探索核心素養(yǎng)落地的校本之路

1、<p>　　探索核心素養(yǎng)落地的校本之路</p><p>　　學生核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)不是各門學科知識的總和，它是“有文化教養(yǎng)的健全公民”的素質(zhì)支柱。研究核心素養(yǎng)是為了適應二十一世紀對人才素質(zhì)的新定義和新要求，其本質(zhì)是將黨的教育方針細化，充分落實素質(zhì)教育的辦學目標。 </p><p>　　一、對核心素養(yǎng)培育的幾點認識 <

2、;/p><p>　　1. 培育核心素養(yǎng)，形成正確的認識是前提 </p><p>　　核心素養(yǎng)并不是顛覆性的概念，落實核心素養(yǎng)的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，是一個提升的過程，后者對前者不是否定，而是發(fā)展。并不是有了“三維目標”就不要“雙基”，有了“核心素養(yǎng)”就不要“三維目標”。沒有“雙基”哪來的“三維目標”和“核心素養(yǎng)”呢？因此，落實核心素養(yǎng)，不是否定過

3、去的工作，而是在過去積累的基礎(chǔ)上進行拓展深化。 </p><p>　　培育核心素養(yǎng)要求課程觀轉(zhuǎn)型，具體來說，就是要求課程觀從傳統(tǒng)的以學科為中心轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為中心，從傳統(tǒng)的以知識為中心轉(zhuǎn)向以能力為中心、從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。 </p><p>　　學科中心的課程觀關(guān)注核心知識。所謂核心知識，是指反映學科特征、構(gòu)建學科體系、支撐可持續(xù)發(fā)展的具有基礎(chǔ)性和重要性的知識，具有穩(wěn)定性

4、、基礎(chǔ)性、發(fā)展支持性、重要性的特征。學生中心的課程觀除此之外還關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，要在課程設計和教學活動中，著力培養(yǎng)學生提出問題、解決問題、合作交流等核心能力的發(fā)展和提升。學校課程要以學生的心理發(fā)展需要和年齡特征為基礎(chǔ)，以追求人的和?C發(fā)展為目標。 </p><p>　　2.培育核心素養(yǎng)，學校的行政推動靠校長 </p><p>　　一個好校長就是一所好學校，這句話從來不是強調(diào)所謂的“人治”

5、，而是強調(diào)校長在學校整體工作中總是處于關(guān)鍵少數(shù)的地位。在落實核心素養(yǎng)的過程中，校長的作用也不例外。校長的認識、校長的行動，對推動核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。校長要帶頭學習、領(lǐng)會和踐行核心素養(yǎng)的要旨，并積極帶領(lǐng)廣大教師加強專業(yè)學習，提升全體教師的教育教學理念和必備的先進教育技能，增強教師對核心素養(yǎng)等概念的深層理解和把握，并將這種理念創(chuàng)造性體現(xiàn)在日常的教育教學活動中。 </p><p>　　實踐證明，一所學校的校長，其對

6、教育教學的理解能力，直接決定著這所學校的教育教學生態(tài)。因此，對校長來說，不斷提升自己的理論水平，不斷強化自己對核心素養(yǎng)的把握能力，不斷將核心素養(yǎng)的理念熔鑄到學校環(huán)境、學校辦學實踐當中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有舉足輕重的重要意義。 </p><p>　　3.培育核心素養(yǎng)，落實靠教師 </p><p>　　從學校改革的邏輯來看，學校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學改革，最

7、終，課堂教學改革的核心是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，要有效落實核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實際，他們離學生最近，最理解學生和家長的需求。教師是教育教學工作的執(zhí)行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內(nèi)在抗拒和徹底的失敗。 </p><p>　　核心素養(yǎng)是個綜合性的宏大體系，其理論內(nèi)涵和實踐內(nèi)容不是簡單的三言兩語就能說清楚的，特別是未來核心素養(yǎng)的學科細化工作，是一項專業(yè)性

