程中，除了這類(lèi)參與從突觸前膜向突觸后膜傳遞程中，除了這類(lèi)參與從突觸前膜向突觸后膜傳遞信息的遞質(zhì)與受體結(jié)外，由突觸后釋放一種更小信息的遞質(zhì)與受體結(jié)外，由突觸后釋放一種更小的分子，迅速逆向擴(kuò)散到突觸前膜，調(diào)節(jié)化學(xué)傳的分子，迅速逆向擴(kuò)散到突觸前膜，調(diào)節(jié)化學(xué)傳遞的過(guò)程，將這類(lèi)小分子物質(zhì)稱(chēng)為逆信使。已知遞的過(guò)程，將這類(lèi)小分子物質(zhì)稱(chēng)為逆信使。已知的逆信使有腺苷和一氧化氮。的逆信使有腺苷和一氧化氮。（名詞解釋?zhuān)┦荏w是細(xì)胞膜上的特殊蛋白分子，（名詞解釋?zhuān)┦荏w是細(xì)胞膜上的特殊蛋白分子，可以識(shí)別和選擇性地與某些物質(zhì)發(fā)生特異性受體可以識(shí)別和選擇性地與某些物質(zhì)發(fā)生特異性受體結(jié)合反應(yīng)，產(chǎn)生相應(yīng)的生物效應(yīng)。能與受體蛋白結(jié)合反應(yīng)，產(chǎn)生相應(yīng)的生物效應(yīng)。能與受體蛋白結(jié)合的物質(zhì)，如神經(jīng)遞質(zhì)、調(diào)質(zhì)、激素和藥物結(jié)合的物質(zhì)，如神經(jīng)遞質(zhì)、調(diào)質(zhì)、激素和藥物等，統(tǒng)稱(chēng)為受體的配基或配體。等，統(tǒng)稱(chēng)為受體的配基或配體。五、生理心理學(xué)的研究方法（一）傳統(tǒng)方法五、生理心理學(xué)的研究方法（一）傳統(tǒng)方法1、傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法2、傳統(tǒng)心理生理學(xué)方法、傳統(tǒng)心理生理學(xué)方法3、靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物的電生理學(xué)方法、靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物的電生理學(xué)方法4、傳統(tǒng)神經(jīng)生理、傳統(tǒng)神經(jīng)生理學(xué)方法（二）當(dāng)代方法學(xué)方法（二）當(dāng)代方法1、透顱磁刺激技術(shù)、透顱磁刺激技術(shù)2、無(wú)創(chuàng)性腦代謝成像技術(shù)無(wú)創(chuàng)性腦代謝成像技術(shù)3、無(wú)創(chuàng)性腦生理成像技、無(wú)創(chuàng)性腦生理成像技術(shù)4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、神經(jīng)解剖學(xué)知識(shí)（重點(diǎn)掌握）（填空）、一、神經(jīng)解剖學(xué)知識(shí)（重點(diǎn)掌握）（填空）、（選擇）、（名詞解釋?zhuān)ㄟx擇）、（名詞解釋?zhuān)┥窠?jīng)解剖將神經(jīng)系統(tǒng)分為兩大部分即中樞神經(jīng)神經(jīng)解剖將神經(jīng)系統(tǒng)分為兩大部分即中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)由顱腔里的系統(tǒng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)由顱腔里的腦和椎管內(nèi)的脊髓組成。顱腔里的腦又可分為大腦和椎管內(nèi)的脊髓組成。顱腔里的腦又可分為大腦、小腦、間腦、中腦、橋腦和延腦六個(gè)腦區(qū)。腦、小腦、間腦、中腦、橋腦和延腦六個(gè)腦區(qū)。椎管內(nèi)的脊髓分椎管內(nèi)的脊髓分31節(jié)。外周神經(jīng)系統(tǒng)是中樞發(fā)節(jié)。外周神經(jīng)系統(tǒng)是中樞發(fā)出的纖維，由出的纖維，由12對(duì)腦神經(jīng)和對(duì)腦神經(jīng)和31對(duì)脊神經(jīng)組對(duì)脊神經(jīng)組成，它們分別傳遞軀干、頭、面部的感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)成，它們分別傳遞軀干、頭、面部的感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)信息。