簡介：200203200203考試批次考試批次管理心理學結課作業(yè)結課作業(yè)學生姓名學生姓名學習中心學習中心學號學號專業(yè)年級層次年級層次課程。首先是翻譯、撰寫和出版了一批用于高校教學和干部培訓的管理心理學書籍。如夏恩的組織心理學、麥柯米可等的工業(yè)與組織心理學,以及我國學者編寫的管理心理學著作,如俞文釗的管理心理學。并且陸續(xù)成立了有關管理心理學研究與應用的學術團體和機構。從20世紀80年代初開始,在中國心理學會建立了工業(yè)心理學專業(yè)委員會。同時,行為科學被逐步介紹到我國。1985年成立了/中國行為科學學會，中國工業(yè)經濟學會也成立了行為科學組,全國初步形成了一支以理論工作者與企業(yè)管理干部相結合的研究與應用隊伍,為管理心理學的發(fā)展進一步奠定了群眾基礎。快速發(fā)展階段隨著企業(yè)改革的不斷深入,有關領導行為與管理決策的研究成為我國管理心理學的主要領域。徐聯(lián)倉等修訂了日本學者三隅二不二的PM調查表,使之成為一種評估領導素質及管理狀況的有效工具,迄今已在全國數(shù)百個企業(yè)、機關、醫(yī)院、學校等應用。20世紀80年代后期,與經濟改革的步伐相適應,管理心理學家開展了一系列有關組織發(fā)展與新技術變革的研究與應用項目。如王鋼對企業(yè)基層管理的組織變革策略的研究表明,與獎勵制度改革以及工作擴大化策略相比較，群體參與式的組織變革是一種既受員工歡迎，又能產生實效的改革措施。群體參與策略與獎勵制度的激勵措施結合在一起，可以發(fā)揮更好的作用。進入20世紀90年代，隨著國有企業(yè)改革的突破和外資企業(yè)的興起及迅猛發(fā)展,，跨文化條件下的組織文化與戰(zhàn)略管理成為管理心理學研究的關鍵課題。如王重鳴等在21家合資企業(yè)中,就合資動機、管理決策模式及其影響因素進行了現(xiàn)場研究。近年來的研究和應用主要集中在三個方面領導能力的評價和選拔員工、職務、組織匹配的人力資源管理文化和社會變遷中的組織能力。國家科技部已把心理科學列為21世紀重點發(fā)展的學科之一。三、推進管理心理學發(fā)展的措施為了把管理心理學建設成在國際工業(yè)與組織心理領域有重要影響、對我國社會政治生活和經濟發(fā)展有重大影響的應用基礎學科,建議采取如下政策措施第一,政府應當加大對于管理心理學理論研究的投入,走理論創(chuàng)新與應用開發(fā)相結合的道路。管理心理學是一門應用基礎學科,除理論探討外,還要注重應用開發(fā)、應用普及,如果離開了當前社會發(fā)展的軌跡,它就會陷入經院式的研究道路。通過重大項目的資助,穩(wěn)定科研隊伍,吸引國外人才,采用多種方式為發(fā)展我國的管理心理學理論研究服務。資助建立管理心理學國家開放實驗室,改善科學研究條件資助國際合作交流,從整體上提升我國管理心理學的研究水平。第二,加強國家科技部和國家基金委對于重大項目的投入的科學論證以及項目實施過程中的管理,特別要避免地方主義,各自為政。建議采用科學的項目投標、招標和過程管理方法,促進各部門的協(xié)同合作,以保證項目的順利完成。政府應根據(jù)社會經濟發(fā)展和國家安全目標,適時組織重大管理決策項目,使管理心理學研究成果能夠直接為政府決策服務。第三,管理心理學家應加強與其他領域專家合作。管理心理學是在管理科學和心理科學的邊緣上發(fā)展形成的一門新興學科。由于實踐的需要與推動,近年來管理心理學這一學科日益分化,除主干部分管理心理學外,此學科已深入到各行各業(yè),從而形成了企業(yè)管理

簡介：20172017年內蒙古師范大學心理學基本理論與方法之心理學研究年內蒙古師范大學心理學基本理論與方法之心理學研究方法考研復試核心題庫方法考研復試核心題庫目錄2017年內蒙古師范大學心理學基本理論與方法之心理學研究方法考研復試核心題庫（一）22017年內蒙古師范大學心理學基本理論與方法之心理學研究方法考研復試核心題庫（二）82017年內蒙古師范大學心理學基本理論與方法之心理學研究方法考研復試核心題庫（三）172017年內蒙古師范大學心理學基本理論與方法之心理學研究方法考研復試核心題庫（四）232017年內蒙古師范大學心理學基本理論與方法之心理學研究方法考研復試核心題庫（五）31一、名詞解釋1．固定因素【答案】固定因素指該因素在樣本中所有的可能的水平都出現(xiàn)了，該因素的所有可能水平僅此幾種，針對該因素，從樣本的分析結果可以得知所有水平的狀況，無需進行外推。2．編碼【答案】編碼，用預先規(guī)定的方法將文字、數(shù)字或其他對象編成數(shù)碼，或將信息、數(shù)據(jù)轉換成規(guī)定的電脈沖信號。編碼是信息從一種形式或格式轉換為另一種形式的過程。3．編碼框架【答案】編碼框架亦稱分類框架，通常是包括了所有問題的所有可能回答和相應的代碼的表格，研宂者可依此對所收集資料進行編碼。二、簡答題4．關聯(lián)推斷可以通過哪些SPSS過程加以實現(xiàn)各自適用于何種場合簡單相關和偏相關、部分相關有何聯(lián)系和區(qū)別【答案】（1）①BIVARIATE過程主要是進行多變量間兩兩線性相關分析的過程，也是最常用的相關分析過程。BIVARIATE過程提供了三種相關系數(shù)計算方法PEARSON相關分析方法，對研究所獲資料進行思維加工，從而認識心理與教育科學中的心理現(xiàn)象和行為的本質，揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為研究結果的解釋和理論的構建提供依據(jù)。定量分析是依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，建立數(shù)學模型，并用數(shù)學模型計算出分析對象的各項指標及其數(shù)值的一種方法。進行心理教育科學研究，定量分析主要有統(tǒng)計分析和測量方法，而統(tǒng)計分析又分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。通過定量分析可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規(guī)律，把握本質，理清關系，預測事物的發(fā)展趨勢。對事物的定性分析必然導致對事物的定量分析，定量分析的目的在于更精確的定性。定性分析與定量分析應該是統(tǒng)一的，相互補充的。定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析使之定性更加科學、準確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結論。心理與教育科學中的任何現(xiàn)象、事物都有質和量兩個方面，這兩個方面是緊密聯(lián)系，不可分割的。心理與教育科學研分在搜集了研究結果并對其進行了加工整理后，就要運用定性分析和定量分析的方法，揭示心理和教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，從而得出科學的結論。總之，心理與教育科學研究既要從質的角度進行定性分析，又要從量的角度進行定量分析；同時，定性分析與定量分析也是密不可分的，二者互為基礎，互相補充。7．舉例闡述信號檢測論在測量感受性方面的優(yōu)勢及其應用領域?！敬鸢浮啃盘枡z測論是信息論的一個分支，研究的對象是信息傳輸系統(tǒng)中信號的接受部分。信號檢測理論將被試的感受性和辨別力分離出來，是對傳統(tǒng)的心理物理學方法的重大突破。信號檢測理論是信息論的分支，應用了信息加工原理。因為人的感官、中樞分析綜合可以看作一個信息處理系統(tǒng)，因此可以對它進行分析，這個理論還可以加深人們對感受系統(tǒng)的理解。信號檢測理論引入心理學，解決了傳統(tǒng)心理研究方法不能解決的問題，把被試的反應傾向和辨別力區(qū)分開來。同時實驗表明，用傳統(tǒng)心理物理法測得的痛閾提高了，并不意味著痛覺感受性的下降，而常常是由于改變了極痛標準而造成。統(tǒng)計決策理論是信號檢測理論的數(shù)學基礎。這個理論的最大優(yōu)點是可以把操作者的感覺敏感性和反應偏向分開，為研究提供了分析工具。其應用主要表

簡介：一、名詞解釋1表象訓練在暗示語的指導下，頭腦中反復想象某種運動動作或運動場景，從而提高運動技能和控制情緒能力的方法。2喚醒有機體總的生理性激活的不同狀態(tài)或不同程度3歸因對他人或自己的行為進行分析，判斷和指出其性質或推論其原因的過程4運動焦慮指運動員在訓練和比賽中，對當前或預計到的具有潛在威脅的情境所產生的擔憂傾向。5運動技能指人利用一定的知識經驗練習而獲得的，借助身體運動實現(xiàn)的某種特定目標的操作方式。6成就需要是人的一種基本需要，是一種內心的出人頭地的愿望，反映了人在個人目標和工作志向方面的差異，受早期父母教育培養(yǎng)的影響7應激是人遇到干擾自己平衡狀態(tài)或超越自己應對能力的刺激事件時，表現(xiàn)出的特定或非特定的反應過程。8焦慮由于不能克服障礙或不能達到目標，而體驗到心理和身體的平衡狀態(tài)受到威脅，形成的一種恐懼、擔憂和緊張的情緒狀態(tài)。9熱身損耗已經掌握的運動技能在間歇后不能立即恢復到原有表現(xiàn)水平的現(xiàn)象。10動機激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。性、深刻性和持久性。聯(lián)系①歷史上統(tǒng)稱為感情；②相互依存，不可分離。5運動直覺的特征是什么⑴快速性運動直覺經歷的時間極短，甚至是在瞬間完成；⑵直接性運動直覺過程從現(xiàn)象直接到本質，沒有經過嚴密的邏輯程序；⑶或然性運動直覺所得結論或所做決策不必然真，也不必然假，具有不確定性；⑷情境性運動直覺多出現(xiàn)于帶有一定壓力的、復雜的競爭情景；⑸信息受限性在運動情境中，當先行線索不充分的時候，高水平運動員容易表現(xiàn)出運動直覺。6放松訓練的作用主要有哪些⑴降低中樞系統(tǒng)的興奮性；⑵降低由情緒緊張而產生的過多能量消耗，使身心得到適當?shù)男菹⒉⒓铀倨诘幕謴?。⑶為進行其他心里訓練打下基礎。7動機與需要、目的關系A動機與需要①動機是需要的動態(tài)表現(xiàn)，需要處于靜態(tài)時則不成為動機；②某些并非屬于需要的心理因素（如一時沖動）也有可

