簡介：1第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象1、研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。1學(xué)生主體因素。教育心理學(xué)研究的主要對象。2教師關(guān)鍵。敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格。一學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素3教學(xué)內(nèi)容有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)大綱、教材和課程。4教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信息5教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等社會(huì)環(huán)境課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景1學(xué)習(xí)過程核心內(nèi)容。指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。二學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程2教學(xué)過程在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。3評價(jià)/反思過程教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用描述、解釋、預(yù)測和控制在實(shí)際應(yīng)用中包括以下幾個(gè)方面一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題二、為實(shí)際教學(xué)提供料學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助敦師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概論教育心理學(xué)的發(fā)展概論教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。一、初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年代以前1903年美國桑代克教育心理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二、發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)20年代到50年代末20年代后，西方擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。三、成熟時(shí)期20世紀(jì)60年代到70年代末內(nèi)容日趨集中，具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。四、完善時(shí)期20世紀(jì)80年代以后體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1994年布魯納主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)1924年廖世承我國第一本教育心理學(xué)教科書。第二章第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)第一節(jié)小學(xué)生的心理發(fā)展概述小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展心理發(fā)展指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。1基本的信任感對基本的不信任感015歲培養(yǎng)信任感。2自主感對羞恥感與懷疑23歲培養(yǎng)自主性。3主動(dòng)感對內(nèi)疚感45歲培養(yǎng)主動(dòng)性。4勤奮感對自卑感611歲培養(yǎng)勤奮感。5自我同一性對角色混亂1218歲培養(yǎng)自我同一性三埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。二、自我意識的發(fā)展二、自我意識的發(fā)展一自我意識自我意識作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。包括一是認(rèn)識成分，二是情感成分，三是意志成分。二自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展生理自我社會(huì)自我心理自我（青年初期開始發(fā)展和形成）（3歲左右）（少年期基本成熟）三自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量核心力量。1自我意識的水平制約著個(gè)人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。2自我評價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。三、社會(huì)性發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展1社會(huì)性認(rèn)知對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對社會(huì)關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的知能力發(fā)展相對應(yīng)。從表面到內(nèi)部從簡單到復(fù)雜2社會(huì)性交往從呆板到靈活的思維（趨勢）從具體思維到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想第四節(jié)第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程。該過程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。一認(rèn)知方式差異場獨(dú)立與場依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型場獨(dú)立與場依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型認(rèn)知方式認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。二智力差異1智力測量斯坦福比納量表簡稱SB量表。最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟多次修訂。IQ智力年齡MA/實(shí)際年齡CA1002智力的差異個(gè)體差異群體差異

