簡介：最全面的小學(xué)最全面的小學(xué)教心學(xué)復(fù)習(xí)資教心學(xué)復(fù)習(xí)資料一、名詞解釋一、名詞解釋1、教育學(xué)教育學(xué)是通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。2教育科學(xué)教育科學(xué)指研究教育規(guī)律的各門教育學(xué)科的總稱。3教育規(guī)律教育規(guī)律是教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。4、教育學(xué)的任務(wù)、教育學(xué)的任務(wù)是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實(shí)踐活動提供科學(xué)理論依據(jù)。5、義務(wù)教育義務(wù)教育是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度的教育。6、教育教育是有意識的以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。7、學(xué)校教育學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。簡單的說，學(xué)校教育就是專門的育人活動。8、遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點(diǎn)和解剖特點(diǎn)。9、教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。10、全面發(fā)展教育全面發(fā)展教育就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育?！?1、“個人全面發(fā)個人全面發(fā)展”指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達(dá)到個人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動、精神勞動和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發(fā)展。12、素質(zhì)素質(zhì)指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點(diǎn)特征等。13、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。14、應(yīng)試教育應(yīng)試教育是一種以升學(xué)為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開展學(xué)?；顒拥模娴倪x拔淘汰教育。15、教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。15、師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。16、師德師德教師的教師的職業(yè)道德職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。從本質(zhì)上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。17、師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。18、學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們的關(guān)系。19、癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制1903年修改為癸卯學(xué)制，這是我國近代學(xué)校教育制度的開始。它以日本的學(xué)制為藍(lán)本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)年限長。20、德育德育是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。21、德育原則德育原則是教師對學(xué)生進(jìn)行德育時必須遵循的基本要求。22、德育方法德育方法指為了完成德育的目的任務(wù)和實(shí)施德育內(nèi)容所采取的具體手段。23、知行統(tǒng)一原則知行統(tǒng)一原則又稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在德育過程中，既要對學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們久進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把理論教育與組織實(shí)踐活動、提高思想認(rèn)識和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。24、自我教育法自我教育法是指導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。25、德育過程德育過程是教育者根據(jù)一定社會的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。26、德育過程的基本德育過程的基本矛盾矛盾德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。27、課程課程廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。28、教學(xué)教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，并促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一種教育活動，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動。29、教育思想教育思想是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認(rèn)識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。30、課程計劃課程計劃又稱教學(xué)計劃教學(xué)計劃。是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)，由政府主管部門制訂的對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行全面安排和規(guī)劃的指導(dǎo)性文件。31、教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括能力；特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度10、少年期的教育應(yīng)少年期的教育應(yīng)該注意些什么該注意些什么重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨(dú)立判斷獨(dú)立思考11、青年期教育主要青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個方應(yīng)該注意哪三個方面面（１）學(xué)會正確認(rèn)識和處理自我秘社會的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責(zé)任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻12、學(xué)校教育發(fā)揮主學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些導(dǎo)作用需要具備哪些條件條件符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。13、教育目的的重要教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)作用的具體表現(xiàn)（1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導(dǎo)和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質(zhì)量14、我國的現(xiàn)行教育我國的現(xiàn)行教育方針是什么方針是什么教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。15、“個人全面發(fā)展個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目包含哪三個層次的目標(biāo)標(biāo)（1）在資本主義制度下，彌補(bǔ)舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標(biāo)日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達(dá)到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實(shí)中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。16、全面發(fā)展教育與全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展個人全面發(fā)展”之間之間的區(qū)別和聯(lián)系。的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學(xué)的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實(shí)際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實(shí)現(xiàn)條件不同，實(shí)現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學(xué)校教育就可能得以實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學(xué)說是指導(dǎo)全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學(xué)說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進(jìn)行教育改革有著重要的理論指導(dǎo)意義。17、素質(zhì)教育具有哪素質(zhì)教育具有哪些基本特征些基本特征主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實(shí)效性。