8、很強的工作，需要教師具有扎實的學科知識以及對核心素養(yǎng)的深入把握能力。因此，學科素養(yǎng)能否有效落實，關(guān)鍵取決于教師的教育實踐，取決于教師個體素質(zhì)的高低和實踐能力的強弱。對于大多數(shù)教師而言，培育學生的核心素養(yǎng)，需要的是以理論為指引的更為具體的實踐操作層面的指導，而非純理論層面的指導，從這一角度來說，強化教師的實踐指導將是教師培訓的工作重點。 </p><p>　　4.培育核心素養(yǎng)，載體是課程和課堂 </p>

9、<p>　　學生的核心素養(yǎng)不能憑空產(chǎn)生，它需要在實實在在的日常學習、思考和實踐活動中逐漸獲得。因此，課程設置和課堂教學是學生培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體。學生的核心素養(yǎng)只能在課程中孕育，學生的核心素養(yǎng)也只能在課堂中生長。 </p><p>　　對此，學校要認清以下三點：第一，培育核心素養(yǎng)要重視核心知識，特別是重點高中更要重視核心知識，離開核心知識的傳授和掌握就談不上核心素養(yǎng)的培育；第二，只有在課程設計和課

10、堂教學中，根據(jù)大的核心素養(yǎng)框架，進一步梳理和細化出該學科的核心素養(yǎng)，才能讓核心素養(yǎng)培育的目標真正落地；第三，落實核心素養(yǎng)的培育，首先要優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學模式，傳統(tǒng)的課堂教學模式不改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便無從實施。 </p><p>　　5.培育核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于校本化的落實 </p><p>　　核心素養(yǎng)的框架要素是對全體學生的基礎(chǔ)要求，核心素養(yǎng)的落實需要考慮學校辦學的歷史、基礎(chǔ)和條件，根據(jù)自

11、身實際，將國家制定的學生核心素養(yǎng)要求創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為學校自己的培養(yǎng)目標。在此，成都七中根據(jù)自己的培養(yǎng)目標，在達到基礎(chǔ)要求的前提下，進一步依據(jù)自身辦學實際，突顯了自主發(fā)展、人文底蘊、創(chuàng)新實踐、責任擔當?shù)纫亍?</p><p>　　二、核心素養(yǎng)培育的校本行動 </p><p>　　1.重新定義七中優(yōu)秀學生的標準 </p><p>　　教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責任。面

12、對國家，沒有責任感，就沒有盡忠之心；面對長輩，沒有責任感，就沒有孝順之心；面對自己，沒有責任感，就沒有進取之心。七中學生的人生責任，不僅要為自己，還要為國家強盛、民族復興、社會進步，志存高遠，追求卓越。 </p><p>　　人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關(guān)鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養(yǎng)。有些非常優(yōu)秀的學生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學生，學業(yè)也并非很好。決定學

13、生是否成功的關(guān)鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內(nèi)涵是：艱苦奮斗、堅韌不拔。奮斗與堅韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學生的成功之路，堅韌滋潤學生的青春時光。 </p><p>　　2.堅持“立德樹人”的教育根本任務和“人文滋養(yǎng)，個性成長”的育人價值取向 </p><p>　　學校教育要堅持立德樹人，對人才的要求須德才兼?zhèn)?，德在首位?！傲⒌聵淙恕钡?/p>

14、內(nèi)涵和要求不僅有優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德的內(nèi)容，更要有與時俱進的新內(nèi)涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務是引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有健全人格的“和諧之人”，要求學生堅定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。 　　成都七中的育人價值追求是：人文滋養(yǎng)，個性成長，責任引導，知行合一。具體來說，注重人文滋養(yǎng)就是要立德樹人，教育以德為先；七中學生要有善良之心、悲憫之心、責任之心、感恩之心

15、；讓學生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價值取向。 </p><p>　　3.加強教師培訓，實施人才興校戰(zhàn)略，建設學科高地 </p><p>　　教師是學校的第一資源。要提升學校質(zhì)量，必須要建設一支結(jié)構(gòu)合理、可保證學校教學質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師隊伍，特別是優(yōu)秀的骨干教師隊伍。骨干教師是學校的教育、教學的領(lǐng)頭羊，骨干教師對學校的教學水平和教職工隊伍的精神面貌起著決定性的作用。加強教師隊