簡介：24項美德測試及分析下面240項描述，根據(jù)與自身的相像程度，把最符合自己的選項號填入對應題號表格（選項號即為分值）1、非常不像我2、有點不像我3、中立4、有點像我5、非常像我1我覺得這個世界很有趣。2我總是盡全力參加教育活動。3我總是為自己的行動找出理由。4不斷產生新奇和不同的念頭是我的一個長處。5我可以充分了解自己周圍的環(huán)境。6我對正在發(fā)生的事情有全面的認識。7面對強烈的反對時，我經常捍衛(wèi)自己的立場。8我從來不會在任務沒有完成前就放棄。9我一向遵守承諾。10我從不會借故太忙而不去幫助朋友。11我總是樂于和別人建立關系，即使有風險存在。12我從不會錯過小組會議或團隊活動。13我總能承認自己的錯誤。14在團體里，我總是盡力確保每一個人都有在團體內的感覺。15對我來說，吃健康食品沒有困難。16我從未故意傷害過任何人。17對我來說，生活在充滿美的世界中是很重要的。38作為一個組織的領導，不管成員有過怎樣的經歷，我都對他們一視同仁。39就算美食當前，我也不會吃過量。40“小心駛得萬年船”是我喜歡的座右銘之一。41我會因為別人的仁慈善良而感動得幾乎落淚。42聽到一些偉大的善舉時，我的心會受到震撼。43當別人看到事物消極的一面時，我總能樂觀地發(fā)現(xiàn)它積極的一面。44我實踐著我的宗教信仰。45我不喜歡在人群中突出自己。46大多數(shù)人認為和我在一起很有趣。47我從來沒有早上不想起床的感覺。48我很少懷有怨恨。49我總是忙著做一些有趣的事情。50學習新事物讓我感到興奮。51只有掌握了所有信息以后，我才會做出決定。52我喜歡想一些新的方法去解決問題。53無論環(huán)境怎樣，我都可以適應。54我擁有優(yōu)秀的世界觀。55我會毫不猶豫地公開闡述一個不受歡迎的觀點。56我是一個以目標為行動導向的人。57我相信真誠是信任的基礎。58我盡力讓那些沮喪的人振作起來。

簡介：1、簡述自我意識對人格發(fā)展的影響。簡述自我意識對人格發(fā)展的影響。答1自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。2自我評價的性質決定這人格發(fā)展的方向。3自我調控能力制約著人格的發(fā)展。2、簡述遷移的種類。簡述遷移的種類。答1根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為正遷移和負遷移；2根據(jù)遷移的抽象與概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)遷移內容不同分為一般遷移與具體遷移；4根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為同化性遷移，順應遷移與重組性遷移。3、簡述知識直觀的類型。簡述知識直觀的類型。答知識直觀有三種類型，分別是實物直觀、橫向只管、言語直觀。1實物直觀即通過直接感知要學習的實際實物而進行的一種直觀方式。2模象直觀即通過對事務的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。3言語直觀即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀。4、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。答1操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有客觀性、外顯性、展開性。2心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有觀念性、內潛性、簡縮性。5、簡述布盧姆的教學目標分類。簡述布盧姆的教學目標分類。答布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為只是、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度而分為五個等級接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。6、試述影響問題解決的因素試述影響問題解決的因素答影響問題解決的因素1遷移作用遷移是已經學過的東西在新的情況中的應用，或者說已有的知識經驗對解決新課題的影響。遷移分為兩類正遷移和負遷移；擾是指學習新信息對已有就信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但是主要是信息間的相互干擾造成的。一般來說，先后學習的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內容的學習如何進行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學習效果方面是值得考慮的。11、簡述問題解決策略中的手段目的簡述問題解決策略中的手段目的答手段目的分析法的核心是講一個較為復雜的問題分解為幾個較為簡單的子問題。其要點是1比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出以各自問題如何縮小兩者差距2找出縮小差距的辦法和操作。3如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個字問題如果創(chuàng)造條件4提出創(chuàng)造條件的辦法和操作。5如果提出的辦法實施條件冉冉不成熟則提出第三個子問題如歌創(chuàng)造條件如此螺旋式地循環(huán)進行，直至問題解決。12、試述氣質及其在現(xiàn)實生活中的意義。試述氣質及其在現(xiàn)實生活中的意義。答氣質是指在人的行為中所表現(xiàn)出的典型而又穩(wěn)定的心理活動特征的綜合。氣質在生活中的意義1氣質不決定活動的社會價值氣質無好壞之分；氣質不決定人的成就高低、貢獻大??；2氣質影響性格形成的難易和活動效率期指影響性格特征形成的難易；氣質影響活動的效率；3氣質影響人對環(huán)境的適應以及健康氣質影響人對環(huán)境的適應；氣質影響健康13、學生在進行操作技能的培訓時有什么要求、學生在進行操作技能的培訓時有什么要求答操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。在對學生進行操作技能的培訓時，一般有以下基本要求1準確地示范與講解；2必要而適當?shù)木毩暎?充分而有效的反饋；4建立穩(wěn)定清晰的動覺14、簡述影響問題解決的因素、簡述影響問題解決的因素答影響問題解決的主要因素包括1問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。2已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。3定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。4原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。5情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。6個

簡介：心理學書籍之認知心理學及其啟示心理學書籍之認知心理學及其啟示認知心理學及其啟示是認知心理學領域內的經典教材心理學書籍之認知心理學及其啟示是小編為大家整理的在這里跟大家分享一下認知心理學及其啟示第7版作者約翰安德森【美】著秦裕林等譯出版人民郵電出版社11版包裝平裝頁數(shù)510頁字數(shù)810000ISBN9787115266514定價8800原書COGNITIVEPSYCHOLOGYANDITSIMPLICATIONS內容簡介本書自1980年第一版出版以來每五年更新一版是認知心理學領域的經典教材該第7版于年出版是最新版本書系統(tǒng)地將傳統(tǒng)認知心理學與腦功能成像技術的應用相結合側重于人腦的認知研究并通過“啟示”將研究與我們的生活聯(lián)系起來作者以流暢的語言深厚的學術功底引領讀者進入認知心理學領域本書共14章第1章介紹了認知心理學發(fā)展和思路以及人類認知的神經基礎第14章介紹了認知的個體差異其余12章分別探討了知覺、注意男1947年生美國卡內基梅隆大學CARNEGIEMELLONUNIVERSITY,CMU認知心理學博士1992導師赫伯特西蒙1916HERBERTASIMON,中文名司馬賀生前為美國科學院院士、中國科學院外籍院士曾榮獲諾貝爾經濟學獎1978、計算機科學圖靈獎1975和美國心理學會杰出科學貢獻獎1969、美國心理學會終身貢獻獎1993等獎系當代認知心理學和人工智能奠基者之一2000年以來秦裕林工作在CMU的安德森實驗室研究方向為認知體系結構COGNITIVEARCHITECTURE與計算模型ACTR及其神經基礎曾作為第一作者與導師西蒙共同著名在認知科學和認知科學年會等發(fā)表論文6篇與安德森共同著名在美國科學院院刊第一作者、認知心理學、認知神經科學雜志等國際重要專業(yè)刊物上發(fā)表論文13篇曾與清華大學人文學院教授曹南燕共同翻譯赫伯特西蒙自傳我生活的種種模式東方出版中心1997在CMU學習期間及在安德森實驗室工作期間曾經聽安德森本人講過本書的不同版本