簡介：2011級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)練習(xí)第一章緒論一、選擇題1、學(xué)前兒童心理學(xué)所研究的年齡范圍是（、學(xué)前兒童心理學(xué)所研究的年齡范圍是（）A、03歲B、06歲C、018歲D、025歲2、與學(xué)前兒童心理學(xué)是種屬關(guān)系的學(xué)科是（、與學(xué)前兒童心理學(xué)是種屬關(guān)系的學(xué)科是（）A、辯證唯物主義哲學(xué)B、兒童解剖心理學(xué)C、廣告心理學(xué)D、發(fā)展心理學(xué)3、下面不屬于研究學(xué)前兒童心理學(xué)的原則的是（、下面不屬于研究學(xué)前兒童心理學(xué)的原則的是（）A、客觀性原則B、能動(dòng)性原則、C、活動(dòng)性原則D、發(fā)展性原則4、研究學(xué)前兒童心理的最基本方法是（、研究學(xué)前兒童心理的最基本方法是（）A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、測驗(yàn)法D、問卷法5、下面關(guān)于談話法的表述，不正確的是（、下面關(guān)于談話法的表述，不正確的是（）A、談話法是研究兒童心理的常用方法B、和幼兒交談，可以研究他們的心理活動(dòng)C、談話形式是自由的，談話內(nèi)容圍繞兒童的興趣展開D、談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，熟練的談話技巧6、下面作品分析法的表述，不正確的是（、下面作品分析法的表述，不正確的是（）A、這是一種完善的、絕對正確的方法B、測驗(yàn)法中的“繪人測驗(yàn)”同時(shí)也是作品分析法C、對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行D、這是通過分析兒童的手工、圖畫等作品去了解兒童的心理的方法7、對學(xué)前兒童實(shí)施測驗(yàn)，應(yīng)注意的事項(xiàng)不包括（、對學(xué)前兒童實(shí)施測驗(yàn)，應(yīng)注意的事項(xiàng)不包括（）A、對學(xué)前兒童應(yīng)用個(gè)別測驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測驗(yàn)B、測驗(yàn)人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練C、不可憑一次測驗(yàn)的結(jié)果判斷某個(gè)兒童的心理發(fā)展水平D、不能過高估計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)論二、解釋概念或術(shù)語題1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法2．教育心理實(shí)驗(yàn)法三、簡答題1．為什么說心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映2．學(xué)前兒童心理學(xué)和普通心理學(xué)有何關(guān)系四、論述題論述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。2011級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)練習(xí)第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、選擇題1、人在高度集中自己的注意時(shí)，注意指向的范圍就（）A、縮小B、擴(kuò)大C、不變D、以上都可能2、注意是一種（）A、心理過程B、認(rèn)識風(fēng)格C、心理狀態(tài)D、個(gè)性特征3、注意使兒童對環(huán)境的各種刺激反應(yīng)不一，總是舍棄一些信息，這是注意的（）功能A、調(diào)節(jié)B、整合C、維持D、選擇4、注意使兒童根據(jù)環(huán)境變化，及時(shí)調(diào)整自己的行動(dòng)，為應(yīng)付外來刺激做出相應(yīng)準(zhǔn)備，從而適應(yīng)環(huán)境，這是注意的（）功能A、調(diào)節(jié)B、整合C、維持D、選擇5、注意使兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行，這是注意的（）功能A、整合B、維持C、調(diào)節(jié)D、選擇6、注意是感知覺的（）A、開端B、條件C、發(fā)展D、目的7、使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的是（）A、注意B、動(dòng)機(jī)C、目的D、需要8、兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)是一種（）注意A、選擇性B、有意C、定向性D、無意9、關(guān)于學(xué)前兒童注意的發(fā)展，正確的說法是（）A、定向性注意隨年齡的增長而占據(jù)越來越大的地位B、有意注意先于無意注意的發(fā)展C、定向性注意實(shí)質(zhì)上是一種不學(xué)而能的生理反應(yīng)D、選擇性注意范圍的擴(kuò)大說明選擇性注意的發(fā)展10、（）以后，有意注意開始萌芽A、開端B、條件C、發(fā)展D、目的11、下列表述中，不符合新生兒注意表現(xiàn)的是（）A、對成形的圖形比雜亂的刺激點(diǎn)或線條注視的時(shí)間更長B、對簡單明了的圖形更加偏愛C、一旦發(fā)現(xiàn)物體邊緣，繼續(xù)掃視，試圖用視線去跨越邊緣D、當(dāng)視線落在物體邊緣附近時(shí)，會(huì)去注意物體輪廓12、（）以后，經(jīng)驗(yàn)在幼兒注意活動(dòng)中開始起作用A、出生B、5個(gè)月C、4個(gè)月D、3個(gè)月13、兩個(gè)客體不能同時(shí)處于同一位置，除非一個(gè)藏在另一個(gè)里面，嬰兒掌握這條規(guī)律常在（）A、0－3個(gè)月B、5－8個(gè)月C、10－13個(gè)月D、15－18個(gè)月14、3－6歲兒童注意發(fā)展的特征，正確的是（）A、無意注意優(yōu)勢B、有意注意占優(yōu)勢C、注意的發(fā)展開始受言語的支配D、“客體永久性”概念產(chǎn)生15、1－3歲兒童注意發(fā)展的特征中，正確的是（）A、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用B、有意注意占優(yōu)勢C、幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法D、注意的發(fā)展開始受言語支配16、反映選擇性注意對象變化發(fā)展的有（）A、決定于刺激物的物理特性B、決定于刺激物對兒童的意義C、選擇性注意范圍的擴(kuò)大D、選擇性注意對象的復(fù)雜化二、解釋概念或術(shù)語題1．選擇性注意2．無意注意3．注意的穩(wěn)定性4．注意的范圍三、簡答題1．簡述注意的指向性。2．簡學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢。