在腦、脊神經(jīng)中都有支配內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)的纖信息。在腦、脊神經(jīng)中都有支配內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)的纖維，分布于內(nèi)臟、心血管和腺體，稱(chēng)之為植物神維，分布于內(nèi)臟、心血管和腺體，稱(chēng)之為植物神經(jīng)。根據(jù)植物神經(jīng)的中樞部位、形態(tài)特點(diǎn)，可將經(jīng)。根據(jù)植物神經(jīng)的中樞部位、形態(tài)特點(diǎn)，可將其分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)，在功能上彼此拮其分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)，在功能上彼此拮抗，共同調(diào)節(jié)和支配內(nèi)臟活動(dòng)。神經(jīng)組織學(xué)根據(jù)抗，共同調(diào)節(jié)和支配內(nèi)臟活動(dòng)。神經(jīng)組織學(xué)根據(jù)腦與脊髓內(nèi)的細(xì)胞聚集和纖維排列將其分為灰腦與脊髓內(nèi)的細(xì)胞聚集和纖維排列將其分為灰質(zhì)、白質(zhì)、神經(jīng)核和纖維束?；屹|(zhì)和神經(jīng)核是由質(zhì)、白質(zhì)、神經(jīng)核和纖維束?；屹|(zhì)和神經(jīng)核是由神經(jīng)細(xì)胞體和神經(jīng)細(xì)胞樹(shù)突組成。白質(zhì)和纖維束神經(jīng)細(xì)胞體和神經(jīng)細(xì)胞樹(shù)突組成。白質(zhì)和纖維束是由神經(jīng)細(xì)胞的軸突（神經(jīng)纖維）組成。在大腦是由神經(jīng)細(xì)胞的軸突（神經(jīng)纖維）組成。在大腦中，灰質(zhì)分布在表層，稱(chēng)為大腦皮層；白質(zhì)在深中，灰質(zhì)分布在表層，稱(chēng)為大腦皮層；白質(zhì)在深部，稱(chēng)為髓質(zhì)。在脊髓中正好相反，灰質(zhì)在內(nèi)，部，稱(chēng)為髓質(zhì)。在脊髓中正好相反，灰質(zhì)在內(nèi)，白質(zhì)在外。根據(jù)大腦皮層細(xì)胞層次不同，可將皮白質(zhì)在外。根據(jù)大腦皮層細(xì)胞層次不同，可將皮層分為古皮層、舊皮層和占大腦皮層層分為古皮層、舊皮層和占大腦皮層90％左右％左右的新皮層。根據(jù)解剖部位從前向后，又可將大腦的新皮層。根據(jù)解剖部位從前向后，又可將大腦皮層分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。顳葉以聽(tīng)覺(jué)皮層分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。顳葉以聽(tīng)覺(jué)功能為主。枕葉以視覺(jué)功能為主。頂葉為軀體感功能為主。枕葉以視覺(jué)功能為主。頂葉為軀體感覺(jué)的高級(jí)中樞。額葉以軀體的運(yùn)動(dòng)功能為主。邊覺(jué)的高級(jí)中樞。額葉以軀體的運(yùn)動(dòng)功能為主。邊緣葉包括胼胝體下回、扣帶回、海馬回及其海緣葉包括胼胝體下回、扣帶回、海馬回及其海馬回深部的海馬結(jié)構(gòu)。邊緣系統(tǒng)邊緣葉及皮層馬回深部的海馬結(jié)構(gòu)。邊緣系統(tǒng)邊緣葉及皮層下一些腦結(jié)構(gòu)，如丘腦、乳頭體、中腦被蓋等，下一些腦結(jié)構(gòu)，如丘腦、乳頭體、中腦被蓋等，共同構(gòu)成邊緣系統(tǒng)，具有內(nèi)臟腦之稱(chēng)，是內(nèi)臟功共同構(gòu)成邊緣系統(tǒng)，具有內(nèi)臟腦之稱(chēng)，是內(nèi)臟功能和機(jī)體內(nèi)環(huán)境的高級(jí)調(diào)節(jié)控制中樞，也是情能和機(jī)體內(nèi)環(huán)境的高級(jí)調(diào)節(jié)控制中樞，也是情緒、情感的調(diào)節(jié)中樞。在大腦髓質(zhì)（白質(zhì)）深部緒、情感的調(diào)節(jié)中樞。