行動導向課程項目化設計研究

1、<p>　　行動導向課程項目化設計研究</p><p>　　【摘要】N學院計算機組裝與維護課程項目化設計課題組立足陜西計算機行業(yè)的實際情況，與企業(yè)共同研究該課程的學習（工作）項目及其下分解的學習（工作）任務，并探尋實施的最佳途徑，通過實踐在基于工作過程教學方面取得了一定的成效。 </p><p>　　【關鍵詞】行動導向課程 項目化教學 計算機組裝與維護 </p>&

2、lt;p><b>　　引 言 </b></p><p>　　行動導向課程是通過師生共同確定的行動產(chǎn)品引導的課程，是學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動高度統(tǒng)一的課程。 </p><p>　　行動導向課程的特點是：先提出引導問題，并以此來學習相關知識，采用實踐與理論一體化的歸納式和發(fā)展式的學習方法對復雜的課程內容（工作內容）進行全面理解，并通過互動式的

3、、交流式的分組學習，達到對學習內容的全面掌握。教師在這一過程中的作用是引導與輔導，并幫助學生學會使用各種工具資料和技術參考資料。[1] </p><p>　　行動導向課程的層次有：實驗導向性課程、問題導向性課程和項目導向性課程，其中項目導向型課程是工作導向最為突出的行動導向課程，也是本文的研究內容。 </p><p>　　行動導向課程項目化設計方法 </p><p>

4、;<b>　　⒈項目化設計方法 </b></p><p>　　第一步：首先分析典型工作任務（即課程、學習領域內容）并進行完整描述，明確學習目標、工作與學習內容、教學方法、組織形式、學生評價方式，完成課程標準/大綱制訂；第二步：進行學習/工作情境設計，確定學習項目及項目前的學習任務；第三步：課程實施設計，即通過工作任務的實施，達到學習項目的學習要求；第四步：課程評價，對課程的實施效果進行綜合評

5、價，驗證教學效果，總結并提高（圖1）。 </p><p><b>　?、岔椖吭O計標準 </b></p><p>　?、啪哂休喞逦膶W習/工作任務，具有明確的成果展示。 </p><p>　　⑵具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容。 </p><p>　　⑶能將有關的理論知識與實踐技能有效地結合起來。 &

6、lt;/p><p>　?、扰c商業(yè)活動或企業(yè)生產(chǎn)過程有直接的關系，具有一定的應用價值。 </p><p>　?、蓪W生有獨立進行計劃工作的機會，在一定程度上，如果時間允許，可以自行組織與安排學習行為。 </p><p>　　⑹學生自己解決在項目中遇到的問題。 </p><p>　?、藛栴}要有一定難度，這不僅是對學生過去所學習的知識與技能的應用，同時要

7、求學生運用已經(jīng)掌握的知識與技能來尋求解決實際問題的途徑。 </p><p>　　⑻在學生學習結束時，師生共同評價項目工作成果及工作和學習方法。[2] </p><p>　?、硨W習/工作任務層次 </p><p>　?、欧忾]性學習/工作任務：給出詳細指導和提示，答案唯一。 </p><p>　?、崎_放性學習/工作任務：給出概要的指導性提示，答案

8、多個。 </p><p>　?、窃O計導向性學習/工作任務：用引導問題引導完整的工作過程，答案不確定。 </p><p>　　從封閉性到開放性到設計導向性學習/工作任務對教師和學生的學習/工作要求依次提高（表1） </p><p>　?、庇嬎銠C組裝與維護（典型工作任務）描述 </p><p>　?、庞嬎銠C安裝調試員：負責計算機組裝、調試與售后服

9、務。任務是熟練地使用各種組裝與測試工具，將計算機各部件有機地組裝起來并安裝好操作系統(tǒng)及各類應用軟件，為客戶提供完整的計算機應用平臺，對出現(xiàn)“問題”的計算，“對癥下藥”解決問題。 </p><p>　?、朴嬎銠C導購員：負責計算機銷售。任務是根據(jù)客戶的不同需求提供最優(yōu)的性能價格比的計算機配置策略，并運用熟練的銷售技巧使客戶得到最大限度的心里上滿足。 </p><p>　?、蔷W(wǎng)絡施工員：負責局域

10、網(wǎng)組建。任務是根據(jù)客戶需要熟練使用各種組網(wǎng)工具完成家庭寬帶上網(wǎng)及局域網(wǎng)的組建任務。[3] </p><p><b>　?、舱n程學習目標 </b></p><p>　?、拍軌颡毩⑼瓿捎嬎銠C選配、安裝、調試、維護及局域網(wǎng)組建工作。 </p><p>　?、颇軌蚴炀毷褂酶鞣N計算機組裝與售后服務所使用的各種軟、硬件工具。 </p><

11、;p>　?、悄軌虬凑盏湫凸ぷ鬟^程的工作流程、勞動組織關系及工作要求進行工作。 </p><p>　　⑷能夠正確評價學習/工作成果，通過評價、總結、反饋，提高學習/工作能力。 </p><p>　?、赡軌蛲瓿蓪ぷ魅蝿盏挠涗洸⒆杂X保持健康安全的工作環(huán)境。 </p><p>　?、痴n程的工作與學習內容（表2） </p><p>　　4.教學

12、方法與組織形式 </p><p>　　采用實踐與理論一體化任務驅動式教學，根據(jù)學生的實際學習情況分層次展開教學，提出問題并以案例輔助引導學生進行學習，教學過程以學生為主體。實訓以小組為單位，小組負責人由小組成員輪流擔任。小組負責人負責小組人員管理、組織分工、工具管理與分配、實訓環(huán)境保持等工作內容的實施。[4] </p><p><b>　?、祵W生評價方式 </b>&l

13、t;/p><p>　?、鸥鶕?jù)學生的個體差異對學生進行評價。 </p><p>　　⑵加強平時考核，注重過程考核和對每個課業(yè)的考核。 </p><p>　?、歉鶕?jù)小組完成任務情況與個人在任務中的角色表現(xiàn)進行綜合評價。 </p><p>　　⑷倡導評價的多主體性，學生要參與學習過程的評價，可進行學生的自我評價、學生對學生的評價和師生之間的互相評價。