18、素質(zhì)教育的運(yùn)行素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制（機(jī)制（1）注重思想先導(dǎo)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的動力機(jī)制（2）改革檢測評價，建立實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制（3）抓好常規(guī)管理，建立實(shí)施素質(zhì)教育的制約機(jī)制（4）依法增加教育投入，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障機(jī)制19、課堂素質(zhì)教育的課堂素質(zhì)教育的四個基本點(diǎn)四個基本點(diǎn)認(rèn)知停點(diǎn)，情感激發(fā)點(diǎn)，思維展開點(diǎn)，心靈交流點(diǎn)。在這四個基本點(diǎn)中，認(rèn)知停點(diǎn)解決學(xué)會的問題，情感激發(fā)點(diǎn)解決想學(xué)的問題，思維展開點(diǎn)解決會學(xué)的問題，心靈交流點(diǎn)解決樂學(xué)的問題。20、素質(zhì)教育在課堂素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)教學(xué)中的體現(xiàn)（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原該遵循哪些教學(xué)原則則（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法22、實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)策略（1）精講精練加強(qiáng)針對性（2）分層遞進(jìn)，符合規(guī)律性（3）學(xué)會做人，尋準(zhǔn)教育點(diǎn)（4）指導(dǎo)學(xué)法，教人會學(xué)（5）自主發(fā)展，訓(xùn)練自控力23、在社會發(fā)展中教在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面體表現(xiàn)在哪些方面知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實(shí)踐者24、教師對學(xué)生的教教師對學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪育作用具體表現(xiàn)在哪些方面些方面知識的傳授者；課堂紀(jì)律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護(hù)者；父母的代理人25、教師勞動的特點(diǎn)教師勞動的特點(diǎn)有哪些有哪些勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性26、教師的職業(yè)道德教師的職業(yè)道德有什么特殊要求有什么特殊要求忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作27、中學(xué)生身心發(fā)展中學(xué)生身心發(fā)展的五對矛盾是什么的五對矛盾是什么主觀的成熟體驗(yàn)與客觀的相對不成熟的矛盾；獨(dú)立性與依賴性的矛盾；強(qiáng)烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。28、學(xué)校教育制度有學(xué)校教育制度有什么重要意義什么重要意義學(xué)校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。29、我國我國1951年學(xué)制年學(xué)制主要有什么特點(diǎn)主要有什么特點(diǎn)（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機(jī)會，突出了“教育為國

簡介：1小學(xué)生心理學(xué)小學(xué)生心理學(xué)第一章第一章心理學(xué)概論心理學(xué)概論第一節(jié)第一節(jié)心理學(xué)研究的對象心理學(xué)研究的對象在人類知識的科學(xué)體系中，有兩千五百多門學(xué)科，其中，心理學(xué)居于中心位置。在眾多把人作為研究對象的學(xué)科中，心理學(xué)是最顯要的一門。心理學(xué)有著漫長的過去，但只有短暫的歷史。早在公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就寫出了心靈論一書。我國春秋戰(zhàn)國時期的孔丘、孟軻及荀子等人，對人的心理現(xiàn)象也有不少的論述。但是，心理學(xué)真正成為一門獨(dú)立的科學(xué)，則以1879年德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立的世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為開端。一、什么是心理學(xué)一個正常的人，不管是在清醒狀態(tài)，還是處于睡夢之中，不管是從事社會實(shí)踐，還是自發(fā)的本能活動，都會產(chǎn)生這樣或那樣的心理現(xiàn)象。應(yīng)該說，心理現(xiàn)象是人們最熟悉、體驗(yàn)最多的現(xiàn)象。“心理學(xué)”（PSYCHOLOGY）一詞，最早是由希臘語中的“靈魂”（PSYCHE）和學(xué)問（LOGOS）兩個詞構(gòu)成的，意思是“靈魂之學(xué)”?！办`魂”是指人的精神或心理活動，人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對人的靈魂問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，認(rèn)為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。隨著實(shí)踐活動的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”對心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動的特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識上升了一個新臺階。由于世界各國心理學(xué)家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提供了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辨的方式，而逐步成為一門內(nèi)容豐富、體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，而且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選拔的科學(xué)依據(jù)，心理學(xué)這門古老而又年輕的科學(xué)已經(jīng)顯示出其強(qiáng)大的力量。未來學(xué)家預(yù)言，21世紀(jì)是教育的世紀(jì)，而心理學(xué)則是本世紀(jì)的帶頭科學(xué)?？梢?，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辯證唯物主義哲學(xué)和其他社會科學(xué)。因此，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。二、心理學(xué)研究的對象任何一門科學(xué)都有它的研究對象，心理學(xué)也是這樣，有著自己特定的研究對象。心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。心理現(xiàn)象豐富多彩、絢麗多姿，表現(xiàn)形式多種多樣，但一般可以把它分為心理過程和個性心理兩大類。（一）心理過程心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。認(rèn)識過程是人的最基本的心理過程，是人從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識發(fā)展的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想像等過程。我們看到一種顏色，聽到一種聲音，嘗到一種味道，聞到一種氣味，摸到事物表面的光滑程度或溫度等，都是屬于最簡單的認(rèn)識過程感覺。在感覺的基礎(chǔ)上，我們能夠辨認(rèn)出這是盛開的牡丹花，那是歌唱的百靈鳥；這是鮮紅的蘋果，那是嶄新的書桌等，就是知覺。感覺和知覺往往緊密地聯(lián)系在一起，不能截然分開，可以統(tǒng)稱為感知覺。感知過的事物能夠3指人的個性心理特征方面存在的差異。心理過程與個性心理的聯(lián)系非常緊密。首先，心理過程在每個人身上表現(xiàn)時，總具有個人的特點(diǎn)，也就是說，個性心理是通過心理過程形成的。其次，個性心理要通過人的心理過程表現(xiàn)出來，并制約著心理過程的發(fā)展。正是因?yàn)樾睦磉^程和個性心理相互融會，相互制約，才形成一個人完整的心理面貌。需要指出，還有一種心理現(xiàn)象叫做注意，它不屬于某一種獨(dú)立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的特殊的心理狀態(tài)或心理屬性。心理學(xué)研究的對象是心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性兩大方面，其具體結(jié)構(gòu)參見下列圖式心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)識過程感覺、知覺、記憶、思維、想像。情感過程注意意志過程個性心理個性傾向性需要、興趣、理想、信念、世界觀個性心理特征能力、氣質(zhì)、性格心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立科學(xué)之后，理論研究取得了長足的進(jìn)展，應(yīng)用也十分廣泛。今天，在普通心理學(xué)這個主干的基礎(chǔ)上，已經(jīng)派生出許許多多的分支，例如社會心理學(xué)，教育心理學(xué)，管理心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)等。形成了一個分支繁茂的心理科學(xué)結(jié)構(gòu)體系。三、師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義心理學(xué)對提高教育和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。教育是在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握知識技能、發(fā)展智力、形成道德品質(zhì)的過程。而學(xué)生要掌握知識技能，發(fā)展智力，形成品德，都必須通過感知、記憶、思維、想像、注意、情感、意志等心理過程才可能實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)研究學(xué)生感知、記憶、思維、注意等心理活動的規(guī)律，研究情感、意志的特點(diǎn)和培養(yǎng)規(guī)律，研究個性、品德形成的規(guī)律，這些對教師確定教育、教學(xué)的原則和內(nèi)容，選擇教育，教學(xué)的方法和形式都是必不可少的。