在大腦髓質(zhì)（白質(zhì)）深部有一些神經(jīng)核團(tuán)，稱(chēng)基底神經(jīng)節(jié)，包括尾狀核、有一些神經(jīng)核團(tuán)，稱(chēng)基底神經(jīng)節(jié)，包括尾狀核、豆?fàn)詈?、杏仁核和屏狀核。尾狀核與豆?fàn)詈私M成豆?fàn)詈?、杏仁核和屏狀核。尾狀核與豆?fàn)詈私M成紋狀體，對(duì)機(jī)體的運(yùn)動(dòng)功能具有調(diào)節(jié)作用。間腦紋狀體，對(duì)機(jī)體的運(yùn)動(dòng)功能具有調(diào)節(jié)作用。間腦位于大腦與中腦之間，被大腦兩半球所遮蓋，由位于大腦與中腦之間，被大腦兩半球所遮蓋，由丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四大部分組成。丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四大部分組成。丘腦是皮層下除嗅覺(jué)外所有感覺(jué)的重要整合中丘腦是皮層下除嗅覺(jué)外所有感覺(jué)的重要整合中樞。它將傳入的信息進(jìn)行選擇和整合后，再投射樞。它將傳入的信息進(jìn)行選擇和整合后，再投射到大腦皮層的特定部位。上丘腦參與嗅覺(jué)和某些到大腦皮層的特定部位。上丘腦參與嗅覺(jué)和某些激素的調(diào)節(jié)功能。下丘腦是神經(jīng)內(nèi)分泌和內(nèi)臟功激素的調(diào)節(jié)功能。下丘腦是神經(jīng)內(nèi)分泌和內(nèi)臟功能的調(diào)節(jié)中樞。底丘腦是錐體外系的組成部分，能的調(diào)節(jié)中樞。底丘腦是錐體外系的組成部分，調(diào)節(jié)肌張力，使運(yùn)動(dòng)功能得以正常進(jìn)行。中腦、調(diào)節(jié)肌張力，使運(yùn)動(dòng)功能得以正常進(jìn)行。中腦、橋腦和延腦統(tǒng)稱(chēng)腦干，它的腹側(cè)由脊髓與大腦之橋腦和延腦統(tǒng)稱(chēng)腦干，它的腹側(cè)由脊髓與大腦之間的上下行纖維組成，傳遞神經(jīng)信息。其中最大間的上下行纖維組成，傳遞神經(jīng)信息。其中最大的一束是下行纖維－皮質(zhì)脊髓束，又稱(chēng)錐體束。的一束是下行纖維－皮質(zhì)脊髓束，又稱(chēng)錐體束。它主要控制骨骼肌的隨意運(yùn)動(dòng)。腦干的背側(cè)面上它主要控制骨骼肌的隨意運(yùn)動(dòng)。腦干的背側(cè)面上下排列著下排列著12對(duì)腦神經(jīng)核。中腦的背側(cè)有對(duì)腦神經(jīng)核。中腦的背側(cè)有4個(gè)凸個(gè)凸出，稱(chēng)四疊體，由一對(duì)上丘和一對(duì)下丘組成，分出，稱(chēng)四疊體，由一對(duì)上丘和一對(duì)下丘組成，分別對(duì)視、聽(tīng)信息進(jìn)行加工。腦干的背腹之間稱(chēng)被別對(duì)視、聽(tīng)信息進(jìn)行加工。腦干的背腹之間稱(chēng)被蓋，由縱橫交錯(cuò)的神經(jīng)纖維和散在纖維中的許多蓋，由縱橫交錯(cuò)的神經(jīng)纖維和散在纖維中的許多大小不一、形態(tài)各異的神經(jīng)細(xì)胞組成，即腦干網(wǎng)大小不一、形態(tài)各異的神經(jīng)細(xì)胞組成，即腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其上下行纖維彌散性投射，調(diào)節(jié)腦結(jié)構(gòu)狀結(jié)構(gòu)，其上下行纖維彌散性投射，調(diào)節(jié)腦結(jié)構(gòu)的興奮性水平。小腦位于橋腦與延腦的背側(cè)，其的興奮性水平。小腦位于橋腦與延腦的背側(cè)，其結(jié)構(gòu)與大腦相似，外層是灰質(zhì)，內(nèi)層是白質(zhì)，在結(jié)構(gòu)與大腦相似，外層是灰質(zhì)，內(nèi)層是白質(zhì)，在白質(zhì)的深部也有白質(zhì)的深部也有4對(duì)核，稱(chēng)之為中央核。主要功對(duì)核，稱(chēng)之為中央核。主要功能是調(diào)節(jié)肌肉的緊張度，以便維持姿勢(shì)和平衡，能是調(diào)節(jié)肌肉的緊張度，以便維持姿勢(shì)和平衡，順利完成隨意運(yùn)動(dòng)。