簡介：期末作業(yè)考核期末作業(yè)考核心理學(xué)與生活心理學(xué)與生活滿分滿分100100分一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題5分，共分，共2020分）分）1感覺閾限答人的感官只對一定范圍內(nèi)的刺激作出反應(yīng)；只有在這個(gè)范圍內(nèi)的刺激，才能引起人們的感覺。這個(gè)刺激范圍及相應(yīng)的感覺能力，我們稱之為感覺閾限。2、人格答人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、圖式答圖式是關(guān)于物體、人和情境的概念框架或知識群。圖式是對你所體驗(yàn)的環(huán)境結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合概括的編碼的“知識包”。4差別閾限是指剛剛能夠引起感覺差異的最小刺激變化強(qiáng)度。二、簡答題（每題二、簡答題（每題1010分，計(jì)分，計(jì)4040分）分）1大腦兩半球的區(qū)別與聯(lián)系。答概念可以從不同的角度進(jìn)行分類。1具體概念和抽象概念根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度，概念可分為具體概念和抽象概念。按事物的指認(rèn)屬性形成的概念稱為具體概念。按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念稱為抽象概念。2．合取概念、析取概念和關(guān)系概念根據(jù)概念反映事物屬性的數(shù)量及其它們的相互關(guān)系，可分為合取概念、析取概念和關(guān)系概念。合取概念是根據(jù)一類事物中單個(gè)或多個(gè)相同屬性形成的概念。這些屬性在概念中必須同時(shí)存在，缺一不可。析取概念是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單個(gè)或多十屬性所形成的概念。關(guān)系概念是指根據(jù)事物之間的相互關(guān)系形成的概念3．自然概念和人工概念根據(jù)概念形成的自然性，概念可分為自然概念和人工概念。自然概念是指在人類歷史發(fā)展過程中自然形成的概念。自然概念的內(nèi)涵和外延是由事物自身的特征決定的人工概念是在實(shí)驗(yàn)室的條件下，為模擬自然概念的形成過程而人為地制造出的一種概念。它的內(nèi)涵和外延常常可以人為地確定。4什么是信度、效度。

簡介：離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核教育心理學(xué)教育心理學(xué)滿分滿分100100分一、簡答題（每題一、簡答題（每題1010分，共分，共4040分）分）1、什么是遺忘遺忘的原因是什么、什么是遺忘遺忘的原因是什么答遺忘是記憶信息的消失或不能提取。遺忘原因有兩種觀點(diǎn)一是干答遺忘是記憶信息的消失或不能提取。遺忘原因有兩種觀點(diǎn)一是干擾，分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點(diǎn)是與提取失敗有關(guān)。擾，分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點(diǎn)是與提取失敗有關(guān)。2、如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感、如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感答（答（1）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功；（）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?；）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?；?）指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)；（）指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)；（4）給學(xué)生會(huì)積極的歸因）給學(xué)生會(huì)積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因；（反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因；（5）給學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；（）給學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；（6）給學(xué)）給學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。3、簡述抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)，它說明什么、簡述抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)，它說明什么答該實(shí)驗(yàn)為沃爾斯特等人答該實(shí)驗(yàn)為沃爾斯特等人19631963年所做。被試為年所做。被試為5歲兒童，實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階歲兒童，實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段，將兒童帶入放有玩具的房間，讓他們參觀，并告訴兒童說段。第一階段，將兒童帶入放有玩具的房間，讓他們參觀，并告訴兒童說“這些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片。這“這些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片。這時(shí)，兒童被分為三組，一組為榜樣獎(jiǎng)勵(lì)組，看到的影片是時(shí)，兒童被分為三組，一組為榜樣獎(jiǎng)勵(lì)組，看到的影片是一個(gè)男孩在玩一些一個(gè)男孩在玩一些被告知不準(zhǔn)玩的玩具，不久，男孩的媽媽進(jìn)來了，夸獎(jiǎng)他并和他一起玩被告知不準(zhǔn)玩的玩具，不久，男孩的媽媽進(jìn)來了，夸獎(jiǎng)他并和他一起玩一組一組為榜樣訓(xùn)斥組，看到的影片是為榜樣訓(xùn)斥組，看到的影片是男孩在玩被禁止的玩具，男孩的媽媽進(jìn)入房間男孩在玩被禁止的玩具，男孩的媽媽進(jìn)入房間后，嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子違反禁令，男孩顯出害怕的樣子后，嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子違反禁令，男孩顯出害怕的樣子第三組為控制組，不看影第三組為控制組，不看影片。第三階段，讓每個(gè)孩子都在有玩具的房間單獨(dú)呆片。