心理學(xué)知識是教育理論的科學(xué)基礎(chǔ)。教師只有掌握學(xué)生心理活動的規(guī)律，才能富有成效地對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)，才能提高教育和教學(xué)質(zhì)量，出色地完成培養(yǎng)人的任務(wù)。這已被中外教育的歷史經(jīng)驗(yàn)所證明。因此，師范生和各級各類學(xué)校的教師，都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)。第二節(jié)第二節(jié)心理的實(shí)質(zhì)心理的實(shí)質(zhì)人的心理的實(shí)質(zhì)是什么它是怎樣產(chǎn)生的這個問題涉及最根本的哲學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)觀點(diǎn)?？茖W(xué)心理學(xué)認(rèn)為心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。一、心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官產(chǎn)生心理活動的器官究竟是什么人們并不是一開始就十分清楚的。歷史上，相當(dāng)長一個時期，人們曾經(jīng)認(rèn)為心臟是產(chǎn)生心理活動的器官。隨著時代的進(jìn)步，經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是近代科學(xué)的發(fā)展，人們才逐漸認(rèn)識到產(chǎn)生心理活動的器官是腦，而心臟與心理活動并無特別直接的關(guān)系。所以，現(xiàn)代科學(xué)表明，腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，如同肺是呼吸的器官，呼吸是肺的機(jī)能一樣。（一）人腦的結(jié)構(gòu)

簡介：電大管理心理學(xué)考試小抄電大管理心理學(xué)考試小抄單選題單選題（B組織變革）的程序模式由心理學(xué)家勒溫提出。“吃不到葡萄就說葡萄酸”是態(tài)度哪一種功能（B自我防御）“雞尾酒會效應(yīng)”說明知覺具有Ａ選擇性?！袄相l(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”說明了以下哪種因素對人際關(guān)系的影響（D相似性）“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的影響力來源于（D參照權(quán)）“隨大流”說的是什么現(xiàn)象（Ｂ從眾）“仰巴腳效應(yīng)”說明了以下哪一種因素對人際關(guān)系的影響（A能力）“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”屬于以下哪種現(xiàn)象（B、社會惰化）“一俊遮百丑”屬于社會知覺中的什么效應(yīng)（Ｃ暈輪效應(yīng)“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對門”說明了以下哪種因素對人際關(guān)系的影響（A距離）被稱作“工業(yè)心理學(xué)之父”的是（C閔斯特伯格）編制16種個性因素問卷的是（D卡特爾）沖突是由于（D目標(biāo)）互不相容或相互排斥，在群體或個人心理上形成的矛盾狀態(tài)。處長大李任現(xiàn)職已有五年采取下列哪種領(lǐng)導(dǎo)方式較為合適（C低工作、高關(guān)系）當(dāng)個體獲得最佳工作績效時，應(yīng)該處于哪種壓力下（C適度壓力）獨(dú)立、果斷、勇敢、優(yōu)柔寡斷等屬于性格的什么特征（Ｂ意志）對“王師傅稱贊李廠長”的原因分析中，這應(yīng)該歸因于（Ｂ李廠長的所作所為確實(shí)值得稱贊）個體活動效率因群體中其他成員的影響而出現(xiàn)提高的現(xiàn)象是（C社會助長）根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（Ｃ安靜型）根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、靈活的類型是（Ｂ活潑型）根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，當(dāng)職工很成熟時，下列哪D授權(quán)式根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，你認(rèn)為對剛參加工作的新員工下列B高工作、低關(guān)系管理方格圖中的貧乏型領(lǐng)導(dǎo)是（D對人對工作都不關(guān)心）具有不愛與人交往、孤僻、多愁善感、富于聯(lián)想等特征的人屬于（D抑郁質(zhì)）庫利的“鏡中我”理論屬于哪種自我認(rèn)知方式（Ａ他人評價梅奧在霍桑實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的理論被稱為什么理論（Ｂ人際關(guān)系）某公司來了一位新員工，工作一段時間后最贊同進(jìn)一步采取以下哪種做法（A及時肯定他的進(jìn)步，鼓勵他取得更大的成績）某民營企業(yè)一位姓姚的車間主任姚主任把他手下的工人都看作了是（A只有生理需要和安全需要的人）能夠提供對某一個體、某一團(tuán)體或某一組織的詳盡分析幫助的方法是（Ｃ個案法）情境領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，隨著下屬由不成熟到成熟，領(lǐng)導(dǎo)行為的軌跡是（B高工作低關(guān)系→高工作高關(guān)系→高關(guān)系低工作→低工作低關(guān)系）群體動力理論的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家（D勒溫）熱情、正直、誠實(shí)、認(rèn)真等屬于性格的什么特征（Ａ態(tài)度）石家莊一廠長這樣說“走得正，行得端領(lǐng)導(dǎo)的影響力來源于（D參照權(quán)）誰首次以“管理心理學(xué)”命名出版了自己的專著（Ａ萊維持誰提出了認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論（B費(fèi)斯汀格）通過培養(yǎng)整個組織的學(xué)習(xí)氛圍能持續(xù)發(fā)展的組織是（B學(xué)習(xí)型組織）下級向上級匯報工作，出現(xiàn)報喜不報憂的情況，這種溝通障礙源于（Ａ信息過濾）下列哪種人格特征的個體容易體驗(yàn)到較大的壓力（ＣA型人格）下列哪種人格特征的個體容易體驗(yàn)到較大的壓力（Ｂ低自我效能感）下面屬于群體的是（C同一支球隊(duì)的隊(duì)友）研究者有目的地通過嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件從而進(jìn)行研究的方法是（D實(shí)驗(yàn)法）一個人的態(tài)度最穩(wěn)固的階段是（C內(nèi)化階段）一個身穿游泳衣的人在海濱打水仗或游泳到了以下哪種因素的影響（Ｃ知覺情境）以下哪種現(xiàn)象不能在需要層次理論中得到合理的解釋（C在陋室中苦攻“歌德巴赫猜想”的陳景潤）易激動或心氣平和、精神飽滿或抑郁低沉等屬于性格的什么特征（Ｃ情緒）用雙因素理論分析，下列選項(xiàng)中哪種是激勵因素（B工作成就感）有明文規(guī)范規(guī)定產(chǎn)生的群體，是為完成組織賦予的責(zé)任、任務(wù)而組成的群體屬于（B正式群體）有人對女性的評價是“年輕時唧唧喳喳這屬于社會知覺中的（D社會刻板印象。）員工的統(tǒng)一著裝屬于組織文化的哪個層面（C行為規(guī)范）員工流動率越高說明下列哪一項(xiàng)水平越低（C組織承諾）在溝通中，信息的發(fā)送者稱為（B信息源）中國企業(yè)引入獎金機(jī)制的目的是發(fā)揮獎金的激勵作用這說明（C防止激勵因素向保健因素轉(zhuǎn)化是管理者的重要責(zé)任）自我管理型團(tuán)隊(duì)的組成人數(shù)通常是（Ｃ10～15人）多選題多選題“路徑目標(biāo)”理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)方式有（A指導(dǎo)型B支持型C參與型D成就導(dǎo)向型）團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)是指為了實(shí)現(xiàn)特定的共同目標(biāo)，由兩個或兩個以上相互作用、相互依賴的個體組合而成的集合體。改群體效價即目標(biāo)價值，是指達(dá)到目標(biāo)對于滿足組織組織需要的價值。改個人暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)是指個體把自己所擁有的特質(zhì)推而廣之到他人身上的傾向。改投射效應(yīng)知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別個別屬性屬性的反映。改整體組織承諾組織承諾是指組織成員對其工作或工作經(jīng)歷的評估的一種積極的情緒狀態(tài)。改工作滿意組織設(shè)計組織設(shè)計是指組織為適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化而對自身所進(jìn)行的調(diào)整、修正和革新過程。改組織變革案例分析案例分析1、公平理論公平理論公平理論認(rèn)為，職工的工作動機(jī)主要受工資報酬的影響，包括絕對報酬（自己實(shí)際收入的數(shù)量）與相對報酬（自己的實(shí)際收入與他人實(shí)際收入的比值）兩種影響。每個人會自覺或不自覺地把自己付出的勞動和所得報酬與他人付出的勞動和所得報酬作橫向比較或與自己過去的勞動和所得報酬進(jìn)行縱向比較，通過比較，如果發(fā)現(xiàn)自己的收支比例與他人的收支比例相等，或現(xiàn)在的收支比例與過去的收支比例相等時，便會產(chǎn)生公平感，因而心情舒暢，安心工作。相反，如果通過上述比較而發(fā)現(xiàn)不相等，前者小于后者，就會產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而對工作態(tài)度、工作積極性產(chǎn)生消極影響。2、員工產(chǎn)生壓力的來源主要有、員工產(chǎn)生壓力的來源主要有工作負(fù)荷、角色沖突、角色模糊、人際關(guān)系，具體結(jié)合案例問題進(jìn)行分析闡述。3、當(dāng)、當(dāng)性格與職業(yè)不夠匹配時性格與職業(yè)不夠匹配時首先，學(xué)會改變工作方式，提升自己的職業(yè)競爭力；其次，如果經(jīng)過深入的分析，發(fā)現(xiàn)自己的性格與職業(yè)的要求確實(shí)不匹配，那就需要及時地調(diào)整職業(yè)的選擇和方向。4、群體組合與群體活動效率的關(guān)系、群體組合與群體活動效率的關(guān)系“1113”是指擁有各種能力和信息的個體所組成的群體，由于彼此心理相容，其工作績效會很高。