簡介：第一章第一章心理學與外心理學與外語教學教學第一第一節(jié)心理學在外心理學在外語教學教學領域中的影響及其演域中的影響及其演變、、早期的機械注意和早期的機械注意和聯(lián)想主想主義1早在17、18世紀，外語教學中盛行的翻譯法，就是在機械機械主義哲學哲學的影響下出現(xiàn)的。2按機械主義觀點，認為一切語言起源于一種語言，各種語言的語法是共同的。3著名經驗經驗主義者和聯(lián)想主想主義者的傳統(tǒng)理解是，一切知識始于感覺，較高水平的復雜觀念，則由感覺并通過聯(lián)想過程獲得。4可以說，翻譯法是以心理學上的機械主義為理論基礎。5在外語教學法史上占重要地位的直接法直接法，則以馮特的構造主義心理學為理論基礎。6馮特是現(xiàn)代實驗心理學的奠基人。奠基人。1879年在德國的萊比錫大學建立了第一個正式用于實驗心理學研究的實驗室。7直接法直接法以模仿模仿為主，理論無需先行，直接聯(lián)系，口語為基礎等主張的基本點基本點就在于仿照幼兒學習母語的過程來設計外語教學過程。主要點主要點也在于強調培養(yǎng)語感，強調直覺。8帕默帕默是直接法直接法重要代表人物之一。斯威特斯威特強調重復和記憶的必要性必要性。9學習語習語言是導致形成“自動化”習慣和不自覺地使用語言的學習過程，而不是導致形成概念和系統(tǒng)思維的學習過程。10帕默和斯威特帕默和斯威特一樣都贊同外語學習的聯(lián)想主想主義心理學。心理學。、、巴甫洛夫學巴甫洛夫學說（巴普洛夫與狗，生理學家、科學家）（巴普洛夫與狗，生理學家、科學家）140年代至年代至60年代年代在蘇聯(lián)蘇聯(lián)等一些國家外語教學中占統(tǒng)治地位的自覺對覺對比法比法，無疑是在巴甫洛夫學巴甫洛夫學說基礎上建立起來的。巴甫洛夫關于高級神經活動的研究的研究，在心理學上占據(jù)心理學上占據(jù)重要地位重要地位，對學習理論的發(fā)展產生了深遠的影響。2自覺對覺對比法比法的倡導者們正是根據(jù)兩個信號系統(tǒng)的原理提出了依靠本族依靠本族語原則。350年代后期和年代后期和60年代初期年代初期，原蘇聯(lián)外語教學界曾進行過外語教學改革的討論崛起自覺實覺實踐法踐法。4自覺實覺實踐法踐法以別里亞耶夫耶夫的外語教學心理學為理論基礎。別里亞耶夫耶夫所著的外語教學心理學概教學心理學概論主張從自覺學習外語導致巨額掌握外語。從而提出要培養(yǎng)外培養(yǎng)外語思維。后來列昂季耶夫提出“言語活動”論。5言語活動理論用培養(yǎng)外培養(yǎng)外語交際能力能力的提法，取代了別里亞耶夫的培養(yǎng)外語思維的提法。使自覺實踐法突出了“交際性”原則。6巴甫洛夫學巴甫洛夫學說的巨大影響，特別明顯的反映在行為主義的發(fā)展上。、、行為主義心理學心理學140年代年代美國興起的聽說法，其理論基礎除結構主構主義語義語言學言學外，就是行為主義心理學心理學。2行為主義實際上淵源于巴甫洛夫學巴甫洛夫學說。3沃森沃森側重條件發(fā)射學說，提出了行為主義心理學公式心理學公式刺激刺激反應（S–R）。4斯金斯金納則進一步發(fā)展成新行新行為主義，把重點放在操作行重點放在操作行為上，認為強化石條件作用的規(guī)律，歸結為刺激刺激反應強化（化（S–R–S）。550年代，法國創(chuàng)始的視聽法或情景法聽法或情景法，在直接法和聽說法基礎上進一步突出了情景的視覺感受方面。6視聽法一般說來以行以行為主義心理學理心理學理論為論為指導，把外語學習過程歸結為刺激刺激反應過程。但強調圖像和聲音刺像和聲音刺激的相互激的相互聯(lián)系和相互作用，系和相互作用，在一定程度上受到格式塔心格式塔心理學理學的影響，認為通過視聽覺理解理解語言材料言材料是以整體整體結構形式構形式實現(xiàn)的。7格式塔理格式塔理論的公式的公式是，“有些整體的行為不是由個別元素的行為決定，但部分過程本身則是由整體的內在性質決定的”，確認知覺本身顯示出一種整體性整體性。從而提出了排除排除母語和文字為中介的主張。8里弗斯的心理學家與外里弗斯的心理學家與外語教師，，對聽說法教學理論的心理學基礎進行了批判的分析。9里弗斯在1968年出版的第二本主要著作中，保持了提出第二語言學習基本上是兩階段過程這一思想的立場。、、認知心理學與心理知心理學與心理語言學言學160年代中葉年代中葉出現(xiàn)的認知法知法，以認知心理學知心理學為基礎。認知心理學的興起受（現(xiàn)代語言學言學和信息加工理信息加工理論）的影響。2按喬姆斯基的姆斯基的說法，法，語言學言學則是認知心理學特定知心理學特定的分支。的分支。3皮亞杰的發(fā)生認識論認識論，研究知識的形成和發(fā)展，認為掌握新知識是一種智力活動，而每種智力活動都包含一定的認識結構。4皮亞杰反對行為主義的S–R公式公式，提出S→AT→R公式，意思是一定的刺激一定的刺激S被個體同化被個體同化（A）于認知結構（T）中，才能對刺激S作出反應R。5布魯納魯納的“基本基本結構”理論和“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法”對認知法的發(fā)展也頗有影響。6正是在唯理主唯理主義基礎上發(fā)展了與以經驗經驗主義為義為基礎的聽說習慣說習慣理論截然不同的認知學知學習理論。7在理性主義與經驗主義的爭論中，喬姆斯基姆斯基的理性主性主義產生了重大影響。8喬姆斯基姆斯基認為，語言是受規(guī)則規(guī)則支配支配的系統(tǒng)，學習語言最重要的不是最重要的不是模仿，而是掌握掌握規(guī)則規(guī)則，主要是語法規(guī)則。970年代初期年代初期發(fā)展起來的功能法功能法，亦稱交際法，很快已發(fā)展成為世界上影響最大的外語教學法流派之一。10功能法功能法的出發(fā)點就是要在交際活動過程中表達意念。念。11功能法功能法是以（社會語言學和心理語言學）為理論基礎。、、第二第二語言學言學習心理學心理學1克拉欣克拉欣提出的第二第二語言“習得理得理論”和“監(jiān)控理控理論”引起了廣泛的興趣。2克拉欣克拉欣和特雷特雷爾所倡導的自然法自然法，就是以這種習得理論為基礎。3自然法自然法最重要的出發(fā)點是區(qū)別習別習得和學得和學習這兩個不同的概念。4（名詞解釋）習得就是在自然的交得就是在自然的交際情景中使用情景中使用語言而言而發(fā)展語言的能力。言的能力。5語言學習僅限于監(jiān)控和修正語言。6習得對發(fā)展交際能力較學習更重要。第二第二節(jié)外語教學心理學的地位及其教學心理學的地位及其發(fā)展情景展情景對外語教學的比較系統(tǒng)的心理學研究，據(jù)一般了解。還應以蘇聯(lián)別里亞耶夫耶夫1959年出版的外外語教學心理教學心理學概學概論為先導。、、外語教學心理學的地位、任教學心理學的地位、任務和研究和研究對象（論述）請談談外語教學心理學的影響1、外語教學心理學按學科分類，意識教育心理學領域的一門學科心理學，是教育心理學的分支。2、外語教學心理學研究對學生進行外語教育和教學的心理基礎。3、外語教學心理學作為分科心理學的一個分支，無疑應以普通心理學一般原理以普通心理學一般原理為基礎。作為教育心理學領域內的一門學科心理學，必須以依從教育心理學上的各種規(guī)律。此外，還必須利用學利用學習心理學和心理心理學和心理語言學的成就言學的成就。4、任務就在于研究外語教學的心理學基礎，為建立外語教學的基本原則和教學方法體系并正確組織外語教學工作提供心理學依據(jù)。、、外語教學心理學的教學心理學的發(fā)展前景展前景第二章第二章學習理論的發(fā)展1哲學家亞里士多德里士多德曾提出控制思維過程的三條三條聯(lián)想規(guī)律①接近率接近率，指同時產生的思想是相聯(lián)系的；②相似相似率，指在某種程度上彼此相象或一致的思想是相聯(lián)系的；③對比率比率，指于相反或顛倒的思想構成聯(lián)想。2德國心理學家艾賓浩斯浩斯首先進行人的學人的學習心理心理試驗試驗。第一個第一個對記憶進對記憶進行系行系統(tǒng)的調查調查。3用無意義音節(jié)和有意義文字進行的記憶實驗。4發(fā)現(xiàn)了遺忘先快后慢的忘先快后慢的規(guī)律，律，為學習、記憶問題的研究開辟了新的途徑。通過實驗繪制的遺忘曲忘曲線。5艾賓浩斯的記憶實驗是為了對聯(lián)想主想主義學說所提出的一些建議進行檢驗，立足于經驗經驗主義觀點。6學習理論從來就是在經驗主義和理性主義兩種對立觀點的爭論中發(fā)展起來的。一切行一切行為主義的學的學習理論都屬于屬于聯(lián)想主想主義的學的學習理論。（其中包括桑代克、巴甫洛夫、格思里、赫爾、托爾曼、斯金納和機能主義派的學習理論。）而對立面的格式塔心理學和格式塔心理學和較新的信息加工新的信息加工理論，則屬于理性主屬于理性主義的學的學習理論。