第三階段，讓每個(gè)孩子都在有玩具的房間單獨(dú)呆1515分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過單分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過單向玻璃觀察發(fā)現(xiàn)向玻璃觀察發(fā)現(xiàn)第一組兒童很快屈從于誘惑，約在第一組兒童很快屈從于誘惑，約在8080秒后便動(dòng)手玩玩具秒后便動(dòng)手玩玩具第二組兒童能克制二組兒童能克制7分鐘，有的甚至堅(jiān)持完分鐘，有的甚至堅(jiān)持完1515分鐘而不去玩玩具分鐘而不去玩玩具第三組即控第三組即控制組兒童平均克制約制組兒童平均克制約5分鐘。這一實(shí)驗(yàn)說明分鐘。這一實(shí)驗(yàn)說明抗拒誘惑的行為也可以通過對榜抗拒誘惑的行為也可以通過對榜樣的觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變。樣的觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變。4、簡述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。、簡述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。答布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目答布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又是由低到高分成若干層次。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分標(biāo)又是由低到高分成若干層次。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分三、論述題（每題三、論述題（每題1515分，共分，共3030分）分）1、布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些其理論提出的背景如何、布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些其理論提出的背景如何答布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（答布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的基本看法就是學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的基本看法就是學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組的組織與重新組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的活動(dòng)賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的、多層次織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的活動(dòng)賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的、多層次的，由的，由低級向高級水平發(fā)展。低級向高級水平發(fā)展。（2）對學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一）對學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程。門學(xué)科，看來包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程?！奔葱轮R的獲得，知識”即新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價(jià)。的轉(zhuǎn)化，評價(jià)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納說“不論我）學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納說“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。（4）提倡）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。原理、原則。背景蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國感到受威脅，從改革教育開始。背景蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國感到受威脅，從改革教育開始。19571957年，年，蘇聯(lián)發(fā)射世界第一課人造衛(wèi)星，對美國震驚很大，使美國政治、經(jīng)濟(jì)、安全蘇聯(lián)發(fā)射世界第一課人造衛(wèi)星，對美國震驚很大，使美國政治、經(jīng)濟(jì)、安全受到威受到威脅。這使美國考慮空間競爭和科技落后是教育上是原因造成的。脅。這使美國考慮空間競爭和科技落后是教育上是原因造成的。19591959年，美國國家科學(xué)院召開中年，美國國家科學(xué)院召開中小學(xué)數(shù)理課程改革會(huì)議，布魯納是會(huì)議主席。小學(xué)數(shù)理課程改革會(huì)議，布魯納是會(huì)議主席。他的會(huì)議總結(jié)在他的會(huì)議總結(jié)在19601960年公開發(fā)表，題目為教育過程年公開發(fā)表，題目為教育過程，在其中提出了他的，在其中提出了他的課程論思想，包括其學(xué)習(xí)理論。它成為當(dāng)時(shí)美國中小學(xué)教改的基本思想并課程論思想，包括其學(xué)習(xí)理論。它成為當(dāng)時(shí)美國中小學(xué)教改的基本思想并影響世界。響世界。2、加涅學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些、加涅學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些答（答（1）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式。加涅將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程。）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式。加涅將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程。19741974年，年，他描繪出一個(gè)典型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式圖。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式分為兩部分第他描繪出一個(gè)典型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式圖。