因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)合理的群體中，可以把成員的知識、智能、經(jīng)驗(yàn)和心理特征融合在一起，取長補(bǔ)短，形成一股新的和個體力量總和有本質(zhì)區(qū)別的力量。這樣群體的組合會對群體活動起到增效作用?！?113”是指社會惰化又稱“社會性磨洋工”，是指個體與他人共同工作時比自己單獨(dú)工作付出的努力更少的傾向。即在群體活動時，人有一種惰性與依賴性，會降低各成員的活動動機(jī)和參與活動的主動性，影響活動效率，是一種減效作用。5、激勵方式的設(shè)計（高薪?jīng)]有換來高效率）、激勵方式的設(shè)計（高薪?jīng)]有換來高效率）①激勵方式要有針對性②沒有長期有效的靈丹妙藥③建立雙贏的觀念論述題論述題1、印象管理的策略、印象管理的策略（1）留下良好的第一印象（首因效應(yīng)的存在使人非常關(guān)注自己留給他人的第一印象，陌生人之間初次接觸時，端莊大方的穿著、自然得體的舉止可以顯示出其成熟穩(wěn)健的魅力，往往能給對方留下愉快的印象，有利于以后的進(jìn)一步交往。清新淡雅的儀容修飾是留給他人良好的第一印象的基礎(chǔ)。）2角色置換（角色置換是指站在別人的立場上，體驗(yàn)別人的角色，了解別人在特定情境中的情感與期望。通過角色置換，可以了解別人對我們有什么樣的期望，怎樣自我表現(xiàn)才是恰當(dāng)?shù)模瑒e人對我們是如何感受的。）3相互支持（在社會生活中，個人的行為要于人有益、于已有利、互相支持，如果在別人面臨艱難或危機(jī)時主動給予幫助和支持，則可以使一般社會關(guān)系更加穩(wěn)固，雙方的友情發(fā)展到一個更高的水平。）4由衷地贊美他人的優(yōu)點(diǎn)（真誠的贊揚(yáng)和欣賞是撫慰人靈魂的陽光贊美是一種潤滑劑，它可以迅速接近彼此的距離。）5自我顯示（自我顯示是指個人有意識地將自己的正面形象主動展示給他人的印象管理策略。）2、如何做到員工的能力與工作任務(wù)合理匹配、如何做到員工的能力與工作任務(wù)合理匹配在安排員工工作時，要注意對組織成員的能力進(jìn)行全面了解，有條件的話，可以對他簡單的能力測試。按能力最合適的人做最合適的工作。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動的心理特征的總和。對于管理者來說，要做到員工的能力與工作任務(wù)合理匹配，可從如下四方面著手1對組織成員的能力進(jìn)行全面了解；2做到人盡其才，避免大材小用和小材大用；3在人員優(yōu)化組合時，注意能力類型差異的互補(bǔ)性，最大限度地發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)作作用；4當(dāng)員工的能力與工作任務(wù)不能匹配時，要對員工進(jìn)行培訓(xùn)。3、集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)（1）集體決策的優(yōu)點(diǎn)信息更全面、方案更多、增加認(rèn)同感、權(quán)責(zé)分散等。（2）集體決策的缺點(diǎn)浪費(fèi)時間、屈從壓力、責(zé)任模糊等。1信息更全面集體決策的參與者因?yàn)槊咳硕加凶约旱慕?jīng)驗(yàn)和見識，可以匯總更豐富的信息，使決策建立在較多信息與專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上。2方案更多集體決策以全面豐富的信息為思考對象，各抒己見，交換、比較、相互啟發(fā)，可以從多個角度提出可能的方案，使決策有更多的選擇余地。3增加認(rèn)同感集合決策能夠充分發(fā)揚(yáng)民主，避免個人決策可能出現(xiàn)的主觀片面性。4權(quán)責(zé)分散集體決策使權(quán)責(zé)分散，使決策更加民主化。1耗時費(fèi)錢集體決策進(jìn)行溝通和討論，耗時較多，在情況緊急亟需當(dāng)機(jī)立斷時，反復(fù)磋商討論會延誤決策時機(jī)。2屈從壓力團(tuán)體中存在著社會壓力，迫使少數(shù)服從的多數(shù)3責(zé)任模糊集體決策時，成員共同分擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)致成員不像個人決策一樣有強(qiáng)烈、明確的責(zé)任感。4少數(shù)人專制即使是集體決策，通常也由一些關(guān)鍵人物主持或操縱。不能發(fā)揮真正優(yōu)勢。4、造成溝通障礙的主要因素、造成溝通障礙的主要因素（1）選擇性知覺溝通過程中，信息接收者往往根據(jù)自己的需要、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、背景以及其他個性特點(diǎn)有選擇地去看或去聽信息。

簡介：大學(xué)心理學(xué)大學(xué)心理學(xué)1狹義的文化的核心是價值觀及行為方式價值觀及行為方式。2赫茨伯格赫茨伯格的雙因素雙因素理論指出激發(fā)動機(jī)的二個因素是保健因素與激勵因素保健因素與激勵因素。（多錯題多錯題。）3二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和道德意識道德意識。4自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化指的是個人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。5學(xué)校教育中通常采用的獎懲獎懲措施體現(xiàn)了外部動機(jī)的理論。6這種說法是正確的人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物。（心理發(fā)展的條件（（心理發(fā)展的條件（1）遺傳素質(zhì)是個體）遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的生物前提，心理發(fā)展的生物前提，（2）社會生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，）社會生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，（3）實(shí)踐活動和主觀能動）實(shí)踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動力是心理的內(nèi)部矛盾，新的需要和他們原先的心理水平之性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動力是心理的內(nèi)部矛盾，新的需要和他們原先的心理水平之間的矛盾。間的矛盾。）7心理學(xué)是一門研究人的行為和心理活動規(guī)律研究人的行為和心理活動規(guī)律的學(xué)科。8大學(xué)校園文化的同化功能是通過模仿、從眾模仿、從眾兩個方面實(shí)現(xiàn)的。（無順應(yīng)、強(qiáng)化。（無順應(yīng)、強(qiáng)化。）9大學(xué)校園文化的激勵功能激勵功能是通過心理滿足與激勵、行為強(qiáng)化與激勵心理滿足與激勵、行為強(qiáng)化與激勵兩個方面來實(shí)現(xiàn)。（無物質(zhì)獎勵（無物質(zhì)獎勵與激勵、精神嘉獎與激勵與激勵、精神嘉獎與激勵，多錯題多錯題。）10促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有教育能力發(fā)展的途徑有觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練。（無掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心無掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心理。理。）11促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對策認(rèn)知發(fā)展的教育對策是①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育主體教育。（無加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力無加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）12需要層次理論包括生理需要、自我實(shí)現(xiàn)需要生理需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。（無物質(zhì)需要、精神需要。物質(zhì)需要、精神需要。）13大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括負(fù)性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系、自我的重塑負(fù)性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系、自我的重塑。（無認(rèn)知的改變。無認(rèn)知的改變。）14大學(xué)生品德評價指標(biāo)體系一般包括構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建的具體指標(biāo)構(gòu)建的具體指標(biāo)。（無構(gòu)建程序。無構(gòu)建程序。）15大學(xué)生的品德評價指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、務(wù)實(shí)及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則實(shí)及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則。（無制度性原則無制度性原則。）16現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識的心理表征方式心理表征方式，將知識分為陳述性知識、程序性知識陳述性知識、程序性知識。（無動作性無動作性程序、形象性知識程序、形象性知識，多錯題多錯題。）17陳述性知識陳述性知識的學(xué)習(xí)包括知識的獲得、知識的存儲、知識的提取知識的獲得、知識的存儲、知識的提取。（無知識的表征無知識的表征。）18陳述性知識陳述性知識主要通過理解和記憶理解和記憶而獲得，其教與學(xué)教與學(xué)的形式均以語言為基本載體以語言為基本載體。（√）19“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是有多個命題構(gòu)成的組合性知識多個命題構(gòu)成的組合性知識的陳述性知識陳述性知識。（多錯多錯題）20陳述性知識陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。（√）21布魯納認(rèn)為，個體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為動作表征階段、形象表征階段、符號表動作表征階段、形象表征階段、符號表征階段征階段。（無認(rèn)知表征階段。無認(rèn)知表征階段。）