科學的文化屬性與當代科學課程建構研究.pdf

1、教育是一項傳承文化的活動，更是一項育人的活動，因此教育就是一個“以文化人”的過程。在傳統(tǒng)科學觀的影響下，科學課程將科學理解成為了凝固不變、確定的知識，狹隘的科學觀影響和造就了狹隘的科學教育觀和科學課程觀。如何將科學課程的建構與彰顯科學的文化內涵緊密聯系起來，聚焦于中國文化軟實力建設的實踐訴求，來反思和提升我們的科學教育，是當下科學課程研究與實踐的歷史責任，具有重要的現實意義。
　　論文立足于“科學是一種文化”這一基本理念，依據文化

2、學、科學哲學、科學社會學、教育學的研究成果，借助文獻分析法、文本分析法、問卷調查法，對下述問題進行深入研究和探討：科學與文化到底具有怎樣的關系？科學作為一種文化，它具有的文化內涵是什么？科學具有的文化本質與屬性又將如何影響科學課程？
　　針對上述研究問題，論文在前兩章對科學的文化屬性進行了理論構建。在第一章“作為文化的科學”中，論文從解析文化的內涵、文化與科學文化的關系入手，從“科學知識體系的建立”、“科學的社會建制”、“科學的社

3、會作用”三個方面闡釋了科學文化屬性的形成歷史，進而聯系現代科學與社會、自然、人類的關系，分析了現代科學的文化覺醒?？茖W課程如何“以文化人”？這就需要明晰科學文化的內在構成要素。根據在第一章所討論的文化的群體性、規(guī)范性的特征，論文第二章從科學認識、科學方法、科學精神和社會建構四個維度，以及科學知識、認識方式、科學探究、具體的科學方法、理性精神、實證精神、懷疑精神、倫理道德精神、主體建構、主體間性建構十個二級維度出發(fā)，構建了科學課程中的科學

4、文化模型。在該模型中，科學精神是核心，社會建構是基本前提。
　　依據科學課程中的科學文化模型，論文在第三章和第四章分別從分析科學學科課程標準、調查中學生的科學文化觀兩個方面對我國當前科學教育的現狀進行了探討，以期為科學課程的文化建構奠定實踐反思基礎。論文第三章對《義務教育小學科學課程標準（實驗）》、《義務教育初中科學課程標準（2011年版）》、《義務教育物理課程標準（2011年版）》等4個學科8部課程標準進行了基于科學文化的文本分

5、析，指出各學科對科學具有文化反映的意識，但還缺乏顯性的表述。
　　探明學生對科學文化屬性認識的現狀是對其進行科學文化教育的起點，第四章主要考察當前中學生對科學文化屬性的理解和認識情況。通過問卷調查發(fā)現，當前中學生的科學文化觀總體處于合格水平。除對科學方法的認識得分較高外，對科學認識、社會建構和科學精神的認識水平還比較低，中學生對科學文化屬性認識的差異也并不十分突出。
　　立足于我國當代科學課程的現實反思，結合科學文化、科學教

6、育的相關理論，論文從科學課程和科學課程教學兩個方面對我國當代科學課程進行了文化建構。論文在第五章中提出，在課程觀上要實現從知識為本向文化建構的轉向。在課程內容的選擇上，為了實現課程內容從知識到認識方式、從過程到方法原理與技術、從孤立的科學精神到多重精神情感、從知識接受到社會建構的有機整合，本章提出課程內容要關注三個世界：客觀世界、科學世界和學生世界。為了促進學生達成對世界的全面的、統(tǒng)一性的認識，增強科學課程的連貫性，本章提出在交叉觀念、

7、學科基本觀念的統(tǒng)領下分析和選擇核心概念，最后再確定能夠有助于形成核心概念的學科知識。在課程實施方面，本章倡導通過積極的科學探究活動、體驗學習來實現學生對文化意義的生成。
　　為了解決科學課程文化建構中的教學實踐問題，實現從知識向文化素養(yǎng)的轉化，論文第六章對科學知識的文化價值進行了考量。論文建立了科學知識價值分析模型，指出科學的文化價值體現在信息價值、探究價值、應用價值、認識價值和情意價值五個方面。隱含在科學知識背后的多重文化價值需