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式分為兩部分第一部分是右邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是一個(gè)信息流。來自環(huán)境的刺激作用于學(xué)一部分是右邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是一個(gè)信息流。來自環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器，然后到達(dá)感覺記錄器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，停習(xí)者的感受器，然后到達(dá)感覺記錄器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，停留的時(shí)間還不到一秒鐘，便進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然留的時(shí)間還不到一秒鐘，便進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進(jìn)入長時(shí)記憶。以后當(dāng)需要回憶時(shí)，記憶從長時(shí)記憶中提取而回到短時(shí)記后進(jìn)入長時(shí)記憶。以后當(dāng)需要回憶時(shí)，記憶從長時(shí)記憶中提取而回到短時(shí)記憶中，然后到達(dá)反應(yīng)發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過憶中，然后到達(dá)反應(yīng)發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)。第二部分是左邊的結(jié)構(gòu)，包括預(yù)期事項(xiàng)（期望）和境，這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)。第二部分是左邊的結(jié)構(gòu)，包括預(yù)期事項(xiàng)（期望）和執(zhí)行控制兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)期環(huán)節(jié)起著定向作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著一定方向進(jìn)執(zhí)行控制兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)期環(huán)節(jié)起著定向作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著一定方向進(jìn)行。執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)節(jié)、控制作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。第二部分的功能是行。執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)節(jié)、控制作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。第二部分的功能是

簡介：離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核心理學(xué)心理學(xué)滿分滿分100100分一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題5分，共分，共2020分）分）1感覺答感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)知的起點(diǎn)。可以說，感覺是一切知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。2神經(jīng)沖動(dòng)答神經(jīng)沖動(dòng)，是指在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)著的興奮或動(dòng)作電位，簡稱沖動(dòng)。3氣質(zhì)答氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。是出現(xiàn)最早而且變化緩慢的心理特征。氣質(zhì)是個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的部分，它更多的受到神經(jīng)系統(tǒng)性的影響，具有先天性，是比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，無所謂好壞。4無意識答意識是指人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動(dòng)過程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體對自己身體狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知。是心理反映的最高形式，是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是人的心理最集中、最本質(zhì)的體現(xiàn)。二、簡答題（每題二、簡答題（每題1010分，共分，共3030分）分）1思維及其特征。答思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它能認(rèn)識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，平時(shí)人們說的“思考”“考慮”“反省”“設(shè)想”等都是思維活動(dòng)的形式。思維的特征有1、間接性指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)來反映客觀事物。2、概括性指思維可以把一類事物共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來加以概括。它包括兩層含義（1）思維反映的是同一類事物共同的本質(zhì)屬性。（2）思維還可以反映事業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。2簡述遺忘的衰退說與干擾說。答衰退說起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。這種理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。干擾說的代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希。這種理論認(rèn)為，遺忘是在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的干擾作用。