16、伍建設特別是加強骨干教師隊伍的建設，才能保障學校教育教學質(zhì)量高位發(fā)展。 </p><p>　　加強教師隊伍建設，學校采取了很多有效的策略。例如，加強新教師的校本培訓，組建教育教學專家指導小組，建立新老校區(qū)教研組、備課組的定期交流制度，在新校區(qū)建設網(wǎng)班聽課教室，采取新老校區(qū)教師集體教研、統(tǒng)一考試、集體閱卷等措施加強新老校區(qū)教??隊伍的融合，采取措施強化新進教師在七中的歸屬感和對七中文化的認同感，等等。 </p

17、><p>　　學校人本管理要秉持學校教育以學生為本、學校發(fā)展以教師為本的理念。在教師隊伍建設的過程中，需要正確處理好激勵與約束、協(xié)調(diào)與認同、培訓與使用、求同與存異等關(guān)系。我們形象地將激勵、民主、協(xié)調(diào)、培訓、求同等比喻為“圓”，將約束、認同、使用、存異等比喻為“方”。學校教師隊伍建設要踐行“方圓觀”理念：激勵與約束應該是“從圓到方”， 協(xié)調(diào)與認同應該是“以圓促方”，培訓與使用應該是“圓中求方”，求同與存異應該是“外圓內(nèi)

18、方”。 </p><p>　　4.開展課程、教學研究與創(chuàng)新，實施人文學科提升戰(zhàn)略 </p><p>　　學校組織學科骨干研究課程標準，努力實現(xiàn)國家課程校本化。在優(yōu)化課程頂層設計方面，學校在細化學科核心素養(yǎng)、制定雙向細目表的基礎(chǔ)上，開設出生涯規(guī)劃、國際理解、積極心理學、steam等新課程；全面推進藝術(shù)、體育、技術(shù)學科的模塊教學；整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化校本課程。在課堂教學改革方面，建構(gòu)出“雙核”

19、并重的課程和課堂，即核心知識與核心能力并重，共同為學生核心素養(yǎng)的形成奠基。 </p><p>　　另外，學校積極實施人文學科提升戰(zhàn)略。學校認識到，雖然人文知識不一定能轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，但是人文知識是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，實現(xiàn)成都七中的育人價值取向需要全面提升人文學科的教育教學水平。 </p><p>　　5.明確高中學生綜合素質(zhì)提升具體要求，建構(gòu)充分發(fā)揮學生主體作用的反思型課堂 </p

20、><p>　　為提升學生綜合素質(zhì)，學校以責任意識和創(chuàng)新實踐能力為重點，全面提升學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合領(lǐng)導力。為此，學校明確規(guī)定了高中學生綜合素質(zhì)提升的具體要求：選讀學校推薦的30本名著，參加一個學生社團，完成一項研究性學習，做一次學生干部，策劃一次班會，完成一次演講，參加一次英語誦讀比賽，做一次微報告，完成兩個學校推薦的校本實驗，學習兩門選修課，掌握外事禮儀和理財常識，完成兩次社會實踐，學會排球和游

21、泳，愛好一門藝術(shù)，參加創(chuàng)客活動，獨自或者合作完成一件steam學習的作品。 </p><p>　　在課堂教學改革方面，以學生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學生主體作用的反思型課堂教學模式，即“學、講、思、究、練、評”，其特點是在講練的基礎(chǔ)上，強調(diào)自學、動手、思維、探究、反思等環(huán)節(jié)。 </p><p>　　6.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化師生評價方式，注重學生精神發(fā)展 <

22、;/p><p>　　在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面，學校加快校區(qū)整合，全面實施分類培養(yǎng)、個性培養(yǎng)。在評價改革方面，學校積極優(yōu)化師生評價方式，堅持用科學的評價引領(lǐng)學校堅持素質(zhì)教育的道路。在精神培育方面，學校注重學生精神發(fā)展力，建設積極心理教育中心，優(yōu)化學校德育工作體系和德育活動，加強藝體工作，建立家庭教育指導中心。 </p><p>　　傳承七中思想精粹，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學校核心發(fā)展力，目的是尋找核心