第一第一節(jié)行為主義學習理論、、桑代克的桑代克的聯(lián)結聯(lián)結主義1桑代克桑代克的心理學說被列入聯(lián)想心理學派，其學習理論被稱為“學習的聯(lián)結說聯(lián)結說”或“聯(lián)結聯(lián)結主義”。他認為學習的基的基礎是感是感覺印象與反印象與反應之間的聯(lián)合或合或聯(lián)結。因此他的學說可以說是最早的刺激最早的刺激反應學習心理學理學說。2通過對動物的研究，桑代克桑代克還提出了“嘗試與錯誤錯誤”的學的學習理論（試誤說試誤說）。他認為低級動物和人類學習的最典型的方式是試誤式學習，把學習視為一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤的減少，逐漸形式固定的正確的反應。3效果率認為伴隨滿意的事態(tài)發(fā)生的反應將于情境更牢固地聯(lián)結；隨伴煩惱產生的反應則與情境的聯(lián)結將削弱。、、巴甫洛夫的巴甫洛夫的經典條件作用典條件作用在語言的心理學中，人們關心的是三個過程理解理解、表達表達和習得。、、語言和言言和言語1早在本世紀之初，瑞士語言學家索緒爾緒爾就提出了應區(qū)分區(qū)分語言和言言和言語。這已成為當代語言學特別是心理語言學中最重要的理最重要的理論問題論問題。（P46）2語言和言言和言語的區(qū)的區(qū)別A語言是交際工具。B語言是社會現(xiàn)象，其創(chuàng)造者和所有者是使用這種語言的民族或人民。C語言的存在不取決于個人。D言語是用語言工具進行交際的過程和成果。E言語是個人心理現(xiàn)象，其創(chuàng)造者和所有者是個人。3言語作為用語言進行交際的過程，即人的言語活動，可劃分為聽、說、讀、寫的過程，也可以是實現(xiàn)交際過程的結果。（什么是言（什么是言語））4心理語言學家感興趣的首先是人的言語活動，亦即個人運用語言如何在心理上成為可能的問題。、、語言的言的結構1語言的言的結構層次有哪些（次有哪些（簡答題）A音素音素B音節(jié)C詞素D詞F短語或詞組詞組G副句副句H句子句子I話語話語或語段三、三、語言的功能言的功能1語言的基本功能是交際。（以下26沒劃）2在交際活動中有三個主要因素三個主要因素A說話說話者；者；B聽話者；者；C信息系信息系統(tǒng)。3語言功能的這三個方面可冠以言語活動、命題內容和題材結構等名稱，并已得到廣泛的研究。4．有些學者認為語言有三項主要功能敘事功能敘事功能、表態(tài)功能和社會功能社會功能。（填空）A語言的敘事功能敘事功能傳遞事實信息。B語言的表態(tài)功能功能是提供關于說話者及其感情、偏愛、偏見和過去經驗的信息。C語言的社會功能社會功能為在人們之間建立和保持社會關系服務。5英國英國語言學家哈利戴言學家哈利戴也認為語言有三種主要功能A構思功能構思功能B人際功能功能C話語話語功能。功能。6．奧斯汀奧斯汀則根據(jù)講話的意圖和方式，把言語行為分為五類。P51四、四、語言和思言和思維1①早期符茨堡學派認為思想在表述之前已是現(xiàn)成的了，思想“體現(xiàn)”于詞，如同人體穿衣一樣。2②行為主義者沃森歸結為“言語的習慣”，言語是“外顯的語言習慣”，思維是“內隱的語言習慣”。言語是“大聲的思維”，思維則是“無聲的自語”。（思維語言）3③△沃夫沃夫則認為語言是一種相對獨立的能力，是決定思維的結構。4沃夫根據(jù)對印第安語的觀察和與英語比較，認定不同不同語言具有全然不同的具有全然不同的語法結構，因而不同語言具有不同的決定思維方式。5沃夫的假沃夫的假設是強調語言反映現(xiàn)實的結構，他是極端的他是極端的語言決定思言決定思維論維論者。6④△原蘇聯(lián)蘇聯(lián)心理學家心理學家維戈茨基戈茨基在30年代發(fā)表的思思維與語言言已對思維與言語之間非常復雜微妙的關系作了作了精辟的精辟的論述。7他認為認為“思想不是在思想不是在詞中體中體現(xiàn)，而是在，而是在詞中完成中完成”。8維戈茨基戈茨基反對“完全完全現(xiàn)成的思想成的思想”的假說，提出了關于“思想”向擴展杏眼與轉化的原理。9他認為初始的“思想”與最后的外部表述之間有一個必要的中間環(huán)節(jié)，這就是內部內部語言。言。10內部內部語言是把內部的主觀意思轉化成外部擴展性言語意義系統(tǒng)的一種機制。內部言內部言語不是自言自語，也不是只有語法形式的無聲言語；不同于思想，又有別于外部言語。（名詞解釋）11⑤布魯納魯納的觀點，不象沃夫那樣極端，而且受到維戈茨基和喬姆斯基等人極大影響。他強調語強調語言是一種特有的言是一種特有的認知系知系統(tǒng)，在思，在思維過維過程中起重要作用。程中起重要作用。12皮亞杰認為語言只是許多符號功能中特殊的一種，亦即語言只是一般認知活動的一個特殊方面。語言隨著智慧言隨著智慧運算運算階段的段的發(fā)展而展而發(fā)展，展，語言發(fā)展是智慧展是智慧發(fā)展的展的結果。果。13語言和思言和思維二者的關系是能二者的關系是能動的、雙向的，在功能上相的、雙向的，在功能上相互交互交織、相互影響，卻又存在著各自相、相互影響，卻又存在著各自相對獨立性。獨立性。（簡答題）五、五、語言的運用言的運用（一）言（一）言語的理解的理解1言語的理解是一個將言的理解是一個將言語表層結層結構轉換為轉換為深層結層結構，然構，然后再后再轉換轉換成初始的言成初始的言語思維最深最深層的語義語義表象的表象的譯碼譯碼過程。程。（名詞解釋P55）2言語不是作為一連串因素被感知的。感知的代碼實際是音節(jié)和詞素。詞的理解是從許多可能的詞義中所需意義的積極過程。3理解（譯碼）句子的過程是由句子本身到表層句法結構，再到深層句法結構，最后理解句義的過程。4整個話語的意思不等于單句意義的總和。（二）言（二）言語的產生言語產語產生是一個由起始動機和總的意向，經過內部言語階段形成深層句法結構，再擴展成為以表層結構為基礎的外部語言的編碼過程。（1說什么的計劃2言語計劃的執(zhí)行）、、第一第一語言的言的習得、、、幼兒幼兒語言的初步言的初步通常把人的母通常把人的母語稱為第一第一語言，亦稱本族言，亦稱本族語，指隨父母，指隨父母和生活和生活環(huán)境自然境自然習得并用于焦急的得并用于焦急的語言。言。、、、幼兒幼兒語言的言的發(fā)展幼兒習得語言大體可劃分為三個階段（簡答題P60）1單獨詞句階段，亦稱命名段，亦稱命名階段。段。2二三二三詞句階段，亦稱段，亦稱電文階段。段。3詞素和素和轉換階轉換階段。段。詞素通常按一定次序素通常按一定次序習得，決定得，決定這個次序的，有兩個普個次序的，有兩個普遍性遍性變量，那就是量，那就是語言指示程度和音言指示程度和音變可覺察程度。察程度。、、第二第二語言的學言的學習1第二語言是掌握本族語言后通過學習而掌握的另外一種語言。2第二第二語言的學言的學習與第一與第一語言的言的習得存在著明得存在著明顯的區(qū)別。這種區(qū)別首先是自然習得和有計劃學習之間的區(qū)別，可歸納為以下5點A有計劃的學劃的學習對習對學習者提出了心理和社會的要求。者提出了心理和社會的要求。B經過經過挑選的語言材料。言材料。C學習語習語法規(guī)則規(guī)則。D非真非真實而且有限制的而且有限制的語言環(huán)境。境。E教學教學輔助手段和各種作助手段和各種作業(yè)。第四章第四章掌握外掌握外語的心理分析的心理分析第一第一節(jié)對外語知識和技能的分析和技能的分析、、語言知言知識和言和言語技能的關系技能的關系1語言和言言和言語之間最本質的區(qū)別之一就在于二者掌握的途徑途徑不同。A語言可以通過直覺地掌握這種語言的言語來實際掌握。B語言還可以在學校條件下通過理論學習來掌握。C至于言語，則它只能通過相應的實踐來逐漸掌握。2知識是以經驗或理論的形式存在于人腦中的對客觀現(xiàn)實認識的結果，反映客觀事物的屬性與關系。（名（名詞解釋）3知識的特點的特點是可以理解和記憶。4技能技能是順利完成某種任務的活動方式，包括心智活動方式。（名（名詞解釋）5技能的特點技能的特點是可以模仿和練習。6技能技能還可以分為運動技能和心智技能。7知識與技能的關系與技能的關系知識的應用則更少不了技能。知識與技能有密切聯(lián)系，但不能等同。對培養(yǎng)技能說來，知識只能起促進作用，不能以掌握知識代替技能。8一般說來，技能經多次重復達到自動化程度可成為熟練。但學習外語不能不能歸結為歸結為培養(yǎng)外培養(yǎng)外語熟練。9掌握外語在于培養(yǎng)熟培養(yǎng)熟練的外語技能技能。10按認知學派的結構同化說，新知識的獲得主要依賴認知結構中原有的相應觀念，通過新舊知識的相互作用，把新知識同化于已有的認知結構，或改組擴大原有的認知結構容納新知識，這便是理解理解。、、各種言各種言語技能之技能之間的關系的關系主要的言主要的言語技能技能，不外讀、聽、說、寫、譯等幾種。第二第二節(jié)掌握外掌握外語言與技能的三個言與技能的三個層級層級、、掌握外語言與技能的三個三個層級層級1領會式掌握外會式掌握外語言語技能技能A領會式掌握，表現(xiàn)在對言語的感知和理解。當人能聽懂（聽覺領會）或讀懂（視覺領會）言語時，這表明他達到領會式掌握言語技能的程度。B“理解性言語技能的形成先于表達性言語技能?！保ㄅ袛啵〤領會式掌握以認知為特征。2復用式掌握外復用式掌握外語言語技能技能A在心理學上復用指的是在記憶中再現(xiàn)某種材料，也就是在沒有言語信息輸入的情況下主動地再現(xiàn)材料。（復用的名（復用的名詞解釋）

