關(guān)注弱勢(shì)群體,構(gòu)筑和諧平臺(tái)

1、<p>　　關(guān)注弱勢(shì)群體,構(gòu)筑和諧平臺(tái)</p><p>　　[摘要]“關(guān)注弱勢(shì)群體，實(shí)現(xiàn)教育公平”是采用“參與式”教學(xué)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。如果沒有“關(guān)注弱勢(shì)群體，實(shí)現(xiàn)教育公平”的教育教學(xué)理念，“參與式”教學(xué)模式就無從談起，“參與式”教學(xué)就形同虛設(shè)，就只是一副花架子。只要對(duì)學(xué)生不言棄，不放棄，“參與式”教學(xué)，對(duì)每個(gè)教育教學(xué)工作者來說，都是能夠做到的。通過這種方式，加深了學(xué)生的感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂學(xué)習(xí)?！?/p>

2、中英西南基礎(chǔ)教育”項(xiàng)目的實(shí)施，給我們帶來了新的教育教學(xué)理念，給傳統(tǒng)教育教學(xué)注入了一劑新鮮血液。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]弱勢(shì)群體；參與式教學(xué)；教學(xué)理念；探索與實(shí)踐維 </p><p>　　“中英西南基礎(chǔ)教育”項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于中國(guó)教育教學(xué)工作者，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)工作者，不啻春雷，把我們從中國(guó)式傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中喚醒；“中英西南基礎(chǔ)教育”項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于中國(guó)學(xué)生，特別

3、是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)生，猶如春雨，讓他們得到呵護(hù)和滋養(yǎng)。在“中英西南基礎(chǔ)教育”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，我對(duì)“關(guān)注弱勢(shì)群體，采用參與式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育公平”有很深的理解。積極運(yùn)用“關(guān)注弱勢(shì)群體，實(shí)現(xiàn)教育公平”這種理念指導(dǎo)平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活地采用“參與式”教學(xué)模式，受益匪淺。 </p><p>　　“關(guān)注弱勢(shì)群體，實(shí)現(xiàn)教育公平”是采用“參與式”教學(xué)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。如果沒有“關(guān)注弱勢(shì)群體，實(shí)現(xiàn)教育公平

4、”的教育教學(xué)理念，“參與式”教學(xué)模式就無從談起，“參與式”教學(xué)就形同虛設(shè)，就只是一副花架子。因此，在開學(xué)之初，我就通過各種形式，如考試、調(diào)查、詢問等，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，為“參與式”教學(xué)的實(shí)施做了充分的準(zhǔn)備。 </p><p>　　現(xiàn)在，不少的教育教學(xué)工作者還存在這樣的觀念：對(duì)成績(jī)差或調(diào)皮的學(xué)生是不聞不問，不管不顧，甚至是鄙棄。我在為學(xué)生分組或組隊(duì)時(shí)，把那些成績(jī)差或比較調(diào)皮與那些成績(jī)優(yōu)秀或?qū)W習(xí)比較

5、努力的同學(xué)合成一組或一隊(duì)，并根據(jù)他們不同的特點(diǎn)，在各自團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任某一角色，如記錄員(書記員)、發(fā)言人，甚至隊(duì)長(zhǎng)之職，分五至六組：取好隊(duì)名、定好隊(duì)歌、小組口號(hào)。以樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在教學(xué)中充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的潛能，積極發(fā)言，參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，學(xué)生的主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，順利地完成了每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 </p><p>　　要做到“關(guān)注弱勢(shì)群體，實(shí)現(xiàn)教育公平”，給那些成績(jī)差

6、、比較調(diào)皮的學(xué)生“開小灶”是在所難免的。從這個(gè)意義上說，“弱勢(shì)群體”花費(fèi)老師的精力和心血更多，但很有價(jià)值。因?yàn)槟愕母冻?，讓學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)，如何成長(zhǎng)。我有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)沉默寡言，一個(gè)寫字馬虎潦草。在分隊(duì)時(shí)，我讓沉默寡言的那個(gè)學(xué)生當(dāng)發(fā)言人，讓寫字馬虎潦草的那個(gè)學(xué)生當(dāng)記錄員。在上課的時(shí)候，我對(duì)沉默寡言學(xué)生所在的那一組提問多一些，使他發(fā)言的機(jī)會(huì)多一些；讓那位寫字馬虎潦草的記錄員在黑板上展示他的記錄成果多一些。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練、鍛煉，在老師

7、和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，現(xiàn)位同學(xué)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步：那位沉默寡言的同學(xué)從被迫回答，到主動(dòng)回答，甚至是搶答，并積極地與同組的隊(duì)員交流起來；那位寫字馬虎潦草的學(xué)生怕被同學(xué)取笑，字也寫正楷了，而且越寫越漂亮。看著這些可喜的成績(jī)，你難道不感到驕傲和自豪嗎? </p><p>　　“關(guān)注弱勢(shì)群體，實(shí)現(xiàn)教育公平”也不只是老師的付出，還有其他學(xué)生的付出。我想，“培優(yōu)輔差”也是“參與式”教學(xué)的一種。在“輔差”過程中，我采用的是以優(yōu)生帶動(dòng)

8、差生，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)生的積極性，在學(xué)習(xí)和思想上幫助后進(jìn)生。這樣，既讓老師從繁重的教育教學(xué)任務(wù)中解脫出來，又讓優(yōu)生得到進(jìn)一步的鍛煉。同時(shí)還讓差生有很大的進(jìn)步。也就是說讓每個(gè)學(xué)生都參與到老師的教育教學(xué)活動(dòng)中來?？芍^“一石三鳥”。 </p><p>　　所以，只要對(duì)學(xué)生不言棄，不放棄，“參與式”教學(xué)，對(duì)每個(gè)教育教學(xué)工作者來說，都是能夠做到的。 </p><p>　　當(dāng)然，任何一種教育教學(xué)模式的使用，

9、都必須根據(jù)師生的實(shí)際情況而定，不能照搬硬套。特別是山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)工作者，在教育教學(xué)過程中要充分靈活地運(yùn)用當(dāng)?shù)刎S富的教學(xué)資源，貼近學(xué)生生活實(shí)際，以加深學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來。如我在講授《美猴王》一課之前。布置學(xué)生對(duì)附近的山洞進(jìn)行探險(xiǎn)(當(dāng)然是老師帶隊(duì))，觀察里面的構(gòu)造，描寫其中的景致，體味發(fā)現(xiàn)的喜悅，揣摩石猴觀察仔細(xì)、藝高膽大的特點(diǎn)。這樣，就利用了我們這里的喀斯特地貌，溶洞多且奇特的自然資源。通過這種方式