22促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對策是①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育主體教育。（無加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。無加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）（多錯題多錯題）23感覺適應(yīng)是①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的。（無刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種無刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種刺激同時作用時引起的刺激同時作用時引起的。）45個體心理發(fā)展的影響因素有遺傳因素；社會生活環(huán)境與教育遺傳因素；社會生活環(huán)境與教育。（無學(xué)習(xí)和自我反思無學(xué)習(xí)和自我反思。）46團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段、結(jié)束階段初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段、結(jié)束階段。47團(tuán)體心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求與個別心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求是相同的。（）（這兩者的區(qū)別在于個別個別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是咨詢員和咨詢員和來訪者來訪者之間單向或雙向單向或雙向影響的過程，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)則是團(tuán)體成員間團(tuán)體成員間的多向多向影響的過程，成員對自己問題的認(rèn)識、解決認(rèn)識、解決是在團(tuán)體中通過與其他成員間的交流交流和互動和互動來實(shí)現(xiàn)的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個別個別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢獨(dú)特優(yōu)勢①團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于成員分享共同的經(jīng)驗(yàn)共同的經(jīng)驗(yàn)。在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有很多來訪者認(rèn)為自己的心理問題和經(jīng)歷心理問題和經(jīng)歷是很獨(dú)特的，是無法解決的，并由此而怨天尤人，覺得上天很不公平，覺得自己的命運(yùn)很悲慘。但在團(tuán)體中，他們會有很多機(jī)會從其他成員身上發(fā)現(xiàn)許多與自己類似的經(jīng)歷與掙扎。例如，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和自己一樣來自特別貧來自特別貧困的家庭背景困的家庭背景，有著類似孤單的感覺孤單的感覺，同樣感到自卑和不如別人。當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)別人與自己有許多共同之處時，會減少孤單、不滿等不良情緒減少孤單、不滿等不良情緒，并更勇敢更積極地面對問題。②團(tuán)體團(tuán)體心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)有助于成員助人、助己人、助己。在團(tuán)體中成員有很多機(jī)會彼此幫助、幫助、彼此支持支持、相互建議建議和提出個人的見解個人的見解，甚至可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以便別人作為參考參考和得到鼓勵鼓勵。每個團(tuán)體成員不但可以在團(tuán)體中學(xué)習(xí)接受他人的幫助，也在學(xué)習(xí)如何幫助他人。③團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個類似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景真實(shí)情景，為成員提供了模仿、學(xué)模仿、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練習(xí)、訓(xùn)練自己行為的場所。因此在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)到的良好行為更容易運(yùn)用到日常生活中日常生活中，輔導(dǎo)效輔導(dǎo)效果更容易得到鞏固。）48奧蘇貝爾DAVIDAUSUBEL的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識的教學(xué)問題。（√）奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其學(xué)習(xí)者的理解程度，將“學(xué)習(xí)”分為“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)”。前者是指學(xué)習(xí)一系列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料之間的意義聯(lián)系。后者則是指通過理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相應(yīng)知識、觀念相應(yīng)知識、觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。要成為意義學(xué)習(xí)，需要具備三個先決條件（1）意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系；（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的關(guān)系。49意義學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)分為①符號學(xué)習(xí)；①符號學(xué)習(xí)；②概念學(xué)習(xí)；③命題學(xué)習(xí)②概念學(xué)習(xí)；③命題學(xué)習(xí)。（無配對材料學(xué)習(xí)，無配對材料學(xué)習(xí)，多錯題多錯題。）50在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。（多錯題錯題）（√）51屬于大學(xué)教師的一般能力的是想象能力想象能力。（而非學(xué)術(shù)能力而非學(xué)術(shù)能力。）52大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括教師的能力、教師的情感、教師的意志教師的能力、教師的情感、教師的意志。（無教師的個性，無教師的個性，多錯題多錯題。）53影響影響大學(xué)生品德形成形成發(fā)展的內(nèi)在因素內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是自我意識提高、人生價值追求、個體身心特征自我意識提高、人生價值追求、個體身心特征。（無同伴關(guān)系無同伴關(guān)系。）54關(guān)于高校高校對大學(xué)生婚戀婚戀和擇偶擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題問題，下列說法正確的是①高校要積極開展戀①高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；②高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；③每位高愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；②高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；③每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作。（無大學(xué)生在戀愛無大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重中也該自尊自重。）55思維的基本特征有間接性、概括性間接性、概括性。（無目的性與形象性無目的性與形象性。）（多錯題多錯題）56意義學(xué)習(xí)就是揭示知識的意義的學(xué)習(xí)。（√）57教師的教育能力教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的占首位的。（應(yīng)是教學(xué)能力教學(xué)能力。）（）58大學(xué)校園文化的同化功能大學(xué)校園文化的同化功能是通過模仿、從眾模仿、從眾的方式來實(shí)現(xiàn)的。（此題此題易出多選題和單選題。多選題和單選題。）59“社會道德反應(yīng)測驗(yàn)社會道德反應(yīng)測驗(yàn)”量表制定者是吉布斯吉布斯。（而非柯爾伯格柯爾伯格。）60利用“道德兩難故事法道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是柯爾伯格柯爾伯格。（第52、53題內(nèi)容易混淆易混淆。）61大學(xué)校園文化校園文化的感染功能是通過①人際間的心理感染；②環(huán)境對人的心理感染①人際間的心理感染；②環(huán)境對人的心理感染。（無直接感染；無直接感染；