簡介：1111北師大心理學研究方法試題1111研究課題的確定研究課題的確定研究課題的確定研究課題的確定11111111研究課題的論證研究課題的論證研究課題的論證研究課題的論證1111．從你自己熟悉的研究領域中選擇一個研究課題，撰寫一份簡要的課題論證報告。．從你自己熟悉的研究領域中選擇一個研究課題，撰寫一份簡要的課題論證報告。22225555分2222002,002,002,002,2003200320032003課題論證是對擬研究的課題的價值性、科學性和可行性等方面進行分析、說明、預測和評價。就其主要內容來說，一般是圍繞以下幾個問題展開A研究目的和意義；B研究現(xiàn)狀及不足；C本研究的創(chuàng)新；D研究方法設計、被試、材料和程序、統(tǒng)計分析；E可預測的成果；F研究的可行性已具備的條件自身和研究隊伍水平、能力，設備、經費2222研究設計研究設計研究設計研究設計21212121定性研究定性研究定性研究定性研究1111．在質性研究中，有哪些收集數(shù)據(jù)的方法這些方法各有什么弊端如何處理質性數(shù)在質性研究中，有哪些收集數(shù)據(jù)的方法這些方法各有什么弊端如何處理質性數(shù)據(jù)據(jù)8888分2002,2002,2002,2002,2006200620062006質性研究是非定量的數(shù)據(jù)收集和分析的一種方法，它經常運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析方法對資料進行解釋和建構。其特點有建立在描述基礎上的邏輯分析或推斷；側重揭示心理現(xiàn)象背后的意義；傾向于運用歸納分析的方法；不僅注重對結果和產品的分析，更重視對過程和相互關系的分析。由于其主要特征之一便是以人的語言、行動為主要數(shù)據(jù)來源，亦即質性數(shù)據(jù)收集，所以必然常常使用訪談法常用半結構訪談、觀察法常用參與式觀察、質性個案研究、檔案分析。由于訪談是訪問者與被訪問者相互作用的過程，因此訪問者搜集的資料，形成的意見看法等都要不同程度地受到被訪問者的影響。訪談法收集到的資料的質量好壞常常取決于訪問者個人的人際交往能力，訪問技巧的熟練程度以及對訪談過程的有效控制。對于尖銳、敏感和隱私問題，被訪問者一般不愿當面回答，或者不作真實回答，這些都會對訪問結果產生不利影響。與其它調查方法相比，訪問調查的費用較高，費時較長，需要的人力較多，因而限制了它的規(guī)模。由于觀察是研究者以局內人的角色進入研究情境，因此搜集的資料，形成的意見看3333供個體發(fā)展方面的情況，揭示早期經歷與后來發(fā)展結果間的關系，但比較耗費時間和資金，而且練習效應和樣本流失會影響結果的效度，研究結果僅僅適用于隨著研究過程長大的被試跨代問題。序列設計是在不同時間點上對不同年齡群被試進行反復研究的設計。它能夠區(qū)分出真正的發(fā)展趨勢，揭示出同輩效應是否對結果產生影響一個群體經歷的發(fā)展變化是否與另一群體相似。2222．談皮亞杰的方法論對心理學的作用。．談皮亞杰的方法論對心理學的作用。2004200420042004皮亞杰的臨床法實際上是自然主義的觀察、測驗和精神病學的綜合運用，它通過提問的方式為兒童創(chuàng)造一種特別設計的實驗環(huán)境來靈活地測定兒童思維的傾向，要求事先確定與兒童交流的目的和內容，然后與兒童進行面對面的交談，并強調研究者本身敏銳的觀察力以及提問或設置情景的主動性，包括對兒童的觀察、談話和兒童的實物操作三個部分。通過對這三方面材料的分析與綜合，可以了解兒童思維發(fā)展的規(guī)律。3333近十年來發(fā)展心理學研究趨勢是什么兒童心理學手冊近十年來發(fā)展心理學研究趨勢是什么兒童心理學手冊2006200620062006年第年第6666期重點內容期重點內容是什么對我們的啟發(fā)是什么是什么對我們的啟發(fā)是什么2009200920092009由于越來越先進的腦成像技術FMRI、PET、EEG/ERP和研究方法知覺偏愛法的出現(xiàn)，使得研究者能夠考察沒有言語、運動技能極其有限的嬰兒的認知發(fā)展。近年來發(fā)展心理學的趨勢主要集中在嬰兒認知發(fā)展方面1社會認知方面學前兒童心理理論的發(fā)生和發(fā)展2語言方面語用研究、語言環(huán)境的影響研究、心理學與語言學的關系研究3記憶發(fā)展方面嬰兒基本記憶過程的發(fā)展、記憶缺失、自傳記憶、記憶的受暗示性此外，認知行為遺傳學和應用認知發(fā)展心理學方面的研究也越來越多。4444行為遺傳學研究的重要結果是什么行為遺傳學如何理解環(huán)境在心理發(fā)展中的作行為遺傳學研究的重要結果是什么行為遺傳學如何理解環(huán)境在心理發(fā)展中的作用用2009200920092009近期行為遺傳學的研究表明，對于人類復雜的行為，遺傳因素對個體的發(fā)展智力和人格同等重要。任何一種心理特質與行為都受遺傳因素的影響，但是在不同的心理特質與行為層面上，遺傳影響的大小不一樣。起初，人們認為遺傳的影響在生命的早期較大，而環(huán)境的作用在以后的發(fā)展中更大。但是沒有證據(jù)支持這一觀點。相反，HORN等人發(fā)現(xiàn)隨著年

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簡介：福建福建師范大學網(wǎng)范大學網(wǎng)絡與繼續(xù)繼續(xù)教育學院教育學院教育心理學期末考教育心理學期末考試A（完整答案附后）姓名姓名專業(yè)專業(yè)學號學號學習中心學習中心成績成績一、一、請結合教育實踐論述如何塑造學生的創(chuàng)造性個性（請結合教育實踐論述如何塑造學生的創(chuàng)造性個性（5050分）分）。二、請結合教育實踐論述培養(yǎng)學生良好態(tài)度和品德的有效方法（二、請結合教育實踐論述培養(yǎng)學生良好態(tài)度和品德的有效方法（5050分）分）。答案附后答案附后見下一頁見下一頁溫馨提示復制下一頁的答案到你的原卷。溫馨提示復制下一頁的答案到你的原卷。生提供機會。比如，可以提供條件使學生有機會選擇不同的課程來學習，給學生呈現(xiàn)應用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系，因此，從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進創(chuàng)造性產生的一條有效途徑。根據(jù)研究者提出的各種建議，可概括如下①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

簡介：教育心理學教育心理學考核題考核題一、試述建構主義的學生觀，并分析其教學含義（50分）。答建構主義的學生觀（1）建構主義強調，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。（2）教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調整自己的解釋。（3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。建構主義的教學含義建構主義者以其對學習的基本理解為基礎，就學習內容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題提出了自己的觀點。1認知靈活性理論及其隨機通達教學認知靈活性理論是建構主義的一支，它取了一條中間路線，它反對傳統(tǒng)教學機械地對知識做預先限定，讓學生被動地接受；但同時它也反對極端建構主義只強調學習中的非結構的一方面，忽視概念的重要性。它主張，一方面要提供建構理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構的空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗浴?自上而下的教學設計及知識結構的網(wǎng)絡概念在以斯金納的操作性條件反射理論和加涅的學習層級說等為基礎的傳統(tǒng)教學中，基本上是自下而上地展開教學進程。斯金納主張將知識分為一個個的小單元，讓學生按一定的步調一步步地學習，最終掌握整體知識。加涅提出了學習層級說，認為知識是有層次結構的，教學要從基本子概念子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。在以他們的思想為基礎進行教學進程的設計時，首先對要學的內容進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學生既有的水平，確定合適的起點，設計出向學生傳遞知識的方案。在展開教學時，讓學生從低級的基本的知識技能出發(fā)，逐級向上爬，直到達到最終的教學目標。當今的建構主義者去支架，這是以維果斯基的“輔助學習”為基礎的，維果斯基認為,人的高級的心理機能，如對于注意的調節(jié)以及符號思維等，在最初往往受外在文化的調節(jié)，而后才逐漸內化為學習者頭腦中的心理工具。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握和內化是與其年齡和認知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這些技能，便可以更多地對學習進行自我調節(jié)。支架式教學包括以下幾個環(huán)節(jié)（1）預熱這是教學的開始階段,將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。