3注意有哪些分類答注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。三、論述（每題三、論述（每題2525分，共分，共5050分）分）1、論述情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系。答情緒和情感的區(qū)別1、情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系。2、情緒具有情境性和暫時(shí)性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。3、情緒具有沖動(dòng)性和明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱。情緒和情感的聯(lián)系情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來；反過來，情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制約。2、比較過濾器理論模型和衰減理論模型相同點(diǎn)和不同點(diǎn)答不同之處1、過濾器模型假設(shè)，選擇性注意的基礎(chǔ)是對輸入刺激的物理屬性的粗略分析；衰減模型則認(rèn)為，前注意分析更為復(fù)雜，甚至可能由語義加工組成。2、過濾器理論中的過濾器是“全或無”的工作方式；而衰減模型認(rèn)為是衰減的方式，未選擇的通道不是完全關(guān)閉的，而只是關(guān)小或阻抑。相同之處1、兩模型的根本出發(fā)點(diǎn)相同高級分析水平的容量有限或通道容量有限，必須過濾器予以調(diào)節(jié)；2、過濾器的位置相同處于初級分析和高級的意義分析之間；3、過濾器的作用都是選擇一部分信息進(jìn)入高級的知覺分析水平，使之得到識別，注意選擇具有知覺性質(zhì)。因此，二者并稱為知覺選擇模型。

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簡介：PETEROP’TEYNDE11,CENTERFORINSTRUCTIONALPSYCHOLOGYANDTECHNOLOGY,UNIVERSITYOFLEUVEN,B3000LEUVEN,BELGIUMJENNIFERNOSBON13,DEPARTMENTOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYANDINSTRUCTIONALTECHNOLOGY,UNIVERSITYOFGEORGIA,ATHENS,GA306027143USAREINHARDPEKRUN1,2,4,18,INSTITUTEOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFMUNICH,D80802MUNICH,GERMANYRAYMONDPPERRY2,DEPARTMENTOFPSYCHOLOGYUNIVERSITYOFMANITOBA,WINNIPEG,MANITOBAR3T2N2CANADACARLRATNER6,INSTITUTEFORCULTURALRESEARCHANDEDUCATION,TRINIDAD,CA95570USAKATHRYNROULSTON16,DEPARTMENTOFLIFELONGEDUCATIONANDPOLICY,UNIVERSITYOFGEORGIA,ATHENS,GA30602USAPAULASCHUTZ1,13,18,DEPARTMENTOFCOUNSELING,EDUCATIONALPSYCHOLOGY,ANDADULTANDHIGHEREDUCATION,UNIVERSITYOFTEXASATSANANTONIOUTSA,SANANTONIO,TX78207USAROSEMARYESUTTON15,DEPARTMENTOFCURRICULUMANDFOUNDATIONS,CLEVELANDSTATEUNIVERSITY,CLEVELAND,OH44115USAJEANNINEETURNER8,EDUCATIONALPSYCHOLOGYANDLEARNINGSYSTEMS,FLORIDASTATEUNIVERSITY,TALLAHASSEE,FL32306USAJULIANNECTURNER14,DEPARTMENTOFPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFNOTREDAME,NOTREDAME,IN46556USALIEVENVERSCHAFFEL11,CENTERFORINSTRUCTIONALPSYCHOLOGYANDTECHNOLOGY,UNIVERSITYOFLEUVEN,B3000LEUVEN,BELGIUMRALPHMWAUGH8,DEPARTMENTOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFTEXASATAUSTIN,AUSTIN,TX78712USABERNARDWEINER5,DEPARTMENTOFPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFCALIFORNIALOSANGELESUCLA,LOSANGELES,CA900951563USAMECARWILLIAMS12,CURRICULUMFOUNDATIONSANDREADING,GEORGIASOUTHERNUNIVERSITY,STATESBORO,GA30460USAMOSHEZEIDNER10,FACULTYOFEDUCATIONCOUNSELINGPROGRAM,UNIVERSITYOFHAIFA,MTCARMEL,HAIFA31905,ISRAELMICHALINOSZEMBYLAS17,OPENUNIVERSITYOFCYPRUS,2002STROVOLOS,NICOSIA,CYPRUSSCHUTZ/EMOTIONINEDUCATIONPRELIMSFINALPROOFPAGEXII211220061021PMXIICONTRIBUTORS

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簡介：第一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究的變量一、變量實(shí)驗(yàn)的基本特征二、自變量三、因變量四、控制變量第二節(jié)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)一、多變量設(shè)計(jì)二、被試間設(shè)計(jì)和被試內(nèi)設(shè)計(jì)三、小樣本設(shè)計(jì)四、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié)實(shí)驗(yàn)研究的效度和信度一、實(shí)驗(yàn)研究的效度二、實(shí)驗(yàn)研究的信度第四節(jié)實(shí)驗(yàn)研究的儀器一、幾種常用實(shí)驗(yàn)儀器二、計(jì)算機(jī)在心理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用三、腦功能成像技術(shù)在心理實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用本章實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一心理實(shí)驗(yàn)中各變量之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)二如何制造回歸假象第三章如何讀和寫心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告第一節(jié)文獻(xiàn)檢索這里提供最專業(yè)的心理學(xué)考研輔導(dǎo)資料下載BBSLIBIDOSCN心理學(xué)考研答疑QQ2253446843