簡介：社會心理學(xué)論文社會心理學(xué)論文大學(xué)生自殺問題心理因素綜合分析大學(xué)生自殺問題心理因素綜合分析自殺是世界十大死因之一，全球每年約有100萬人自殺，中國自殺人數(shù)約占20％左右，自殺率處于世界平均水平。據(jù)有關(guān)資料顯示，精神障礙在我國疾病總負(fù)擔(dān)的排名中居首位，精神病患病率較之50年代陡升了5倍，心理衛(wèi)生問題、精神障礙及自殺明顯增多。近年來，高校大學(xué)生發(fā)生的自殺事件呈逐年上升趨勢。自殺問題在法律上雖然不屬于違法犯罪，但這類事件的發(fā)生，在社會上和校園里造成的負(fù)面影響，給家庭及他人帶來的心理陰影是無法估算的。因此，認(rèn)真分析研究大學(xué)生自殺問題的原因、行為特征，采取相應(yīng)的對策和措施，有針對性的加以防范，是我們不可忽視和回避的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)生是一個特殊群體，一方面，他們具有一般個體青年期的心理特征和面臨的心理問題，他們“內(nèi)心動搖大，情緒的緊張程度一般較高，對很小的刺激也容易引起強(qiáng)烈的情緒反映一時陷入被打敗的悲痛里，一時又由于有希望昂首挺胸，一時又由失意而俯首頓足。情緒如此不穩(wěn)定，是青年期心理的一個特征”。因此，調(diào)控這種具有兩極性的情緒，是每個青年人能否順利渡過青年期的條件之一。每個自殺者都有不同程度的人格障礙和情緒失調(diào)。另一方面，大學(xué)生還具有比一般個體青年期更為復(fù)雜的內(nèi)心世界，他們的自我意識強(qiáng)烈，富有理想和抱負(fù)，期望值較高。他們最關(guān)心的是如何把自己目前的狀況和個體角色協(xié)鬩起來，為了實(shí)現(xiàn)自身的價值，他們在心理上默默的承受著來自家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會環(huán)境等方面的壓力，各種各樣的復(fù)雜問題和沖突需要他們?nèi)ソ鉀Q。由于青年期自身生理和心理上的不成熟，使他們的心理適應(yīng)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)，這些心理特點(diǎn)使他們在現(xiàn)實(shí)生活中，更容易產(chǎn)生各種心理上的反差，導(dǎo)致各種心理挫折，因而易于形成厭世心理。這些特征使得大學(xué)生的自殺行為表現(xiàn)與一般個體青年具有不同的規(guī)律性，因此，我們研究大學(xué)生的自殺問題，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的自殺心理機(jī)制人手。心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為，情緒失調(diào)往往導(dǎo)致人格障礙，而人格障礙又體現(xiàn)出情緒失調(diào)。情緒失調(diào)與人格障礙有多種表現(xiàn)形式，如抑郁、自卑、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、多疑、狹成巨大的壓力。大部分大學(xué)生曾感到過學(xué)習(xí)的壓力，但如果不會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致心理疾病的出現(xiàn)。大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，常常不是單一的個例，而是同樣的心理癥狀、甚至軀體癥狀在同。一時期出現(xiàn)在一部分人或一群人當(dāng)中，只是程度不同、輕重不一，呈現(xiàn)群體發(fā)病的傾向。這是因?yàn)榇髮W(xué)生處于集體環(huán)境，面對學(xué)習(xí)競爭、經(jīng)濟(jì)承受能力、就業(yè)壓力的問題，使得心理從眾、心理暗示因素易于發(fā)揮。相關(guān)性大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，常常與他們的應(yīng)激生活事件有關(guān)，應(yīng)激生活事件是引起他們心理疾病的直接原因，如新生入學(xué)、老生畢業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、生活環(huán)境、就業(yè)問題、身體疾患、情感問題等，都是心理疾病的多發(fā)時期。對于大學(xué)生來說應(yīng)激的生活事件是不可避免的，關(guān)鍵還是取決于當(dāng)事人對事件的認(rèn)知評價態(tài)度，就是說，心理障礙的發(fā)生與當(dāng)事人病前的性格特征有關(guān)在特定的人格基礎(chǔ)上，對處在激烈的學(xué)習(xí)競爭、就業(yè)競爭和承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力之下，通過錯誤的認(rèn)知和評價，認(rèn)為該事件對自己的利益構(gòu)成威脅，個體又難以控制事件產(chǎn)生的結(jié)果時，心理疾病的發(fā)生就難以避免了。對于存在的較為普遍的心理問題，無疑于一顆顆隱形炸彈，加上缺乏正常的心理疏導(dǎo)和教育，使那些心理脆弱的大學(xué)生走向絕路。大學(xué)生的人生旅途不長，生活經(jīng)歷單純，他們在社會生活中，往往由于心理承受力、認(rèn)識、思想境界等原因造成壓力過度的現(xiàn)象。但由于缺少健康模式觀念缺乏自我心理保健知識，對出現(xiàn)的心理適應(yīng)不良不知道如何化解、疏導(dǎo)、調(diào)適、釋放，使其逐步發(fā)展成為心理障礙、心理疾病。建議與對策在學(xué)生中樹立心理健康觀，普及心理學(xué)知識，加強(qiáng)心理學(xué)教育學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行，泛深入持久的宣傳教育活動，提高他們對心理問題的認(rèn)識，按照世界衛(wèi)生組織的定義，從觀念上徹底實(shí)現(xiàn)軀體健康模式向軀體一心理一社會健康模式轉(zhuǎn)變。組織人員撰寫適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康知識教材、光盤，在學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，以提高學(xué)生心理健康保健意識。心理疾病責(zé)在預(yù)防，預(yù)防重于治療學(xué)校應(yīng)在學(xué)生的人生重大應(yīng)激事件發(fā)生時，如對生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故等問題，經(jīng)常組織專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行心理測查、干預(yù)，增強(qiáng)他們的承受力，降低不良反映，減少心理疾病的發(fā)病率。建立心理篩查制度學(xué)校應(yīng)該在每年的3月、9月份，進(jìn)行不少于兩次的心理健康篩查

簡介：學(xué)前心理學(xué)教學(xué)案例集案例案例1。自閉癥兒童。自閉癥兒童有一個7歲男孩威威，不喜歡說話，課堂上課時，他獨(dú)自一人在教師外走動，游戲時常單獨(dú)，經(jīng)常小朋友欺負(fù)他的時候，他只是哭泣但不告訴老師或其他人，懷疑有自閉傾向。他有一特點(diǎn)，喜歡在安靜的課堂突然大聲讀新聞，廣告內(nèi)容，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，記憶力很好。教育方法上課時叫保育員在他的身邊，以同伴的身份和他交流，經(jīng)常和他說話。效果上課時能夠安靜坐好聽課，不會突然大聲宣揚(yáng)，和同伴有很好的交流，有不開心的事情也會告訴老師。點(diǎn)評老師的教育方法能夠讓孩子做的更好，他就是成功的，我認(rèn)為孩子的自閉行為有以下因素導(dǎo)致形成1與神經(jīng)類型和遺傳有關(guān)，還有后天的教養(yǎng)方式不當(dāng)，父母過分關(guān)心孩子，把孩子關(guān)在家里，缺少同伴交往，導(dǎo)致物質(zhì)豐富但是精神的缺乏，孩子內(nèi)心的孤獨(dú)內(nèi)向，不合群。2有時缺乏大人和老師的關(guān)注，在與同伴交往時受挫，交往能力低下，導(dǎo)致膽小，自卑，缺乏與人交流的勇氣。對策1成人要幫助兒童建立寬松和諧的同伴關(guān)系，受歡迎的兒童有安全感，被排斥的兒童有孤獨(dú)感和自卑，幫助孩子交上朋友，鼓勵兒童自動把玩具借人玩，有好吃的與人分享，兒童與人建立了和諧關(guān)系，形成謙讓互動禮貌的習(xí)慣。兒童在交往中有良好的感情體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生與他人交往的強(qiáng)烈愿望。2成人指導(dǎo)孩子的交往，很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)孩子能夠很好地與他人交流，交往的方式有語言和非語言，語言的交往能力是廣泛深入進(jìn)行社交的前提。家長應(yīng)該強(qiáng)化孩子的語言交往功能，學(xué)會常用的語言交往，提高社交能力，以便更好的適應(yīng)社會。，象案例中的孩子普通話很好，喜歡閱讀，本身就有很好的語言發(fā)展能力基礎(chǔ)，如果能夠加以利用，因勢利導(dǎo)，那么孩子的交往能力就會提高。大人們要不厭其煩的鼓勵兒童開口說話，消除兒童怕交往的語言障礙，是兒童大膽交往。案例案例2。幼兒妒忌心理。幼兒妒忌心理實(shí)錄（一）今天上午是美術(shù)活動，主要是涂色練習(xí)，孩子們很快掌握了涂色要領(lǐng)“上下上下，左右左右，不能出線”晴晴喜歡東張西望，畫得較慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高興的把畫拿給我看，上下坐位的時候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴馬上哭起來“你為什么撞我”祝雅連忙道歉說“對不起，我不是故意的?！鼻缜绮宦牐偃绾尉惺厦媸欠浅？上У?，就像寶物被草繩綁住一樣，因?yàn)槟愫芸赡芏髿⒘肆硗庖粋€充滿天份的小姚明或者是小甜甜布蘭妮。案例案例3。不懂得如何與人相處。不懂得如何與人相處皓皓媽媽帶著皓皓去參加幼兒園同學(xué)的生日派對，為了這個PARTY，皓皓特別讓媽媽幫他精心打扮成一個小紳士，皓皓之所以這么在意的裝扮，是因?yàn)樽约合矚g的同班同學(xué)小涵也會參加這個PARTY。但很糟糕的是PARTY已經(jīng)開始了很久，可是小涵卻一直沒有注意到皓皓，仍然在小涵媽媽旁邊與其它同學(xué)玩，這時皓皓突然發(fā)起飆來，沖過去把小涵推倒并不斷哭鬧，還在自己媽媽和小涵媽媽面前大喊大叫說小涵若再不理他就要打小涵，儼然一付“我得不到，別人也別想得到”的兒童版，害得兩位媽媽都很尷尬。皓皓媽媽雖然不斷安慰、教訓(xùn)皓皓，但皓皓卻越哭越大聲，就是要小涵跟他玩。專家的叮嚀把自己想象成小太陽或開心果，就能很自然的跟別人相處皓皓的表現(xiàn)其實(shí)是不懂得與人相處的例子，相對于某些不知道如何和其它同齡人相處的孩子，有些小朋友天生就是EQ情商高手，在游樂園溜滑梯、到超市買東西、到主題樂園排隊(duì)，他都能認(rèn)識一些新朋友，并和新朋友們們玩得很開心。這些人氣很旺的小朋友，即使年紀(jì)很小，他也知道出去玩時可以和其它新朋友分享自己的玩具、零食，所以總是會有一大群同齡人圍在他身邊熱熱鬧鬧。這種高EQ其實(shí)一半是天生的，一半是和爸爸媽媽的教育很有關(guān)，若自己的孩子天生就比較害羞、不知道如何表達(dá)自己和別人一起玩，爸爸媽媽要如何協(xié)助寶寶培養(yǎng)高人氣的特質(zhì)呢1、對別人要和善俗語說“伸手不打笑臉人”，與人相處最重要的就是要和善、對別人好，像上述皓皓的例子，媽媽可以教孩子和善的邀請小女生一起玩，或幫小女生服務(wù)等。兒子不知道怎么表達(dá)自己，母親可以給他意見，教他怎么做，而不要一味的斥責(zé)小孩胡鬧或漠視他喜歡那個小女生的感受，這樣只會使兒子更悶更急。2、做好自己就好有些孩子就是比較安靜，比較不愿意去跟別人相處，面對這樣的孩子其實(shí)不需要勉強(qiáng)他去跟別人社交。爸爸媽媽可以告訴孩子，只要他做好自己、有自信，在有人需要幫助時，能不自私的發(fā)揮自己特長去幫助別人就是很棒的了。3、把自己想象成小太陽爸爸媽媽的身教是很重要的，如果爸爸媽媽在和朋友、親戚間的相處中常常扮演著樂天健談、開心果的角色，常常帶給別人歡笑、快樂與溫暖，而且碰到人際相處中爭吵、尷尬等不好的情況，爸爸媽媽也能表現(xiàn)出氣度從容地面對，對于孩子也將是很好的模范。案例案例4。面對孩子撕壞的書。面對孩子撕壞的書近幾天，帆帆每天都拿著幾頁圖書，確切的說是從我們班的書上撕下的，丟在空中，