（2）探索首先由教師為學生確立目標，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試，這時的目標可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學生自己去探索。（3）獨立探索這時,教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題。可以看出，支架式教學與以前所談的指導發(fā)現(xiàn)法相似，都強調在有教師指導的情況下的發(fā)現(xiàn)，但支架式教學則同時強調教師指導成分的逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師為主向學生為主轉移。5教學中的社會性相互作用當今的建構主義者重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的社會性相互作用，合作學習、交互式教學在建構主義的教學中廣為采用。之所以如此，是與建構主義對學習的基本理解相一致的。他們認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的側面。而通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。從而形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。而且在小組討論中，學生要不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學生建構能力的發(fā)展。合作學習與維果斯基對社會性交往的重視以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。二、請論述教師成長與發(fā)展的基本途徑（50分）。答主要有兩種第一，通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓練；第二，通過實踐訓練提高在職教師的素質，為新手型教師向專家型教師的轉變提供所必需的知識和經驗。研究顯示，有效地促進在職教師成長與發(fā)展

簡介：12017年教師招聘考試試題年教師招聘考試試題第一部分第一部分教育學部分教育學部分一、單項選擇題1狹義的教育是指（B）A社會教育B學校教育C家庭教育D網(wǎng)絡教育2只要人類社會存在,就存在教育,這體現(xiàn)了教育的（A）A永恒性B歷史性C階級性D相對獨立性3世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點,這主要是因為教育（B）A具有階級性B具有自身的繼承關系C不能脫離政治經濟D具有永恒性4我國目前的教育有很多方面不同與解放初期的教育,這反映了教育具有（A）A歷史性B永恒性C階級性D相對獨立性5馬克思主義觀點認為,教育起源于（C）A生物界B兒童對成人的無意識模仿C生產勞動D動物本能6我國唐代由中央直接設立的學校有六學二館,二館是指（B）A教館與學館B崇文館與弘文館C文館與武館D書學館與算學館7教育與生產勞動相脫離的社會是BA原始社會和奴隸社會B奴隸社會與封建社會C封建社會與資本主義社會D資本主義社會與社會主義社會8自然科學的教學內容之所以不可能在古代社會學校中占主導地位,主要是因為古代社會（D）A教育規(guī)模的限制B學生數(shù)量的限制C教師水平的限制D生產力水平的限制9教育對政治經濟制度起（D）A決定作用B加速作用C延緩作用D加速或延緩作用10決定教育性質的根本因素是（B）A社會生產力B政治經濟制度C上層建筑D科學技術11遺傳素質在人的發(fā)展中起（D）A主導作用B決定作用C不起作用D生理前提作用12“近朱者赤、近墨者黑”這句話反映了下列哪種對人的發(fā)展的影響（A）A環(huán)境B遺傳C教育D社會活動13在教育工作中我們要“一把鑰匙開一把鎖”,這是遵循了人的發(fā)展的DA順序性B不平衡性C穩(wěn)定性D個別差異性14在人的發(fā)展的關鍵期,施以相應的教育,這是遵循了人的發(fā)展的BA順序性B不平衡性C穩(wěn)定性D個別差異性15教育是一種CA生物現(xiàn)象B自然現(xiàn)象C社會現(xiàn)象D心理現(xiàn)象16我國奴隸社會的教育內容主要是AA六藝B三科C四學D七藝17我國及世界最早的一部教育專著是BA．論語B．學記C．中庸D．大學18古羅馬昆體良的教育著作是AA．論演說家的教育B．理想國C．大教學論D．教育論19英國教育家洛克的教育著作是BA．教育論B．教育漫話C．大教學論D．愛彌爾20．普通教育學的作者是BA夸美紐斯B赫爾巴特C盧梭D斯賓塞21．民主主義與教育的作者是AA杜威B斯賓塞C布魯納D克魯普斯卡婭22我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江CA．教育學B．論共產主義教育C．新教育大綱D．民主主義與教育23提出結構教學理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是BA贊科夫B布魯納C根舍因D杜威24前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的教育學著作是AA．教育學B．論共產主義教育C．普通教育學D．教育論1狹義的教育主要指AA學校教育B家庭教育C社會教育D職業(yè)教育2產生教育的最具基礎性的條件是BA人類學會制造工具B人類生產勞動的進行C語言的形成D學校的出現(xiàn)3關于教育起源的問題，歷來存在分歧，前蘇聯(lián)教育界一直堅持DA生物起源說B模仿起源說C游戲起源說D教育起源于勞動4在一定意義上，教育是人類一種特殊的CA生產勞動B家庭活動C交往活動D社會現(xiàn)象5當生產力發(fā)展到一定水平，一部分人有可能脫離生產勞動，當語言的發(fā)展到了文字的出現(xiàn)后，便出現(xiàn)了AA學校B家庭C集體勞動D職業(yè)教育6教育形成自己相對獨立形態(tài)的標志是CA家庭的出現(xiàn)B部落的形成C學校的出現(xiàn)D專職教師的出現(xiàn)7古代社會學校教育的各種服務中，占中心地位的是BA為社會物質生產服務B為社會統(tǒng)治階級政治服務C為社會穩(wěn)定服務D為科學文化的普及與發(fā)展服務8與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者，這是一種AA非形式化教育B形式化教育C制度化教育D大眾教育9制度化教育的典型表征是BA學校的出現(xiàn)B學制的建立C教師的出現(xiàn)D教育機構的建立10加強學前教育并重視與小學教育的銜接是在AA二戰(zhàn)以后B二戰(zhàn)以前C中世紀開始D16世紀以后3A．教育漫畫B．大教學論C．普通教育學D．教育學講授綱要44第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是CA裴斯泰洛齊B洛克C赫爾巴特D盧梭45主張“在做中學”，在問題中學習的是AA杜威B柏拉圖C蘇格拉底D蒙田46杜威的教育思想主要體現(xiàn)在其代表作CA．大教學論B．教育學C．民主主義與教育D．普通教育學47我國國內學者開始撰寫教育學科方面的教育科書等著作，表現(xiàn)出由介紹、翻譯轉向以評述為主、聯(lián)系中國教育實際來著述的特點，這發(fā)生于CA19世紀末至20世紀初B20世紀頭20年C20世紀20年代至40年代D20世紀50年代至60年代48蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫主編的教育學，其主要特點是重視BA德育在全面發(fā)展中的地位和作用B智育在全面發(fā)展中的地位和作用C體育在全面發(fā)展中的地位和作用D美育在全面發(fā)展中的地位和作用49提出“中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化?！钡闹袊逃母锖桶l(fā)展綱要發(fā)表于CA1979年B1980年C1993年D1998年50確立“深化教育改革，建立起教育新體制的基本框架，主動適應經濟社會發(fā)展?！辈⒋_定到2010年在全面實現(xiàn)“兩基”目標其內容來源于教育部1998年頒布的BA中國教育改革和發(fā)展綱要B面向21世紀教育振興行動計劃C跨世紀素質教育工程D跨世紀園丁工程1教育發(fā)展的物質基礎是CA人力B物力C生產力水平D財力2教育對經濟發(fā)展的推動作用，表現(xiàn)在教育再生產勞動力，同時，教育還再生產CA土地B物質資料C科學技術D資本3承擔著生產人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a力轉化為現(xiàn)實的生產力的使命的載體是DA政治B經濟C科技D教育4科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的BA規(guī)范作用B動力作用C引導作用D爆發(fā)作用5“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于C的價值取向。A重傳統(tǒng)B重權威C重功名D重忠孝6禮記中說“何謂人義父慈，子孝，兄良，弟悌，夫義，婦聽，長惠，幼順，君仁，臣忠，十者謂之人義。”