簡介：2018智慧樹（知到）心理學(xué)基礎(chǔ)滿分答案對應(yīng)章節(jié)第一章1【單選題】科學(xué)心理學(xué)誕生于（）。A1864年B1879年C1903年D1920年正確答案1879年2【單選題】科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A馮特B韋伯C費(fèi)希納D艾賓浩斯正確答案馮特3【單選題】在心理學(xué)研究中，用可以測量的行為來推測看不到的（），是心理學(xué)研究的一條基本法則。A思維B腦電1【單選題】（）是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。A需要B動(dòng)機(jī)C意志D情緒正確答案動(dòng)機(jī)2【單選題】（）力求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，實(shí)現(xiàn)自己理想。A安全的需要B愛與歸屬的需要C生理需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要正確答案自我實(shí)現(xiàn)的需要

簡介：_學(xué)前兒童心理學(xué)考試試題學(xué)前兒童心理學(xué)考試試題一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共1515小題，每小題小題，每小題2分，共分，共3030分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1“成熟論”的提出者是心理學(xué)家A霍爾B華生C蓋塞爾D施太倫2當(dāng)物體觸及新生兒手掌心時(shí)，他會(huì)立即把它緊緊握住，這種反射屬于A莫羅反射B達(dá)爾文反射C巴布金反射D巴賓斯基反射3人們吃過糖以后再吃桔子，會(huì)感到桔子很酸，這種現(xiàn)象屬于A感覺適應(yīng)B相繼對比C同時(shí)對比D感覺相互作用4“繪人測驗(yàn)”所使用的研究方法屬于A觀察法B訪談法C作品分析法D實(shí)驗(yàn)法5人按照特定社會(huì)對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，是A親社會(huì)行為B攻擊行為C合作行為D性別角色行為6當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng)，又哭又鬧時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師和媽媽常常采取暫時(shí)置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會(huì)慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是A轉(zhuǎn)移法B自我說服法C反思法D冷卻法7認(rèn)為兒童智力最初是混沌不明晰的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡的增長而增加。這種理論屬于A智力分化論B智力復(fù)合論C智力內(nèi)容變化論D智力多元論_15在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2～7歲兒童的思維處于A前運(yùn)算階段B感知運(yùn)動(dòng)階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段二、解釋概念或術(shù)語題（本大題共二、解釋概念或術(shù)語題（本大題共5小題，每小題小題，每小題4分，共分，共2020分）分）16原始情緒反應(yīng)17學(xué)前兒童心理學(xué)18選擇性注意19兒童心理年齡特征

簡介：1/3131北京市高校教師崗前培訓(xùn)高等北京市高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)第期復(fù)習(xí)材料開卷教育心理學(xué)第期復(fù)習(xí)材料開卷測驗(yàn)部分測驗(yàn)部分閉卷真題閉卷真題個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途3/3131崗前培訓(xùn)崗前培訓(xùn)70期學(xué)員最新核對整理版本期學(xué)員最新核對整理版本第一章第一章緒論緒論（24講）講）1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)P4是研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3、高等教育心理學(xué)的研究對象高等教育心理學(xué)的研究對象大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高校教師的教學(xué)心理規(guī)律。4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容P671教育心理學(xué)的基本原理2大學(xué)生心理發(fā)展特征與教育3“學(xué)”與“教”的心理規(guī)律4大學(xué)生品德心理的形成與發(fā)展5大學(xué)生身心健康與審美心理的形成與發(fā)展6大學(xué)生的心理衛(wèi)生與教育7大學(xué)生的個(gè)體差異與智力開發(fā)及測量8現(xiàn)代教育技術(shù)與個(gè)別化教學(xué)9大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定10有關(guān)教育心理學(xué)的其他問題5、高等教育心理學(xué)研究原則高等教育心理學(xué)研究原則P1213客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)合實(shí)際原則、教育性原則6、高等教育心理學(xué)研究方法高等教育心理學(xué)研究方法1觀察法2實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法）3問卷調(diào)查法4個(gè)案分析法7、心理學(xué)的研究對象是什么心理學(xué)的研究對象是什么人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容論述心理學(xué)的研究對象是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律發(fā)生、發(fā)展、變化的科學(xué)人類個(gè)體心理主要包括1、心理動(dòng)力主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀等，也可稱為個(gè)性心理傾向個(gè)性心理傾向2、心理過程認(rèn)識、情感、意志3、心理狀態(tài)抑制、覺醒、振奮、疲憊、應(yīng)激4、心理特征穩(wěn)定而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括氣質(zhì)、性格、能力。