簡介：一、單選題（共一、單選題（共15道試題，共道試題，共45分。）分。）V1在馬斯洛需要層次學(xué)說中，屬于最高層次的需要是（）的需要A安全B愛與歸屬C自我實(shí)現(xiàn)D尊重滿分3分2下列哪種現(xiàn)象與其他三種有所不同下列哪種現(xiàn)象與其他三種有所不同A組塊B復(fù)述C選擇注意D編碼滿分3分3語義性失語癥主要是下列哪個腦區(qū)發(fā)生了病變A威爾尼克區(qū)B角回C邊緣系統(tǒng)D布洛卡區(qū)滿分3分4下列哪個觀點(diǎn)主要是用計算機(jī)模擬人的問題解決過程以驗(yàn)證各理論的A格式塔理論B聯(lián)想主義C認(rèn)知學(xué)派滿分3分5下列哪一項(xiàng)不是人類語言的關(guān)鍵特征A生成性C動機(jī)歸因理論D成就目標(biāo)理論滿分3分10工作記憶的容量是A25B59C912D無限滿分3分11坎農(nóng)提出的情緒理論特別重視什么結(jié)構(gòu)的作用A大腦皮層B丘腦C邊緣系統(tǒng)D網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)滿分3分12懶惰屬于人的（）特征。A能力B氣質(zhì)C情感D性格滿分3分13心理學(xué)的研究認(rèn)為，遺傳與環(huán)境對智力都有作用，但性質(zhì)不同。對不同扶養(yǎng)條件下的同卵或異卵雙生子的智商進(jìn)行測量，求其相關(guān)系數(shù)，最大的與最小的是A同卵雙生子，分開扶養(yǎng)；異卵雙生子，分開扶養(yǎng)B同卵雙生子，共同扶養(yǎng)；異卵雙生子，分開扶養(yǎng)C異卵雙生子，共同扶養(yǎng)；異卵雙生子，分開扶養(yǎng)

簡介：謀學(xué)網(wǎng)一、單選題（共15道試題，共45分。）V1某種顏色的純、雜程度或鮮明程度是指A明度B亮度C飽和度D對比度滿分3分2理解問題的第一步是A建立問題空間的內(nèi)部表征B消除功能固著C克服各種定勢D決定使用算法、還是啟發(fā)法滿分3分3沒有明顯適應(yīng)現(xiàn)象的感覺是A視覺B嗅覺C溫度覺D痛覺滿分3分4“暈車”主要是哪兩個感覺系統(tǒng)提供信息沖突的結(jié)果A平衡覺（前庭覺）與視覺B動覺與平衡覺（前庭覺）C視覺與內(nèi)臟感覺D內(nèi)臟感覺與動覺滿分3分5下列哪種錯覺不屬于大小錯覺（）A繆勒一萊耶錯覺B垂直一水平錯覺C月亮錯覺D波根多大錯覺滿分3分6有愛就有恨，有喜悅就有悲傷，又緊張就有輕松，這說明情緒和情感A具有兩極對立的特性B具有不可調(diào)和的特性C兩極是不相容的D兩極是絕對對立的滿分3分7懶惰屬于人的（）特征。A能力B氣質(zhì)C情感D性格謀學(xué)網(wǎng)D句子滿分3分15氣質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型說的提出者是A馮特B榮格C巴浦洛夫D希波克拉底滿分3分二、多選題（共5道試題，共15分。）V1情緒的功能主要包括A適應(yīng)B動機(jī)C組織D信號滿分3分2注意的過濾器理論、衰減理論和主動加工理論的區(qū)別并不在于A信息的選擇或不選擇B選擇發(fā)生的階段C信息的過濾D信息的衰減滿分3分3與知覺過程最密切的特點(diǎn)是A組織性B穩(wěn)定性C自動性D變異性滿分3分4下面關(guān)于視干細(xì)胞，說法正確的是A多個視桿細(xì)胞通過雙極細(xì)胞與一個神經(jīng)節(jié)細(xì)胞相連B能起到光放大作用，使視覺對光敏感C含有夜視覺所必需的視紫紅質(zhì)D能分辨顏色滿分3分5智力發(fā)展的個體差異主要包括A發(fā)展水平的差異B表現(xiàn)早晚的差異C結(jié)構(gòu)差異D性別差異滿分3分三、判斷題（共20道試題，共40分。）V1視覺中樞位于大腦皮層的顳葉。A錯誤B正確

簡介：1919世紀(jì)末、世紀(jì)末、2020世紀(jì)初的西方心理學(xué)派別之精神分析世紀(jì)初的西方心理學(xué)派別之精神分析精神分析學(xué)派（精神分析學(xué)派（PHYCHOANALYSISPHYCHOANALYSIS）SIGMUNDFREUD，1896年創(chuàng)立，是現(xiàn)代心理學(xué)中影最大的理論之一，是影響人類文化最大的理論之一。精神分析理論包括的內(nèi)容非常多1性欲論人類的一切的行為都都根源于心靈深處的某種欲望或動機(jī)，特別是性欲的沖動。欲望沒有得到滿足或者受到壓抑就會產(chǎn)生神經(jīng)病。性本能和死本能支配，人性惡，悲觀。2人格結(jié)構(gòu)學(xué)說早期的理論中認(rèn)為人格是有三部分組成的潛意識本能的沖動、欲望?？鞓返脑瓌t前意識潛意識中可以招回的部分?；樽饔靡庾R感知到的部分?，F(xiàn)實(shí)的原則3后期理論人格三個層次（1）本我本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，遵循快樂原則。（2）自我自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。作用調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾。一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。遵循現(xiàn)實(shí)原則。（3）超我超我位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)化而來。超我遵循道德原則。三個作用一是抑制本我的沖動，二是對自我進(jìn)行監(jiān)控，三是追求完善的境界。在人格結(jié)構(gòu)里，本我、自我和超我三者相互交織在一起，構(gòu)成人格的整體。本我－追求快樂，自我－追求現(xiàn)實(shí)，超我－追求完美。當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時，人格是健康的；當(dāng)三者產(chǎn)生敵對關(guān)系時，產(chǎn)生心理疾病。精神分析的研究方法自由聯(lián)想揭示潛意識內(nèi)容，使病人回復(fù)童年期的記憶和情緒狀態(tài)；釋夢揭露無意識的偽裝，了解象征符號的真實(shí)含義；總結(jié)幾種學(xué)派觀點(diǎn)仍有強(qiáng)大的生命力，所以心理學(xué)在重要問題上并未達(dá)成共識。資料來源博仁教育

簡介：87、智力與能力、知、智力與能力、知識的區(qū)的區(qū)別。參考答案參考答案答智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。這種能力是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲和運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。知識是人們對客觀事物屬性及其聯(lián)系的認(rèn)識，以知覺、表象、概念等心理形式存在。智力是知不知的問題，而能力會不會的問題。智力不等于能力。能力可以表現(xiàn)在人的多種方面，而智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。知識不等于智力。智力是人的一種心理品質(zhì)，是大腦的功能，是使人能夠順利從事多種活動所必須的各種基本認(rèn)知能力。88、什么是意志品、什么是意志品質(zhì)培養(yǎng)良好意志品培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的策略有哪些的策略有哪些參考答案參考答案答構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素就是意志品質(zhì)，意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、自制力、堅(jiān)韌性。培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的途徑很多，常見的有以下幾種方式和方法。（1）針對意志類型，采取措施。消化系統(tǒng)對情緒變化也敏感。特別是憤怒時胃對食物的消化能力過度加強(qiáng)引起饑餓，大量進(jìn)食可以緩解緊張狀態(tài)，減輕高酸度的胃液對胃黏膜的侵蝕。（3）情緒影響免疫系統(tǒng)情緒狀態(tài)及其所伴隨的反應(yīng)直接影響免疫系統(tǒng)的功能。90、什么是表象它的主要特點(diǎn)是什么、什么是表象它的主要特點(diǎn)是什么參考答案參考答案答表象概念指對象不在面前時，我們得頭腦中浮現(xiàn)的形象。（1）直觀性（2）表象的概括性（3）表象是由感知覺過渡到思維的中間環(huán)節(jié)91、根據(jù)、根據(jù)產(chǎn)生和保持注意生和保持注意時有無目的性和意志努力程度，可以把注意有無目的性和意志努力程度，可以把注意分為哪幾種并哪幾種并舉例說明。明。參考答案參考答案答可分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意。不隨意注意也稱無意注意，是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

簡介：運(yùn)動心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱運(yùn)動心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱心理學(xué)心理學(xué)是一門研究人類和動物的心理現(xiàn)象（主要是人類心理現(xiàn)象），包括認(rèn)知、情緒和動機(jī)以及能力和人格（個性心理特征）三大方面，及其對行為之影響的科學(xué)。心理學(xué)研究對象個體心理心理學(xué)研究對象個體心理1心理過程1認(rèn)識過程感知覺、記憶、思維、想象等2情感過程人對事物的態(tài)度體驗(yàn)過程3意志過程控制行為、克服困難的過程2個性差異1個性心理傾向性需要、興趣、動機(jī)、理想和世界觀等2個性心理穩(wěn)定性能力、氣質(zhì)和性格3自我意識人對自身的覺知與體察自我認(rèn)識、體驗(yàn)、控制運(yùn)動心理學(xué)運(yùn)動心理學(xué)研究體育運(yùn)動活動中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。運(yùn)動心理學(xué)研究內(nèi)容運(yùn)動心理學(xué)研究內(nèi)容研究人在體育運(yùn)動中的心理過程及人的個性與體育運(yùn)動的關(guān)系研究體育活動對人的心理過程和個性特征產(chǎn)生的短期影響和長期影響研究掌握運(yùn)動知識、形成運(yùn)動技能、進(jìn)行技能訓(xùn)練的心理學(xué)規(guī)律研究運(yùn)動競賽中人的心理狀態(tài)問題運(yùn)動心理學(xué)的研究領(lǐng)域運(yùn)動心理學(xué)的研究領(lǐng)域1競技運(yùn)動領(lǐng)域心理評定，心理選材，心理訓(xùn)練2體育教育領(lǐng)域掌握運(yùn)動技能，增進(jìn)心理健康3大眾健身領(lǐng)域體育鍛煉動機(jī)，體育鍛煉與心理健康動機(jī)動機(jī)推動一個人進(jìn)行活動的心理動因或內(nèi)部動力。