從價值取向的角度看，不論是孝還是忠，都表現(xiàn)為一種建立在血緣和等級基礎上的AA服從關系B尊卑關系C親親關系D尊尊關系7促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的，個體身心的發(fā)展，個性的發(fā)展，在相當大的程度上依賴于AA教育B經濟C遺傳D環(huán)境8教育工作能否達到預期目的的關鍵是其能否遵循CA人的潛能規(guī)律B人的個性發(fā)展規(guī)律C人的身心發(fā)展規(guī)律D人的身心發(fā)展的特殊性9發(fā)展到一定階段的人，具有規(guī)劃自己的未來和為未來的發(fā)展創(chuàng)造條件的能力。這說明人的身心發(fā)展具有DA自發(fā)性B自由性C前瞻性D能動性10中國古代內發(fā)論的代表人物是CA荀子B孔子C孟子D韓非子11認為人的本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因的代表人物是CA孟子B格塞爾C弗洛伊德D洛克12下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有DA孟子B威爾遜C弗洛伊德D洛克13提出給他一打健康嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人的代表人物是DA洛克B弗洛伊德C荀子D華生14心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念是遵循個體身心發(fā)展的AA不平衡性B順序性C階段性D互補性15教育工作要循序漸進規(guī)律是遵循身心發(fā)展的AA順序性B不平衡性C階段性D個別差異性16身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。這些說明個體身心發(fā)展具有BA不平衡性B順序性C階段性D互補性17皮亞杰有關發(fā)生認識論的研究，說明了個體身心發(fā)展的DA不平衡性B互補性C階段性D順序性18針對不同年齡階段的學生進行不同內容、特點的教育是遵循身心發(fā)展的CA順序性B不平衡性C階段性D個別差異性19失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補償，這就是個體身心發(fā)展的AA互補性B不平衡性C順序性D個別差異性20父母、教師培養(yǎng)孩子自信和努力的品質是依據(jù)身心發(fā)展的CA順序性B不平衡性C互補性D個別差異性21因材施教是遵循身心發(fā)展的DA順序性B不平衡性C階段性D個別差異性

簡介：12017年教師招聘考試試題年教師招聘考試試題第一部分第一部分教育學部分教育學部分一、單項選擇題1狹義的教育是指（B）A社會教育B學校教育C家庭教育D網(wǎng)絡教育2只要人類社會存在,就存在教育,這體現(xiàn)了教育的（A）A永恒性B歷史性C階級性D相對獨立性3世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點,這主要是因為教育（B）A具有階級性B具有自身的繼承關系C不能脫離政治經濟D具有永恒性4我國目前的教育有很多方面不同與解放初期的教育,這反映了教育具有（A）A歷史性B永恒性C階級性D相對獨立性5馬克思主義觀點認為,教育起源于（C）A生物界B兒童對成人的無意識模仿C生產勞動D動物本能6我國唐代由中央直接設立的學校有六學二館,二館是指（B）A教館與學館B崇文館與弘文館C文館與武館D書學館與算學館7教育與生產勞動相脫離的社會是BA原始社會和奴隸社會B奴隸社會與封建社會C封建社會與資本主義社會D資本主義社會與社會主義社會8自然科學的教學內容之所以不可能在古代社會學校中占主導地位,主要是因為古代社會（D）A教育規(guī)模的限制B學生數(shù)量的限制C教師水平的限制D生產力水平的限制9教育對政治經濟制度起（D）A決定作用B加速作用C延緩作用D加速或延緩作用10決定教育性質的根本因素是（B）A社會生產力B政治經濟制度C上層建筑D科學技術11遺傳素質在人的發(fā)展中起（D）A主導作用B決定作用C不起作用D生理前提作用12“近朱者赤、近墨者黑”這句話反映了下列哪種對人的發(fā)展的影響（A）A環(huán)境B遺傳C教育D社會活動13在教育工作中我們要“一把鑰匙開一把鎖”,這是遵循了人的發(fā)展的DA順序性B不平衡性C穩(wěn)定性D個別差異性14在人的發(fā)展的關鍵期,施以相應的教育,這是遵循了人的發(fā)展的BA順序性B不平衡性C穩(wěn)定性D個別差異性15教育是一種CA生物現(xiàn)象B自然現(xiàn)象C社會現(xiàn)象D心理現(xiàn)象16我國奴隸社會的教育內容主要是AA六藝B三科C四學D七藝17我國及世界最早的一部教育專著是BA．論語B．學記C．中庸D．大學18古羅馬昆體良的教育著作是AA．論演說家的教育B．理想國C．大教學論D．教育論19英國教育家洛克的教育著作是BA．教育論B．教育漫話C．大教學論D．愛彌爾20．普通教育學的作者是BA夸美紐斯B赫爾巴特C盧梭D斯賓塞21．民主主義與教育的作者是AA杜威B斯賓塞C布魯納D克魯普斯卡婭22我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江CA．教育學B．論共產主義教育C．新教育大綱D．民主主義與教育23提出結構教學理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是BA贊科夫B布魯納C根舍因D杜威24前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的教育學著作是AA．教育學B．論共產主義教育C．普通教育學D．教育論1狹義的教育主要指AA學校教育B家庭教育C社會教育D職業(yè)教育2產生教育的最具基礎性的條件是BA人類學會制造工具B人類生產勞動的進行C語言的形成D學校的出現(xiàn)3關于教育起源的問題，歷來存在分歧，前蘇聯(lián)教育界一直堅持DA生物起源說B模仿起源說C游戲起源說D教育起源于勞動4在一定意義上，教育是人類一種特殊的CA生產勞動B家庭活動C交往活動D社會現(xiàn)象5當生產力發(fā)展到一定水平，一部分人有可能脫離生產勞動，當語言的發(fā)展到了文字的出現(xiàn)后，便出現(xiàn)了AA學校B家庭C集體勞動D職業(yè)教育6教育形成自己相對獨立形態(tài)的標志是CA家庭的出現(xiàn)B部落的形成C學校的出現(xiàn)D專職教師的出現(xiàn)7古代社會學校教育的各種服務中，占中心地位的是BA為社會物質生產服務B為社會統(tǒng)治階級政治服務C為社會穩(wěn)定服務D為科學文化的普及與發(fā)展服務8與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者，這是一種AA非形式化教育B形式化教育C制度化教育D大眾教育9制度化教育的典型表征是BA學校的出現(xiàn)B學制的建立C教師的出現(xiàn)D教育機構的建立10加強學前教育并重視與小學教育的銜接是在AA二戰(zhàn)以后B二戰(zhàn)以前C中世紀開始D16世紀以后3A．教育漫畫B．大教學論C．普通教育學D．教育學講授綱要44第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是CA裴斯泰洛齊B洛克C赫爾巴特D盧梭45主張“在做中學”，在問題中學習的是AA杜威B柏拉圖C蘇格拉底D蒙田46杜威的教育思想主要體現(xiàn)在其代表作CA．大教學論B．教育學C．民主主義與教育D．普通教育學47我國國內學者開始撰寫教育學科方面的教育科書等著作，表現(xiàn)出由介紹、翻譯轉向以評述為主、聯(lián)系中國教育實際來著述的特點，這發(fā)生于CA19世紀末至20世紀初B20世紀頭20年C20世紀20年代至40年代D20世紀50年代至60年代48蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫主編的教育學，其主要特點是重視BA德育在全面發(fā)展中的地位和作用B智育在全面發(fā)展中的地位和作用C體育在全面發(fā)展中的地位和作用D美育在全面發(fā)展中的地位和作用49提出“中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化?！钡闹袊逃母锖桶l(fā)展綱要發(fā)表于CA1979年B1980年C1993年D1998年50確立“深化教育改革，建立起教育新體制的基本框架，主動適應經濟社會發(fā)展?！辈⒋_定到2010年在全面實現(xiàn)“兩基”目標其內容來源于教育部1998年頒布的BA中國教育改革和發(fā)展綱要B面向21世紀教育振興行動計劃C跨世紀素質教育工程D跨世紀園丁工程1教育發(fā)展的物質基礎是CA人力B物力C生產力水平D財力2教育對經濟發(fā)展的推動作用，表現(xiàn)在教育再生產勞動力，同時，教育還再生產CA土地B物質資料C科學技術D資本3承擔著生產人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a力轉化為現(xiàn)實的生產力的使命的載體是DA政治B經濟C科技D教育4科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的BA規(guī)范作用B動力作用C引導作用D爆發(fā)作用5“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于C的價值取向。