也可稱為個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征8、精神分析心理學(xué)精神分析心理學(xué)精神分析心理學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析夢境和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動(dòng)機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。（精神分析學(xué)派非常重視異常心理和異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究無意識現(xiàn)象，是我們掌握心理學(xué)的重要方面。）9、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學(xué)在其中有什么作用一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學(xué)在其中有什么作用論述，重點(diǎn)。P23一個(gè)完整教學(xué)過程包括6環(huán)節(jié)1、明確教學(xué)目的N激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)N樹立行為目標(biāo)N掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容2、分析任務(wù)N知識的準(zhǔn)備N能力的要求N實(shí)現(xiàn)的步驟3、確定學(xué)生原有水平N心理發(fā)展水平N知識能力水平N個(gè)體差異N需求差異N動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱4、設(shè)計(jì)課程N(yùn)合適的教材N適當(dāng)?shù)慕谭∟理論講授N實(shí)踐環(huán)節(jié)N課外練習(xí)N考試要求5、教學(xué)N學(xué)生的學(xué)習(xí)N老師的教學(xué)N教學(xué)互動(dòng)N教學(xué)相長6、評價(jià)N心理學(xué)提供測量工具N心理學(xué)提供測量常模N心理學(xué)提供評價(jià)方法心理學(xué)在教學(xué)中作用心理學(xué)的理論和方法對教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系，從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。N舉例分析N詳見教材P2。10、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)重點(diǎn)。P6高等教育心理學(xué)既是一門社會(huì)科學(xué),也是一門應(yīng)用科學(xué)。高等教育心理學(xué)不同于自然科學(xué),它更為重視人

簡介：心理學(xué)概論（專）04任務(wù)0001貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205372參考資料試卷總分100單選題共8題,共40分15分脾氣急躁、行為勇敢有力的人氣質(zhì)類型屬于（）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)【答】B25分水滸傳一書中的林沖應(yīng)該屬于什么氣質(zhì)類型（）A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)【答】C35分D、焦慮型人格【答】C65分情緒急躁易怒，存在無法自控的沖動(dòng)和驅(qū)動(dòng)力是哪種人格（）A、偏執(zhí)型人格B、沖動(dòng)型人格C、強(qiáng)迫型人格D、焦慮型人格【答】B75分（）是指一組主要心理、社會(huì)因素引起異常心理反應(yīng)而導(dǎo)致的心理障礙。A、應(yīng)激性相關(guān)障礙B、人格障礙C、急性應(yīng)激障礙D、適應(yīng)性障礙【答】A85分（）是個(gè)體對自己或他人的心理與行為特征的知覺、儲(chǔ)存、推測與判斷。A、社會(huì)認(rèn)知

簡介：心理學(xué)概論（專）02任務(wù)0002貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205372參考資料試卷總分100單選題共8題,共40分15分（）是指人們面對理論性的任務(wù)，運(yùn)用概念、理論知識來解決問題時(shí)的思維。A、直接思維B、動(dòng)作思維C、形象思維D、邏輯思維【答】D25分（）是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。A、表象B、想象C、思維D、感覺【答】A35分65分（）是指某個(gè)單詞在書面語言中的使用次數(shù)。A、詞頻B、詞長C、語境和語義D、詞序【答】A75分（）是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時(shí)，信息以一種相對原始的、未被加工的形式在較短的時(shí)間內(nèi)保持的過程。A、陳述性記憶B、感覺記憶C、短時(shí)記憶D、長時(shí)記憶【答】B85分是語言中可以獨(dú)立運(yùn)用的最小單位。A、音位B、語素

簡介：心理學(xué)概論（專）03任務(wù)0001貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205372參考資料試卷總分100單選題共8題,共40分15分20世紀(jì)20年代美國心理學(xué)家（）提出了行為因果機(jī)制的驅(qū)力概念。A、武德沃斯B、赫爾C、海德D、德西【答】A25分情緒的丘腦理論是（）提出的。A、坎農(nóng)B、沙赫特C、辛格D、蘭格【答】A35分65分（）指個(gè)體接受信息、加工信息、儲(chǔ)存信息和應(yīng)用信息的能力。A、特殊能力B、認(rèn)知能力C、操作能力D、社交能力【答】B75分（）是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。A、一般能力B、特殊能力C、模仿能力D、創(chuàng)造能力【答】A85分是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。A、平靜B、心境