順利完成隨意運(yùn)動(dòng)。二、神經(jīng)細(xì)胞的基本知識(shí)二、神經(jīng)細(xì)胞的基本知識(shí)在細(xì)胞學(xué)與超顯微結(jié)在細(xì)胞學(xué)與超顯微結(jié)構(gòu)學(xué)水平上，神經(jīng)組織由兩類(lèi)細(xì)胞組成，即神經(jīng)構(gòu)學(xué)水平上，神經(jīng)組織由兩類(lèi)細(xì)胞組成，即神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，兩者的數(shù)目大元（神經(jīng)細(xì)胞）和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，兩者的數(shù)目大體相等。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)框架，并對(duì)體相等。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)框架，并對(duì)神經(jīng)元發(fā)揮組織營(yíng)養(yǎng)的功能，不直接參與神經(jīng)信神經(jīng)元發(fā)揮組織營(yíng)養(yǎng)的功能，不直接參與神經(jīng)信息的傳遞。神經(jīng)元由胞體、軸突和樹(shù)突組成。神息的傳遞。神經(jīng)元由胞體、軸突和樹(shù)突組成。神經(jīng)元之間發(fā)生關(guān)系的微細(xì)結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為突觸。突觸經(jīng)元之間發(fā)生關(guān)系的微細(xì)結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為突觸。突觸由突觸前神經(jīng)末梢－終扣、突觸后膜和兩者之間由突觸前神經(jīng)末梢－終扣、突觸后膜和兩者之間大約大約20－50納米的突觸間隙所組成。突觸前納米的突觸間隙所組成。突觸前興奮的神經(jīng)沖動(dòng)并不能跳越突觸間隙直接傳向突興奮的神經(jīng)沖動(dòng)并不能跳越突觸間隙直接傳向突觸后成分，絕大多數(shù)情況下要通過(guò)化學(xué)傳遞機(jī)觸后成分，絕大多數(shù)情況下要通過(guò)化學(xué)傳遞機(jī)制，才能完成信息傳遞過(guò)程，突觸根據(jù)功能可分制，才能完成信息傳遞過(guò)程，突觸根據(jù)功能可分興奮和抑制性突觸。興奮和抑制性突觸。二、腦研究的歷史回顧二、腦研究的歷史回顧心理現(xiàn)象的產(chǎn)生首先是心理現(xiàn)象的產(chǎn)生首先是大腦的功能，因此我們課本上首先對(duì)腦的研究過(guò)大腦的功能，因此我們課本上首先對(duì)腦的研究過(guò)程進(jìn)行了歷史的回顧。人們對(duì)心理活動(dòng)與腦功能程進(jìn)行了歷史的回顧。人們對(duì)心理活動(dòng)與腦功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)總共經(jīng)歷了關(guān)系的認(rèn)識(shí)總共經(jīng)歷了6個(gè)時(shí)期，分別是個(gè)時(shí)期，分別是（一）自然哲學(xué)理論在公元前（一）自然哲學(xué)理論在公元前3世紀(jì)的時(shí)候，人世紀(jì)的時(shí)候，人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理活動(dòng)是腦的功能，而是認(rèn)為們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理活動(dòng)是腦的功能，而是認(rèn)為心理活動(dòng)是心的功能。例如在我國(guó)古代醫(yī)書(shū)上就心理活動(dòng)是心的功能。例如在我國(guó)古代醫(yī)書(shū)上就是這樣記載的“心者，五臟六腑之大主也，精是這樣記載的“心者，五臟六腑之大主也，精神之所舍也”神之所舍也”。在這個(gè)時(shí)候提出的理論有古希。在這個(gè)時(shí)候提出的理論有古希臘哲學(xué)家德謨克利特的“精靈原子假說(shuō)”臘哲學(xué)家德謨克利特的“精靈原子假說(shuō)”（世界（世界萬(wàn)物都是由看不見(jiàn)、不可分割的細(xì)小