A重傳統(tǒng)B重權威C重功名D重忠孝6禮記中說“何謂人義父慈，子孝，兄良，弟悌，夫義，婦聽，長惠，幼順，君仁，臣忠，十者謂之人義?！睆膬r值取向的角度看，不論是孝還是忠，都表現(xiàn)為一種建立在血緣和等級基礎上的AA服從關系B尊卑關系C親親關系D尊尊關系7促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的，個體身心的發(fā)展，個性的發(fā)展，在相當大的程度上依賴于AA教育B經濟C遺傳D環(huán)境8教育工作能否達到預期目的的關鍵是其能否遵循CA人的潛能規(guī)律B人的個性發(fā)展規(guī)律C人的身心發(fā)展規(guī)律D人的身心發(fā)展的特殊性9發(fā)展到一定階段的人，具有規(guī)劃自己的未來和為未來的發(fā)展創(chuàng)造條件的能力。這說明人的身心發(fā)展具有DA自發(fā)性B自由性C前瞻性D能動性10中國古代內發(fā)論的代表人物是CA荀子B孔子C孟子D韓非子11認為人的本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因的代表人物是CA孟子B格塞爾C弗洛伊德D洛克12下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有DA孟子B威爾遜C弗洛伊德D洛克13提出給他一打健康嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人的代表人物是DA洛克B弗洛伊德C荀子D華生14心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念是遵循個體身心發(fā)展的AA不平衡性B順序性C階段性D互補性15教育工作要循序漸進規(guī)律是遵循身心發(fā)展的AA順序性B不平衡性C階段性D個別差異性16身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。這些說明個體身心發(fā)展具有BA不平衡性B順序性C階段性D互補性17皮亞杰有關發(fā)生認識論的研究，說明了個體身心發(fā)展的DA不平衡性B互補性C階段性D順序性18針對不同年齡階段的學生進行不同內容、特點的教育是遵循身心發(fā)展的CA順序性B不平衡性C階段性D個別差異性19失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補償，這就是個體身心發(fā)展的AA互補性B不平衡性C順序性D個別差異性20父母、教師培養(yǎng)孩子自信和努力的品質是依據(jù)身心發(fā)展的CA順序性B不平衡性C互補性D個別差異性21因材施教是遵循身心發(fā)展的DA順序性B不平衡性C階段性D個別差異性

簡介：1/14護理心理學練習題護理心理學練習題1一、單項選擇題一、單項選擇題1“吃完糖后再喝苦藥，就會覺得藥更苦”這種現(xiàn)象是A感覺對比B感覺適應C感覺補償D聯(lián)覺2．“當知覺的客觀條件在一定范圍內變化時，知覺的映像在相當程度上仍保持其穩(wěn)定性”這是A知覺的選擇性B知覺的整體性C知覺的理解性D知覺的恒常性3．“記憶的信息儲存量有限，一般為7±2個組塊，保存時間約5秒～2分鐘”是A瞬時記憶B短時記憶C長時記憶D邏輯記憶4．“人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定、具有核心意義的心理特征”被稱為A氣質B性格C能力D動機5．“個體拒不承認現(xiàn)實的某些方面，以減輕焦慮和痛苦”較原始、簡單的心理防御機制是A否認B壓抑C投射D合理化6．下列不屬于影響心理挫折程度的因素的是A抱負水平B受挫的經驗C對挫折的認知和態(tài)度D社會文化7．下列屬于兒科患者的心理特征的是A否認心理B分離性焦慮C自尊心理D幼稚心理8．關于心身疾病的流行病學特征說法正確的是A都是男性高于女性B腦力勞動者高于體力勞動者C患病率高峰為青年期D城市低于農村9．“爭強好勝、缺乏耐心、醉心于工作、常感有壓力”是哪類人格類型的特點A．A型性格B．B型性格C．C型性格D．D型性格10．“愛屋及烏”，“厭惡和尚，恨及袈裟”是A首因效應B暈輪效應C近因效應D社會刻板印象二、多項選擇題二、多項選擇題1．下列關于護理心理學說法正確的是A研究護理情境下個體心理活動發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的學科B注重護理情境與個體之間的相互作用C注重護理情境對個體心理活動的影響D注重個體內在的心理因素的差異對個體心理活動的影響E護理心理學研究的對象都是護理對象的心理問題2．下列關于情緒情感的說法正確的是A情緒是動物和人共有的心理現(xiàn)象B情感是人才具有的高級心理現(xiàn)象C情緒是和有機體的生理需要能否得到滿足相聯(lián)系的D情感帶有沖動性E情緒帶有情境性3．患者角色的基本特征是A社會角色退化B自我控制能力下降C求助愿望增強D合作意識增強E康復愿望強烈4．關于患者的心理下列正確的是A進入患者角色后，對自身的注意力明顯增強B進入患者角色后，最常見、最突出的心理變化是情緒變化C患者產生依賴心理和依賴行為是正常的心理反應D患者的人格在疾病的影響下可以發(fā)生變化E人格具有穩(wěn)定性，即使疾病的影響也不會改變5．關于心理護理說法正確的是A心理護理是整體護理的核心成分B心理護理貫穿于整體護理的全過程C心理護理就是做思想工作D心理護理不限于護患交談E心理護理不同于心理治療3/142行為觀察在完全自然或接近自然的條件下，對個體的可觀察行為進行有目的、有計劃的觀察記錄。其目的是描述臨床現(xiàn)象、評估心理活動、監(jiān)測行為變化，提供客觀依據(jù)。3人格指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。4身心耗竭綜合征是一種因心理能量在長期奉獻給別人的過程中被索取過多，而產生以極度身心疲憊和感情枯竭為主的綜合征，并表現(xiàn)為自卑、厭惡工作、失去同情心等。5求異思維指對同一問題去尋找多種答案的思維方式，它是沿著不同方向思考探索解決新的問題，是不循常規(guī)，尋求變異的思維方式。六、簡答題1護士角色人個要素特質包括的主要內容是什么（1）忠于職守與愛心）忠于職守與愛心（2）高度責任心與同情心）高度責任心與同情心（3）良好的情緒調節(jié)與自控能力）良好的情緒調節(jié)與自控能力（4）較出色的人際溝通能力）較出色的人際溝通能力（5）健全的社會適應性）健全的社會適應性（6）較適宜的氣質與性格類型）較適宜的氣質與性格類型2常見的護患沖突有哪些期望與現(xiàn)實的沖突；休閑與忙碌的沖突；傷殘與健康的沖突；外行與內行的沖突；依賴與獨立的沖突；偏見與價值的期望與現(xiàn)實的沖突；休閑與忙碌的沖突；傷殘與健康的沖突；外行與內行的沖突；依賴與獨立的沖突；偏見與價值的沖突。沖突。3心理護理時，怎樣建立良好的護患關系護士需注意維護病人的個人尊嚴及隱私權；護士了解病人本人感受或相關調查時，采用征詢口吻和關切態(tài)度；護士應護士需注意維護病人的個人尊嚴及隱私權；護士了解病人本人感受或相關調查時，采用征詢口吻和關切態(tài)度；護士應尊重病人的主觀意愿和個人習慣；對不太適應在大庭廣眾接受護士調查或指導的病人，護士應尊重習慣選擇適宜的場尊重病人的主觀意愿和個人習慣；對不太適應在大庭廣眾接受護士調查或指導的病人，護士應尊重習慣選擇適宜的場合和方式實施個別干預。合和方式實施個別干預。4疾病恢復期患者的心理特點有哪些給予的心理護理有哪些心理反應興奮與欣慰；心理反應興奮與欣慰；焦慮與憂傷；焦慮與憂傷；悲觀與絕望；悲觀與絕望；依賴與退縮；主導心理需要主要表現(xiàn)為對外部世界信息的需依賴與退縮；主導心理需要主要表現(xiàn)為對外部世界信息的需要。要。心理護理提供信息與知識；心理護理提供信息與知識；心理支持與疏導；心理支持與疏導；自護行為塑造；自護行為塑造；協(xié)助認知治療協(xié)助認知治療七、論述題沈某，某市師大附中應屆高中畢業(yè)生，其主訴害怕考試，受不了高考壓力，對高考沒把握，害怕有負父母、親友、師長的厚望。其家人介紹沈某最近幾天情緒不穩(wěn)，說高考沒把握，不太想?yún)⒓涌荚?。結果，在高考結束后的第三天凌晨，沈某在家中服農藥自殺。請問（1）沈某自殺的原因是什么（2）如何針對自殺行為者進行心理護理（1）害怕成績不理想、考試不成功）害怕成績不理想、考試不成功（2）解除心理危機；觀察心理行為；重建心理健康；調動社會支持）解除心理危機；觀察心理行為；重建心理健康；調動社會支持

簡介：戀愛心理學超星學習通戀愛心理學章節(jié)測驗答案，爾雅課后答案11馬克思主義愛情觀1【單選題】毛澤東作為馬克思主義作家，關于愛情提出了哪種觀點CA、男女之間是自然的關系B、愛情是不可以強求的C、愛的勢力難以阻擋D、愛情絕不是禁欲主義2【單選題】馬克思主義愛情觀提出，愛與性的關系是什么DA、禁欲B、性解放C、縱欲D、節(jié)制3【單選題】依據(jù)馬克思主義愛情觀主張，愛情的唯一動機是什么AA、相互愛慕與相互崇拜B、相互理解與相互信任C、1212柏拉圖論愛情1【單選題】當我們在判斷力的理性指導下追求至善時，指導我們是什么CA、回報B、欲望C、節(jié)制D、奢侈2【單選題】最早提出“柏拉圖式愛情”這一概念的人是誰CA、柏拉圖B、蘇格拉底C、馬爾西利奧費奇諾D、亞里士多德3【單選題】下列哪一項不屬于“柏拉圖式愛情”BA、理想的愛情B、肉體的愛情C、