動機(jī)作用動機(jī)作用動機(jī)對人的行為具有起動、調(diào)節(jié)、維持和制止的作用。1選擇行為的定向功能2激發(fā)行為的始動功能3促進(jìn)行為的強(qiáng)化功能4持久行為的維持功能競賽焦慮競賽焦慮對當(dāng)前的或預(yù)計到的具有潛在威脅的競賽情境產(chǎn)生的擔(dān)憂，它包含情緒體驗(yàn)、認(rèn)知表征和生理變化三種成分。喚醒，焦慮與運(yùn)動成績關(guān)系喚醒，焦慮與運(yùn)動成績關(guān)系一、倒U形假說1喚醒水平與操作成績的關(guān)系，處于較低喚醒水平時，工作效率較低；處于中等喚醒水平時，工作效率最高；處于較高喚醒水平時，工作效率下降。2完成簡單任務(wù)時，最佳喚醒水平要求處于較高位置；任務(wù)越復(fù)雜，最佳喚醒水平要求處于越低的位置。二、內(nèi)驅(qū)理論高喚醒水平對于熟練的運(yùn)動員是有利的，對于新運(yùn)動員是有害的；低喚醒水平能增加初學(xué)者獲得成功的機(jī)會，而成功的經(jīng)驗(yàn)又能提高他們的自信心；三、個人最佳功能區(qū)理論每個個體有一個自己的理想機(jī)能區(qū)段。當(dāng)焦慮水平處于這一區(qū)段內(nèi)時，可獲得最佳操作成績。四、多維焦慮理論分為認(rèn)知狀態(tài)焦慮，軀體狀態(tài)焦慮和狀態(tài)自信心。五、焦慮方向理論應(yīng)當(dāng)重視競賽焦慮體驗(yàn)的方向和發(fā)生頻率空間能力空間能力知覺空間關(guān)系和表象物體位置變化的能力，包括空間知覺能力、心理旋轉(zhuǎn)能力、空間視覺化能力和時間空間判斷能力。運(yùn)動智力運(yùn)動智力人們在掌握和表現(xiàn)運(yùn)動技能的過程中必須具備的心理特征人格人格是一個人內(nèi)在動力組織及其相應(yīng)的外在行為模式的統(tǒng)一體。人格特質(zhì)人格特質(zhì)是具有跨情境一致性和跨時間穩(wěn)定性、能夠表現(xiàn)一個人獨(dú)特行為的傾向。阿爾波特的人格特質(zhì)阿爾波特的人格特質(zhì)

簡介：單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1、11人的畢生發(fā)展分期中，性別開始分化是在（人的畢生發(fā)展分期中，性別開始分化是在（）1幼兒期2產(chǎn)前期3兒童期4嬰兒期2、一個六歲的兒童通過斯坦福、一個六歲的兒童通過斯坦福比納智力量表比納智力量表9歲組的智力測驗(yàn)，他的智商是（歲組的智力測驗(yàn)，他的智商是（）177210031504無法確定3、氣質(zhì)不會表現(xiàn)在哪種特性上（、氣質(zhì)不會表現(xiàn)在哪種特性上（）1感受性2反應(yīng)敏捷性3情緒興奮性4道德性4、（、（）是順利實(shí)現(xiàn)某種活動所必須具備的特征。）是順利實(shí)現(xiàn)某種活動所必須具備的特征。1能力2知識3技能4氣質(zhì)2反射、反射弧和反饋3操作性條件反射4動力定型1010、小孩哭鬧時，家長給予糖果，小孩就停止哭鬧。重復(fù)幾次之后，一旦小孩哭鬧，家長就給予糖果。家長給予糖果的行為得到了（、小孩哭鬧時，家長給予糖果，小孩就停止哭鬧。重復(fù)幾次之后，一旦小孩哭鬧，家長就給予糖果。家長給予糖果的行為得到了（）1正強(qiáng)化2負(fù)強(qiáng)化3懲罰4消退1111、下列屬于注意的基本特點(diǎn)的是（、下列屬于注意的基本特點(diǎn)的是（）1指向性和集中性2起伏性和集中性3指向性和選擇性4調(diào)節(jié)性和集中性1212、經(jīng)過練習(xí)形成運(yùn)動機(jī)能的記憶就是（、經(jīng)過練習(xí)形成運(yùn)動機(jī)能的記憶就是（）1陳述性記憶2程序性記憶3情景記憶4語義記憶1313、一個睡眠周期大約是多久（、一個睡眠周期大約是多久（）160MIN～70MIN270MIN～80MIN380MIN～90MIN

簡介：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼0046學(xué)年學(xué)季20192單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1、以權(quán)威和優(yōu)越感為標(biāo)志的自我狀態(tài)是（、以權(quán)威和優(yōu)越感為標(biāo)志的自我狀態(tài)是（）1兒童自我狀態(tài)2成人自我狀態(tài)3理智自我狀態(tài)4父母自我狀態(tài)2、以理智和客觀為標(biāo)志的自我狀態(tài)是（、以理智和客觀為標(biāo)志的自我狀態(tài)是（）1兒童自我狀態(tài)2成人自我狀態(tài)3家長自我狀態(tài)4父母自我狀態(tài)3、以自我中心、感情沖動為特征的自我狀態(tài)是、以自我中心、感情沖動為特征的自我狀態(tài)是（）1兒童自我狀態(tài)2成人自我狀態(tài)3家長自我狀態(tài)4父母自我狀態(tài)4、在個性結(jié)構(gòu)中支配理性思維和信息的客觀處理的是、在個性結(jié)構(gòu)中支配理性思維和信息的客觀處理的是（）1兒童自我狀態(tài)2成人自我狀態(tài)3家長自我狀態(tài)1權(quán)力性影響力2非權(quán)力性影響力3品格影響力4個人魅力1010、下屬認(rèn)為最理想的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是（、下屬認(rèn)為最理想的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是（）1民主型2放任型3超脫型4柔型1111、決定領(lǐng)導(dǎo)者影響力的根本因素是（、決定領(lǐng)導(dǎo)者影響力的根本因素是（）1知識因素2品格因素3才能因素4情感因素1212、能使群體內(nèi)聚力最高的領(lǐng)導(dǎo)方式是（、能使群體內(nèi)聚力最高的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）1民主式2專制式3專制式4綿羊式1313、赫茨伯格將造成職工非常不滿意的因素稱為（、赫茨伯格將造成職工非常不滿意的因素稱為（）1環(huán)境因素2內(nèi)在因素

簡介：管理心理學(xué)課程作業(yè)論文1淺析知識型員工個性特征及其激勵淺析知識型員工個性特征及其激勵管理心理學(xué)課程作業(yè)論文3摘要知識經(jīng)濟(jì)的空前發(fā)展已經(jīng)使人力資本價值空前高漲，人力資本已經(jīng)超出物質(zhì)資本和貨幣資本成為最重要的生產(chǎn)要素。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)到來，企業(yè)之間的競爭己經(jīng)變得越來越激烈。競爭己經(jīng)從過去傳統(tǒng)的硬件條件競爭轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀瞬艦榛A(chǔ)的軟件條件競爭。企業(yè)成功的源泉更多地來自比競爭對手學(xué)得更快，能快速地獲取、整合和傳播知識。因此，企業(yè)要特別重視對知識型員工的管理和激勵，根據(jù)實(shí)際情況，改變思維模式，綜合運(yùn)用多種彈性管理模式，把管理手段和目的結(jié)合起來，真正建立適應(yīng)企業(yè)特色、時代特點(diǎn)和員工需求的開放的人力資源管理體系。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞知識型員工；特征；需求；人力資源；激勵。一、引言一、引言在人力資本和知識資本成為企業(yè)競爭優(yōu)勢源泉的知識經(jīng)濟(jì)時代，各國經(jīng)濟(jì)的競爭主要表現(xiàn)為產(chǎn)品與服務(wù)的競爭，對產(chǎn)品與服務(wù)的競爭起支撐作用的是科學(xué)技術(shù)，而掌握和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的主體是知識型員工。企業(yè)之間的競爭，知識的創(chuàng)造、利用與增值，資源的合理配置，最終都要依靠知識的載體知識型員工來實(shí)現(xiàn)。只有正確認(rèn)識并合理利用人力資源，吸引、保留和激勵最優(yōu)秀的人才，組織才能謀求戰(zhàn)略上的長遠(yuǎn)發(fā)展。如何有效地激勵知識型員工，提高其工作的積極性、創(chuàng)造性已成為企業(yè)人力資源管理的重心，也成為現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個核心課題。進(jìn)入21世紀(jì)，企業(yè)競爭的核心已經(jīng)由傳統(tǒng)的硬件設(shè)施競爭變?yōu)檐浖Y源人才的競爭。因此，基于知識型人力資源的激勵機(jī)制的建立就變得非常必要。一家企業(yè)如果既沒有制訂明確的績效目標(biāo)，也缺乏有效的績效衡量和評價系統(tǒng)，同時個人、部門或組織的績效與員工所獲得的報酬包括內(nèi)在報酬和外在報

簡介：心理學(xué)心理學(xué)1單選題單選題1教師的批評與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。CA關(guān)系密切B關(guān)系不明顯C存在負(fù)相關(guān)D有利有弊2教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，說明教育心理學(xué)具有的作用。CA準(zhǔn)確了解問題B提供理論指導(dǎo)C預(yù)測并干預(yù)學(xué)生D結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究3學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是。DA痕跡消退說B動機(jī)說C同化說D前攝抑制與倒攝抑制4元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和。AA自我控制B自我認(rèn)知A斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松10美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于。BA構(gòu)造一種完形B主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D對環(huán)境條件的認(rèn)知11（）指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。CA動力B需求C內(nèi)驅(qū)力D誘因12按照艾里克森的社會化發(fā)展理論，兒童在6、7歲－12歲處于____階段。AA勤奮感對自卑感B角色同一性對角色混亂C主動感對內(nèi)疚感D自主對羞怯2多選題多選題1外部強(qiáng)化可激發(fā)人的外在動機(jī)行為，運(yùn)用外部強(qiáng)化影響人的形式包括____。ABCD