跨文化交際失誤及大學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略之探討.pdf

1、二十多年來,外語教學(TEFL)界一直存在著一種爭論:外語教學的目標何在?是培養(yǎng)學生的語言能力還是交際能力?隨著交際教學法的普及和普遍開展的語言文化研究的深入,越來越多的外語教學專家和學者達成了共識:外語教學的目標是培養(yǎng)學生跨文化交際能力(ICC competence),外語教學應包括目的語文化教學.過去,中國傳統(tǒng)外語教學主要采用語法翻譯法和聽說法.語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)外語教學的主要內(nèi)容.教學、教材只重視語言形式分析而忽略了語言

2、功能分析和對使用中的語言的研究.外語界甚至形成了一種認識:學習語言就是學習一整套的語法規(guī)則.這種以形式為綱的語法學說直接導致了中國外語教學彷徨不前、效率極低的不利局面.在外語教學實踐過程中,由于教師過份強調培養(yǎng)學生的語法能力,而忽視培養(yǎng)學生跨文化交際能力,結果,雖然許多學生接受了多年的正規(guī)外語教育,但在正式的跨文化交際場合,他們外語的實際應用能力低下,不懂得如何恰如其分地使用外語,文化差異及語用失誤所引起的文化錯誤常使他們遭受跨文化交際

3、失誤的困擾.那么,什么是跨文化交際失誤?如何才能避免或克服跨文化交際失誤所帶來的困擾?跨文化交際失誤是指擁有不同文化背景的交際雙方在交際過程中由于文化取向、價值觀念、社會規(guī)范、思維方式、編譯碼過程、言語和非言語行為、語言使用規(guī)律、語篇組織結構等方面的文化差異而產(chǎn)生的交際失誤.它的產(chǎn)生會給擁有不同文化背景的人們的相互理解與和睦相處帶來重重困難,使人們煩惱、苦悶,甚至產(chǎn)生強烈的失落感.因此,在外語教學中,教師必須加強目的語文化的導入與教學,

4、增強學生的跨文化意識,培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,以避免和克服跨文化交際失誤所帶來的困擾.該文認為,對跨文化交際失誤的系統(tǒng)分析和研究在培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識方面具有積極的意義.近年來,在教育的各個領域,人們越來越強調"以學習者為中心"的教學方法.人們已經(jīng)意識到學習者是影響學習結果的決定性因素,在外語學習過程中,學習者是一個積極主動的參與者,是學習的主體.學習者的情感因素,包括動機和態(tài)度等對學習效率乃至成敗有至關重要的作用.在接受語言和

5、文化的輸入時,學習者對其進行分析處理,并從中"悟"出規(guī)則,加以吸收.在輸出語言,對自己的語言、文化行為進行自我監(jiān)控等一系列過程中,學習者始終處于異?；钴S的狀態(tài).研究表明,每一個外語學習者在試圖完成某一學習和認知任務時,都會自覺或不自覺地調動自己的原有知識和認知策略.對學習者的學習策略的研究不但可以充實應用語言學理論,而且可以對教師外語教學實踐和學生學習過程起到啟發(fā)和指導作用.因此,該文認為:為了增強學生的跨文化意識,提高學生的跨文化交際

6、能力,教師應將語言文化教學內(nèi)容、學習者的學習策略和教師的語言文化教學策略有機地結合在一起,這不僅是必要的,而且也是可行的.該文共分為六個章節(jié).第一章簡要概述培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性,以及該文的寫作目的、研究范圍和總體結構.第二章主要論述文化與語言、交際的關系,闡述跨文化交際的含義,并闡明了學生學習跨文化交際理論的重要性和必要性.第三章主要探討跨文化交際失誤的實質及其原因.第四章主要闡述跨文化交際能力的含義及其組成要素.該文認為:跨

7、文化交際能力是一個多維度的概念,它不僅涉及到交際者的語言知識能力,而且還涉及交際者的認知能力、情感能力、行為能力、關系能力、情節(jié)能力和策略能力.第五章著重探討外語學習者的學習策略與教師的文化教學策略,及其對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)可能產(chǎn)生的影響.例如:學生可以利用記憶策略來有效地識記外語文化知識和語用規(guī)則,教師則可以對母語文化與目的語文化進行比較分析,以增強學生跨文化意識.學生還可以利用其他學習策略,如認知策略、補償策略、元認知策略、情

8、感策略和社交策略,來增強自身跨文化意識、提高自身跨文化交際能力.在語言教學過程中,教師應加強目的語文化的導入,講解詞語和話語豐富的文化內(nèi)涵,加強對學生語用能力的培養(yǎng),注意文化教學方法的選擇.在文化教學過程中,教師可采用知識講授型教學策略或任務交際型教學策略.此外,教師還可以運用下列策略:(1)在教材里添加有關西方社會風俗習慣和行為模式的內(nèi)容;(2)就中國與西方文化習俗的差異組織學生進行討論,并舉辦文化習俗方面的講座,開展?jié)h英語言、文化的

9、比較研究,將研究成果運用到外語教學實踐中;(3)要求學生閱讀一些外語短篇小說或劇本,并要求他們記住其中有意義的文化細節(jié);(4)引導學生在閱讀文學作品、報刊時注意積累文化背景、社會習俗等有關材料;(5)充分利用圖片、幻燈片、電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)等直觀教具開展教學,并組織學生進行討論;(6)-鼓勵學生與以英語為母語的外國人進行交流.該文認為,上述策略有利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng).第六章總結全文并指出:語言文化教學內(nèi)容、學習者的學習策略與教師